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【摘 要】当前已进入新媒体时代，新媒体正改变着传统的语文文本教学方式。本文从新媒体与文本教学环节融合角度，谈了个人借助网络新媒体等手段，拓宽文本教学的渠道，延伸文本教学的广度和深度，为培养学生自主学习和实践创新能力做的一些教学探索。
【关键词】新媒体 手机媒体 互动阅读 资源共享
今天已全面进入“互联网+”的新媒体时代，手机和网络正越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。新媒体不同于传统媒体，它涵盖了所有数字化的媒体形式，包括传统媒体、网络媒体、自媒体、数字报刊杂志等。“嫁接”新媒体，辅助学科教学已成必然，这一全新的教学形式，对于拓宽教学广度具有重要意义，将极大地影响教育的现状。
作为一位语文教师，我一直在做新媒体与小学语文文本教学深度融合的尝试。在这一过程中，我竭尽所能地创设生动活泼的学习气氛，力求打破时间、空间上的限制，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。在小学语文文本教学中借助新媒体，让语文学习变得更“立体”，教与学的方式得到了革新，在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。在这样的教学初体验中，我常常会从以下几个方面来设计、开展新媒体与语文文本教学的融合。
一、上传音频，预习文本
预习是学好语文的一个重要环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于老师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节。
学生预习新课文的方法以读为主，侧重对课文大意的疏通。而“读好书”则是预习中最关键的一个环节，“正确、流利、有感情地朗读”永远是学习课文的第一目标。那么，如何指导学生进行课文朗读预习呢？这对于很多家长来说是个难题，因为他们没有具体的方法来引导孩子，孩子朗读的正确与否，他们无法点评。而正在此时，新媒体大显身手的机会来了。
我的做法是成立一个家校微信群，群名为“最美朗读者”。每次布置预习作业时，我都会让他们在家先读几遍，直到自己觉得字、词、句读通顺、读流畅了，再在微信群里提交自己最佳的一次原声朗读音频。家长们反映，孩子们在家反复练习时，特别注重朗读时的语气、声调和连贯性，都希望把最佳的一次课文朗读展示在微信群里，成为“最美朗读者”。而我作为一位倾听者，也会为孩子的朗读提出建议，或者范读课文。师生在新媒体的空间里“比学赶超”，学习氛围越来越浓。
二、“3D”意境，走进文本
新媒体中的“3D技术”集“声、色、画、乐、感”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，逼真还原的场景，这些都有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探求欲望。
统编版《语文》三年级（上册）中的《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花的怜爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有太多感性认识，而借助新媒体“3D图”，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。课堂上，我先告诉学生，今天教师将带大家到公园游玩一番，同学们兴致盎然。然后我请大家紧盯投影屏幕“3D图”，这时三维立体的“公园荷花池”呈现在大家眼前，同时我开始播放课文朗读录音，学生听到这诗一般美的语言，仿佛自己置身荷花池边，得到了一次超乎寻常的美的享受。新媒体的运用，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中，学生怎能不乐于学习呢？
三、互动阅读，链接文本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。在苏教版教材的部分课文后面，配有“作家卡片”的介绍。这一内容简明扼要，可以作为学习拓展的“基点”，让学生有更多“习得”。对于这样的补充阅读教学，我常常是离开传统的教室，把孩子们带到网络“E教室”。在“E教室”，孩子们每人手捧一台平板，丰富的阅读素材扑面而来。
如课文《早》后的“作家卡片”中对鲁迅的介绍：“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家……”这时，我就会和学生一起走进“E教室”，指导学生分小组，通过有针对性的链接阅读、网络查找，在“作家卡片”上增加了鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作，增加了鲁迅的名言，增加了世人对鲁迅的评价等。这样学生对鲁迅的了解有了更多的扩展。
四、空间展示，激活文本
语文教师常常跟学生说，写作能力的提高，离不开多读多写。可是在语文教学实践中，教师们时常会面临这样的尴尬：如果不以成绩作为“诱饵”，大部分学生都是不愿意練笔的。然而，蹊跷的是那些不愿意练笔的学生却常常把日常生活的所见所闻用简短的文字留在QQ空间。这样的发现让我茅塞顿开：为何不让学生的写作从课堂切换到新媒体QQ空间呢？
于是，我又开始了尝试。在即将结束《轮椅上的霍金》全篇文章的教学时，我话锋一转，说道：“同学们，学了这篇课文，我知道你们心里各种滋味都有，每个人心中的霍金是不一样的。对于这样一位伟大而坚韧的科学家，你们一定有很多话要讲，今晚的家庭作业只有一项，写一篇本文的读后感，不写在作文本上，而是提交在你的QQ空间上。”话音刚落，教室里一片哗然，看得出来，这个不寻常的作业激起了他们的写作欲望。
晚上9点，我打开手机，逐一浏览了孩子们的QQ空间，真的深有感触。“生活的强者”“生命不死，科学不止”“为科学而生”等等一个个震撼的文题，把我的心一下子拉了过来，细读一段段包含深情的话语，更是让我赞不绝口。
可以说，新媒体的效应确实“威力”不小，当学生的文字成为一次在大众面前的展示，那么他们的投入绝对是百分百的。长期坚持，写作水平一定会逐步提高。当然对于学生QQ空间的写作，教师也要规范书面用语，切不可把一些负面的网络用语带到正式写作中。
“学生是学习的主体”已成为教师们的共识。而运用新媒体，可以让学生有更多思考和实践的机会，更“立体”地学习语文需要进行推广。快速发展的新媒体为语文文本教学提供了更有效的学习途径。我们应努力探索以课程整合为基本理念，以新媒体为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型语文文本教学模式，提高学生的思辨能力，培养学生的自主学习和实践创新能力。
（作者单位：江苏省盐城市敬贤路实验小学）
【关键词】新媒体 手机媒体 互动阅读 资源共享
今天已全面进入“互联网+”的新媒体时代，手机和网络正越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。新媒体不同于传统媒体，它涵盖了所有数字化的媒体形式，包括传统媒体、网络媒体、自媒体、数字报刊杂志等。“嫁接”新媒体，辅助学科教学已成必然，这一全新的教学形式，对于拓宽教学广度具有重要意义，将极大地影响教育的现状。
作为一位语文教师，我一直在做新媒体与小学语文文本教学深度融合的尝试。在这一过程中，我竭尽所能地创设生动活泼的学习气氛，力求打破时间、空间上的限制，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。在小学语文文本教学中借助新媒体，让语文学习变得更“立体”，教与学的方式得到了革新，在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。在这样的教学初体验中，我常常会从以下几个方面来设计、开展新媒体与语文文本教学的融合。
一、上传音频，预习文本
预习是学好语文的一个重要环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于老师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节。
学生预习新课文的方法以读为主，侧重对课文大意的疏通。而“读好书”则是预习中最关键的一个环节，“正确、流利、有感情地朗读”永远是学习课文的第一目标。那么，如何指导学生进行课文朗读预习呢？这对于很多家长来说是个难题，因为他们没有具体的方法来引导孩子，孩子朗读的正确与否，他们无法点评。而正在此时，新媒体大显身手的机会来了。
我的做法是成立一个家校微信群，群名为“最美朗读者”。每次布置预习作业时，我都会让他们在家先读几遍，直到自己觉得字、词、句读通顺、读流畅了，再在微信群里提交自己最佳的一次原声朗读音频。家长们反映，孩子们在家反复练习时，特别注重朗读时的语气、声调和连贯性，都希望把最佳的一次课文朗读展示在微信群里，成为“最美朗读者”。而我作为一位倾听者，也会为孩子的朗读提出建议，或者范读课文。师生在新媒体的空间里“比学赶超”，学习氛围越来越浓。
二、“3D”意境，走进文本
新媒体中的“3D技术”集“声、色、画、乐、感”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，逼真还原的场景，这些都有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探求欲望。
统编版《语文》三年级（上册）中的《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花的怜爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有太多感性认识，而借助新媒体“3D图”，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。课堂上，我先告诉学生，今天教师将带大家到公园游玩一番，同学们兴致盎然。然后我请大家紧盯投影屏幕“3D图”，这时三维立体的“公园荷花池”呈现在大家眼前，同时我开始播放课文朗读录音，学生听到这诗一般美的语言，仿佛自己置身荷花池边，得到了一次超乎寻常的美的享受。新媒体的运用，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中，学生怎能不乐于学习呢？
三、互动阅读，链接文本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“拓宽语文学习和运用的领域”。在苏教版教材的部分课文后面，配有“作家卡片”的介绍。这一内容简明扼要，可以作为学习拓展的“基点”，让学生有更多“习得”。对于这样的补充阅读教学，我常常是离开传统的教室，把孩子们带到网络“E教室”。在“E教室”，孩子们每人手捧一台平板，丰富的阅读素材扑面而来。
如课文《早》后的“作家卡片”中对鲁迅的介绍：“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家……”这时，我就会和学生一起走进“E教室”，指导学生分小组，通过有针对性的链接阅读、网络查找，在“作家卡片”上增加了鲁迅的小说、杂文、散文方面的代表作，增加了鲁迅的名言，增加了世人对鲁迅的评价等。这样学生对鲁迅的了解有了更多的扩展。
四、空间展示，激活文本
语文教师常常跟学生说，写作能力的提高，离不开多读多写。可是在语文教学实践中，教师们时常会面临这样的尴尬：如果不以成绩作为“诱饵”，大部分学生都是不愿意練笔的。然而，蹊跷的是那些不愿意练笔的学生却常常把日常生活的所见所闻用简短的文字留在QQ空间。这样的发现让我茅塞顿开：为何不让学生的写作从课堂切换到新媒体QQ空间呢？
于是，我又开始了尝试。在即将结束《轮椅上的霍金》全篇文章的教学时，我话锋一转，说道：“同学们，学了这篇课文，我知道你们心里各种滋味都有，每个人心中的霍金是不一样的。对于这样一位伟大而坚韧的科学家，你们一定有很多话要讲，今晚的家庭作业只有一项，写一篇本文的读后感，不写在作文本上，而是提交在你的QQ空间上。”话音刚落，教室里一片哗然，看得出来，这个不寻常的作业激起了他们的写作欲望。
晚上9点，我打开手机，逐一浏览了孩子们的QQ空间，真的深有感触。“生活的强者”“生命不死，科学不止”“为科学而生”等等一个个震撼的文题，把我的心一下子拉了过来，细读一段段包含深情的话语，更是让我赞不绝口。
可以说，新媒体的效应确实“威力”不小，当学生的文字成为一次在大众面前的展示，那么他们的投入绝对是百分百的。长期坚持，写作水平一定会逐步提高。当然对于学生QQ空间的写作，教师也要规范书面用语，切不可把一些负面的网络用语带到正式写作中。
“学生是学习的主体”已成为教师们的共识。而运用新媒体，可以让学生有更多思考和实践的机会，更“立体”地学习语文需要进行推广。快速发展的新媒体为语文文本教学提供了更有效的学习途径。我们应努力探索以课程整合为基本理念，以新媒体为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型语文文本教学模式，提高学生的思辨能力，培养学生的自主学习和实践创新能力。
（作者单位：江苏省盐城市敬贤路实验小学）