一位老师正在教学《苹果里的五角星》：“下面我们进入一个有趣的活动——‘苹果小研究’，第一步演一演，第二步切一切，第三步想一想。”
　　在“想一想”环节，老师问：“作者想到了什么？你又想到了什么？”
　　这时，一位学生质疑：“为什么鲜为人知的图案竟有那么大的魅力？”
　　另一位学生问：“创造力往小了说是换一种切苹果的方式，往大了说又是什么？”
　　面对学生有价值的问题，教师怎么办？
　　这位老师先给学生们讲了一个“三只苹果改变世界”的段子：“夏娃吃下了知善恶树上的苹果知道了善恶与羞耻；掉在牛顿脑袋上的苹果让牛顿知道了地心引力；乔布斯缔造出来的‘苹果’，风靡全球，改变了人类的进程。苹果永远只是苹果，真正改变人类的到底是什么？”她出其不意地反问大家。
　　学生们争相回答：“创造力！”
　　老师接着问：“现在，你们想一想，往大了说，创造力是什么？”
　　学生说：“创造力就是打破常规的思维方式去创造发明，为人类创造一个又一个奇迹。”
　　“今天学了这篇课文我们发现，从本质来说，创造力来源于什么？”
　　“打破常规的思维方法。”学生们似有所悟。
　　语言是思维的基础，而思维能力反过来对语言能力的形成也有很大的影响。
　　教师又设计了一个“把想法写下来”的环节：“同样再看这两段，作者把大哥哥的想法写了出来。对你的习作又有什么启发？”学生讨论交流后，总结出写好想法要注意：“有条理、多角度、有文心（文章核心的思想）”。
　　“我们常常观察到身边的新鮮事，你一定也会有自己的想法，学着作者的表达方法，看看自己能不能写出想法，能注意到有条理、多角度、有核心的思想。”老师出示了支付宝、微信的扫码图片，让学生现场写一个片段，写一写看到大人们用手机扫码付款时，想到了什么？
　　在这节语文课上，我们看到教师把语言能力的培养和思维能力，尤其是创新思维能力的训练结合了起来，老师在课堂改变“事实性问题”的琐碎提问，而是从学生的“关键性质疑”中让学生寻找解疑线索，把阅读理解与习作表达有效结合，在语言的运用过程中学习语言，发展思维。
　　什么是有价值的语文教学？裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”培养学生的创造性思维，需重视发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维的培养，而这几种思维能力本身又是相互依存、相互支持的。关注思维的历练过程，点燃“思维”之火，激活学生思维，提高思维的敏捷性，促进学生思维全面性发展。语文教学的价值才能更好地提升。
　　（陈林静，特级教师，南京市百家湖小学副校长）