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【摘 要】为了实现小学语文高效课堂，调动学生的语文学习积极性，教师在语文教学中要积极地让学生参与课堂，让学生成为课堂活动的主人。小组合作学习成为很多语文教师喜闻乐见的教学方式，它让与往年课堂呈现出了一派欣欣向荣的景象，可是与此同时总有一些学生滥竽充数，不积极地进行讨论，说一些与语文课堂教学内容无关的话题，影响了小组活动的质量的和学生的语文学习效果。面对这种情况，教师要采取积极地措施，对学生进行引导和点拨，让学生能够都在课堂上进行积极地讨论和学习，促进学生课堂效率的提高。
【关键词】小学语文；小组合作学习；课堂效率
教师在小学语文课堂上是学生进行学习的指导者和组织者，面对学生的一举一动，教师要做好指导和监控，让学生在课堂上能够实现高效课堂。小組活动有很多的优点，可是如果教师组织不当可能会导致学生的两极分化。小组展示成为优等生展示自己的舞台，小组活动成为后进生说话聊天的时间。后进生盼望着小组活动并不是因为喜欢这种教学形式，而是可以放松一下，自由地说一会话也不会受到教师的批评。针对这种情况，教师要想方设法地让所有的学生都积极参与课堂，促进学生语文学习能力的增强。
一、教学结合生活实际，让学生产生熟悉感
很多时候有些学生不积极参与教师的课堂讨论是因为学生对这个话题不熟悉或者是这方面的知识欠缺，无话可说。后进生往往只是“听众”，而优等生才是小组合作学习的“讲师”。长此以往，很多后进生在合作学习中要么是沉默寡言，要么是随便聊天，对合作学习也就失去了兴趣，导致了语文课堂的低效，学习成绩的下降。针对这样的情况，教师在设计语文课堂小组合作问题的时候要让所有的学生都有话可说，尽量结合生活实际或者是学生的学情，设计出一些学生都能够有话可说的话题。这样后进生也会觉得问题有一种熟悉感和亲切感，促进了他们主动地进行问题的探究。
例如在学习《路旁的橡树》的时候，学生对于橡树并不是很熟悉，如果教师让学生去讨论橡树的特点和生活习性，学生可能就会沉默或者是说一些无关紧要的话题，甚至是聊天。为了避免这种现象的出现，教师可以让学生以小组的形式共同去讨论一下学生所熟悉的、身边的任意一种树的特点，并且说说树给我们带来了什么益处？这样教师就把一个学生很不熟悉的话题改变成了学生很熟悉的一个话题。说到树木，学生都见过，也都熟悉，学生多多少少都会说出一些话来，这样学生也就有话可说了。课堂气氛也就活跃起来了。教师结合生活实际，让学生有话可说，之后教师可以再把话题深入，对学生进行指导，让学生在熟悉了树木的一般特点和性质后再去了解橡树，再去对文章的内涵进行深入探究，这样促进了学生探究的积极性。
二、教师监控合作学习，促学生都主动参与
教师是学生语文学习的引路人，在学生进行合作学习的时候，教师并不是无事可做了，相反，教师应该变得更忙了。教师需要监控全班学生，让所有的小组都能够积极地谈论问题，成为问题的探究者。当学生遇到困惑或不解的时候，教师也要积极引导，给学生指明思路和前进方向。教师要不断地巡视，看看每一个小组讨论的具体情况和进展，引导不积极发言的学生进行表达和陈诉，让学生之间更好地交流和沟通。
例如在学习《矛与盾》的时候，教师可以引导学生去进行小组合作学习，把刚刚学习过的这个寓言故事表演出来。小组内参加演出的成员自然会积极地思考，采用什么样的语言和动作，应该注意人物的表情和神态。小组内不参加表演的学生并不是就没事了，而是应该协助需要表演的学生共同去进行讨论、探究，帮助需要表演的学生出谋划策，给这些学生多提一些自己对于课文理解的意见，让学生的表演能够展现出更多的丰富情节，表演的更加栩栩如生、惟妙惟肖。教师要做好对于他们的指导和点拨，让他们能够积极地为小组的表演贡献秘法绝招，让自己小组的表演能够出类拔萃。
三、积极的评价，调动学生主动探究
面对学生存在的不积极谈论的现象，语文教师可以通过小组评价机制来对学生进行监控和评比。教师可以当堂课就进行评价，把每一个小组学生的表现都进行积分处理，在黑板上画上一个简易的表格，表格上行写上小组的序号，下行写上学生的积分学生每答对一道题都会给小组加一分。在下课之前对小组学生的表现进行评价和总结。如果一个小组总是由一名学生或几名学生来回答问题，或者小组内有的学生在三堂课内都没有回答过问题，就会给该小组减分。这样的监控机制要求小组学生必须都积极地参与到教师的活动中，进行积极地思考。教师也可以把每一堂课的小组积分都记录下来，这个分数会影响到学生的期末总成绩。教师可以把期末试卷的分数折合成80%，学生课堂表现的分数占到20%，这样学生不仅要总成绩好，而且要在平时表现也好才能够取得优异的成绩。教师的有效监督手段促进了学生主动参与小组讨论和合作的积极性，让学生快乐地进行语文课堂探究。
在课堂中，教师对学生的发言尽可能的以激励、发展性的评价语言鼓励学生参与到课堂中。
四、组员相互督促学习，形成强烈的集体荣誉感
小组是学生共同的“家”，学生在合作中应该有“一荣俱荣、一辱俱辱”的心态。优等生在讨论中要积极地带动和引导后进生，让所有的学生都能够在讨论中积极发言，实现“兵教兵”的良好现象，从而促进学生语文学习的共同进步。由于班级人数很多，课堂时间有限，教师有时不能够对学生进行很周到的指导，但是小组内的成员却可以对其他学生进行很好地指导。
例如在学习古诗《竹石》的时候，教师可以让学生共同去讨论：你认为竹子具有哪些品质？通过阅读古诗，体会使人写竹子是在写什么？教师的问题会激发学生探究的热情，可是有些基础薄弱的学生对于诗句的基本含义都理解不了，更不用说这样有难度的问题的。但是为了集体的荣誉和学生的共同进步，教师可以鼓励学生相互帮助，让成绩好的学生把古诗的内容将给理解能力弱的学生。实现了学生之间的优势互补和取长补短。小组长要发挥好模范带头的作用，用细心和耐心指导学生，促进小组内全体学生的共同进步。
总之，小组合作学习给课堂带来了活力和生机，展现出了语文课堂的无穷魅力。教师要合理地利用小组合作学习，让学生真正地成为学习的主体，促进学生自主探究能力和合作学习能力的提高。让学生感受到中华文化的博大精深，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]李秋波 在小学语文教学中如何有效利用小组合作学习[J] 中学生阅读 2012.06
[2]张谷英 探究学习的内涵和实际应用[J] 科教文汇 2012.02
【关键词】小学语文；小组合作学习；课堂效率
教师在小学语文课堂上是学生进行学习的指导者和组织者，面对学生的一举一动，教师要做好指导和监控，让学生在课堂上能够实现高效课堂。小組活动有很多的优点，可是如果教师组织不当可能会导致学生的两极分化。小组展示成为优等生展示自己的舞台，小组活动成为后进生说话聊天的时间。后进生盼望着小组活动并不是因为喜欢这种教学形式，而是可以放松一下，自由地说一会话也不会受到教师的批评。针对这种情况，教师要想方设法地让所有的学生都积极参与课堂，促进学生语文学习能力的增强。
一、教学结合生活实际，让学生产生熟悉感
很多时候有些学生不积极参与教师的课堂讨论是因为学生对这个话题不熟悉或者是这方面的知识欠缺，无话可说。后进生往往只是“听众”，而优等生才是小组合作学习的“讲师”。长此以往，很多后进生在合作学习中要么是沉默寡言，要么是随便聊天，对合作学习也就失去了兴趣，导致了语文课堂的低效，学习成绩的下降。针对这样的情况，教师在设计语文课堂小组合作问题的时候要让所有的学生都有话可说，尽量结合生活实际或者是学生的学情，设计出一些学生都能够有话可说的话题。这样后进生也会觉得问题有一种熟悉感和亲切感，促进了他们主动地进行问题的探究。
例如在学习《路旁的橡树》的时候，学生对于橡树并不是很熟悉，如果教师让学生去讨论橡树的特点和生活习性，学生可能就会沉默或者是说一些无关紧要的话题，甚至是聊天。为了避免这种现象的出现，教师可以让学生以小组的形式共同去讨论一下学生所熟悉的、身边的任意一种树的特点，并且说说树给我们带来了什么益处？这样教师就把一个学生很不熟悉的话题改变成了学生很熟悉的一个话题。说到树木，学生都见过，也都熟悉，学生多多少少都会说出一些话来，这样学生也就有话可说了。课堂气氛也就活跃起来了。教师结合生活实际，让学生有话可说，之后教师可以再把话题深入，对学生进行指导，让学生在熟悉了树木的一般特点和性质后再去了解橡树，再去对文章的内涵进行深入探究，这样促进了学生探究的积极性。
二、教师监控合作学习，促学生都主动参与
教师是学生语文学习的引路人，在学生进行合作学习的时候，教师并不是无事可做了，相反，教师应该变得更忙了。教师需要监控全班学生，让所有的小组都能够积极地谈论问题，成为问题的探究者。当学生遇到困惑或不解的时候，教师也要积极引导，给学生指明思路和前进方向。教师要不断地巡视，看看每一个小组讨论的具体情况和进展，引导不积极发言的学生进行表达和陈诉，让学生之间更好地交流和沟通。
例如在学习《矛与盾》的时候，教师可以引导学生去进行小组合作学习，把刚刚学习过的这个寓言故事表演出来。小组内参加演出的成员自然会积极地思考，采用什么样的语言和动作，应该注意人物的表情和神态。小组内不参加表演的学生并不是就没事了，而是应该协助需要表演的学生共同去进行讨论、探究，帮助需要表演的学生出谋划策，给这些学生多提一些自己对于课文理解的意见，让学生的表演能够展现出更多的丰富情节，表演的更加栩栩如生、惟妙惟肖。教师要做好对于他们的指导和点拨，让他们能够积极地为小组的表演贡献秘法绝招，让自己小组的表演能够出类拔萃。
三、积极的评价，调动学生主动探究
面对学生存在的不积极谈论的现象，语文教师可以通过小组评价机制来对学生进行监控和评比。教师可以当堂课就进行评价，把每一个小组学生的表现都进行积分处理，在黑板上画上一个简易的表格，表格上行写上小组的序号，下行写上学生的积分学生每答对一道题都会给小组加一分。在下课之前对小组学生的表现进行评价和总结。如果一个小组总是由一名学生或几名学生来回答问题，或者小组内有的学生在三堂课内都没有回答过问题，就会给该小组减分。这样的监控机制要求小组学生必须都积极地参与到教师的活动中，进行积极地思考。教师也可以把每一堂课的小组积分都记录下来，这个分数会影响到学生的期末总成绩。教师可以把期末试卷的分数折合成80%，学生课堂表现的分数占到20%，这样学生不仅要总成绩好，而且要在平时表现也好才能够取得优异的成绩。教师的有效监督手段促进了学生主动参与小组讨论和合作的积极性，让学生快乐地进行语文课堂探究。
在课堂中，教师对学生的发言尽可能的以激励、发展性的评价语言鼓励学生参与到课堂中。
四、组员相互督促学习，形成强烈的集体荣誉感
小组是学生共同的“家”，学生在合作中应该有“一荣俱荣、一辱俱辱”的心态。优等生在讨论中要积极地带动和引导后进生，让所有的学生都能够在讨论中积极发言，实现“兵教兵”的良好现象，从而促进学生语文学习的共同进步。由于班级人数很多，课堂时间有限，教师有时不能够对学生进行很周到的指导，但是小组内的成员却可以对其他学生进行很好地指导。
例如在学习古诗《竹石》的时候，教师可以让学生共同去讨论：你认为竹子具有哪些品质？通过阅读古诗，体会使人写竹子是在写什么？教师的问题会激发学生探究的热情，可是有些基础薄弱的学生对于诗句的基本含义都理解不了，更不用说这样有难度的问题的。但是为了集体的荣誉和学生的共同进步，教师可以鼓励学生相互帮助，让成绩好的学生把古诗的内容将给理解能力弱的学生。实现了学生之间的优势互补和取长补短。小组长要发挥好模范带头的作用，用细心和耐心指导学生，促进小组内全体学生的共同进步。
总之，小组合作学习给课堂带来了活力和生机，展现出了语文课堂的无穷魅力。教师要合理地利用小组合作学习，让学生真正地成为学习的主体，促进学生自主探究能力和合作学习能力的提高。让学生感受到中华文化的博大精深，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]李秋波 在小学语文教学中如何有效利用小组合作学习[J] 中学生阅读 2012.06
[2]张谷英 探究学习的内涵和实际应用[J] 科教文汇 2012.02