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初中语文教学中比较基础的教学内容就是阅读教学内容，对学生的语文素养的提高和阅读能力的提高起着关键的作用，在新课程改革的背景下作为初中的基本学科之一，语文对提升学生的文化素养和综合素质非常关键。随着我国教育事业不断深入的发展和新课程改革，初中语文教学中越来越关心培养学生的分析、实践和创新能力。初中语文教学中，语文阅读教学作为非常重要的内容，对培养学生的阅读分析、实践和创新能力有非常重要的作用。
一、初中语文阅读教学现象
1.教学模式滞后
因为受到了传统教学模式的影响，大多数的初中语文老师还是按照之前的应试教育方式，忽略了创新教学模式和教学方式，教学方式比较落后。有些初中语文老师在进行语文阅读教学的同时还使用传统的教学观念和教学方式，让学生跟随着老师的节奏进行朗读和背诵课文，大量的背诵让学生产生了抗拒的心理，打击了学生学习语文阅读的积极性，更加严重的影响了语文阅读教学有效性的发挥。
2.教学方案不够重视
初中语文老师教学方案的优化对教学效果有关键的作用，可是，大多数的初中语文老师通常忽视了教学方案的重要程度，不涉及教学方案。即使有的老师设计了教学方案，也没有按照学生的实际状况，仅仅是根据多年的教学模式惯性编写。更有大多数的初中老师简化了教学方案，没有明确的教学内容，无法突出教学的重难点。这些问题直接打击了学生在学习语文阅读中的积极性。
3.忽视了初中生的课堂主体地位
初中语文老师在语文阅读教学中，没有足够的认识到初中生课堂的主体地位。首先，因为老师受到了传统教学观念的影响，只是对初中生进行灌输式的知识传授，老师一个人在讲台上讲，学生只是机械的听讲，老师和学生之间的沟通交流互动比较少，整个的课堂氛围比较低沉。同时初中生对语文阅读课程的学习兴趣和积极性也不高。另外，老师的应试教育观念很深，过分关心初中生的语文考试成绩和关注初中生的阅读应试能力的提升，忽略了提高初中生自身的阅读能力的培养，并没有充足的挖掘语文阅读课文的意义，这对初中生语文综合能力的提高不利，直接影响了初中语文阅读教学效果。
二、提高阅读教学有效性的方法
1.创设教学情境，激发学生兴趣
《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元的一篇文质兼美的写景散文。教学中，教师应注重创设有“语文味”的情境。
上课之前，老师详细地进行搜寻同时编辑了有关流淌的“小溪”等生动的视频资源。上课的时候进行到“情境导入”这个阶段时，老师就带领学生走进视频中的小溪，谈谈学生们的感受，让学生可以更好地感受到小溪的生动活力，聆听溪水涓涓细流的声音，激发学生想要阅读课文的兴趣。在文章的重难点的地方，适当的创设情境，利用情境来引入学生的感悟和理解文中的语言魅力。
《林中小溪》一文中使用了非常多的修辞手法：比喻、拟人等，大量的词语都富有表现力，例如“水惹动着新结地黄色花蕾”，其中“惹动”一词用得很好，将水拟人化，将水写活了，仿佛水是一个活泼可爱的小孩子，看到魅力的黄色的花想玩耍一样，老师启发学生品味自己童年的时候自己的生活场景，实际生活、视频和文本综合，课堂有趣具体。
《林中小溪》課文中有许多描绘小溪的典型句子，如：“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎。”“每一条小溪都深信自己会到达自由的水域……”等。
这些句子都使用了拟人的修辞手法，将小溪写得灵动活泼，具有人的思想情感，生动地刻画了小溪的性格特征。课堂中老师要通过读来代替讲课，通过读来促使学生感悟，引领学生在阅读中想象，积累，让学生深深感受到文本的妙趣。
2.注重资源积累，拓展学生学习资源
比如，教学《在烈日和暴雨下》这篇文章的时候，可以从文章中自然环境的描写更好地掌握烘托人物的方式。同时介绍一些通过自然环境来烘托人物方式的有关文章，让学生对不同的自然环境进行了解，可以上网来进行更多课外文章的搜寻，更好地进行阅读积累资源。比如：《七根火柴》《呼啸山庄》，了解一些课外的著名作品对提高学生的阅读能力和语文阅读的综合素养有很大的帮助。
初中语文教学中，阅读资源的局限性很大，无法满足学生的需要，所以须要拓展阅读资源，拓展学生的知识面，跟随着现代信息技术的进步，教学资源也越来越多，还可以通过更多的方式获取。阅读教学中积累资源非常关键，不但可以从各个方面拓宽学生的语文知识，积累大量的素材，提高学生语文整体素养。教学中可开展主题阅读活动，根据主题进行集中教学，根据同一个作者的作品开展阅读教学活动，根据教科书中的知识进行拓展，让学生利用资源，丰富自己的阅读量。
3.开展合作学习，培养学生整体阅读能力
学习鲁迅先生的《故乡》时，老师通过提出多个问题，比如：“课文中对闰土和杨二嫂的前后变化分别都进行了描写，这样写有什么样的目的呢？”需要老师进行分组，让学生进行小组合作学习。学生根据老师提出的这个问题进行讨论交流意见，对文中关于闰土和杨二嫂的描写进行重点研究，对作者的写作目的进行准确掌握，使学生更加清晰地了解到其中隐藏的思想感情。在合作讨论阶段，学生为了小组获得好的评价尽自己最大的努力，通过每一个组之间的竞争，激发学生的学习潜力，共同提升学生能力。
因此，语文阅读教学中使用合作学习可以改善教学。对学生来讲，学习的过程都是独立的，一旦出现任何问题自己没有办法解决的情况，就须要依靠老师进行指导和解答，可是有一些学生性格比较内向，不敢提出问题，导致问题过多，直接影响阅读学习。所以合作学习非常有必要，老师将学生按照不同的能力水平来进行合理分组，在小组之间进行阅读的教学，一旦遇到问题，可以先请教小组内的学生，组内学生之间互相沟通帮助，通过自己的力量来解决问题，这样可以直接解决学生的疑虑，清除学习阻碍。另外小组学习很大程度上调动了学生的学习积极性，促进学生一同进步。
总而言之，作为一门非常特殊的语言艺术，语文中的阅读是进入到语文艺术殿堂的钥匙。想要更好地提高初中生综合素质，就要提高初中语文阅读教学的有效性，有效的语文阅读教学方式可以培养学生良好的阅读习惯，更加有助于学生知识的丰富积累，同时提高学生的语文综合素质。语文老师要不断对教学方式进行调整，更好地提高语文阅读教学的有效性。
作者单位：江苏省宜兴市周铁中学（214261）
一、初中语文阅读教学现象
1.教学模式滞后
因为受到了传统教学模式的影响，大多数的初中语文老师还是按照之前的应试教育方式，忽略了创新教学模式和教学方式，教学方式比较落后。有些初中语文老师在进行语文阅读教学的同时还使用传统的教学观念和教学方式，让学生跟随着老师的节奏进行朗读和背诵课文，大量的背诵让学生产生了抗拒的心理，打击了学生学习语文阅读的积极性，更加严重的影响了语文阅读教学有效性的发挥。
2.教学方案不够重视
初中语文老师教学方案的优化对教学效果有关键的作用，可是，大多数的初中语文老师通常忽视了教学方案的重要程度，不涉及教学方案。即使有的老师设计了教学方案，也没有按照学生的实际状况，仅仅是根据多年的教学模式惯性编写。更有大多数的初中老师简化了教学方案，没有明确的教学内容，无法突出教学的重难点。这些问题直接打击了学生在学习语文阅读中的积极性。
3.忽视了初中生的课堂主体地位
初中语文老师在语文阅读教学中，没有足够的认识到初中生课堂的主体地位。首先，因为老师受到了传统教学观念的影响，只是对初中生进行灌输式的知识传授，老师一个人在讲台上讲，学生只是机械的听讲，老师和学生之间的沟通交流互动比较少，整个的课堂氛围比较低沉。同时初中生对语文阅读课程的学习兴趣和积极性也不高。另外，老师的应试教育观念很深，过分关心初中生的语文考试成绩和关注初中生的阅读应试能力的提升，忽略了提高初中生自身的阅读能力的培养，并没有充足的挖掘语文阅读课文的意义，这对初中生语文综合能力的提高不利，直接影响了初中语文阅读教学效果。
二、提高阅读教学有效性的方法
1.创设教学情境，激发学生兴趣
《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元的一篇文质兼美的写景散文。教学中，教师应注重创设有“语文味”的情境。
上课之前，老师详细地进行搜寻同时编辑了有关流淌的“小溪”等生动的视频资源。上课的时候进行到“情境导入”这个阶段时，老师就带领学生走进视频中的小溪，谈谈学生们的感受，让学生可以更好地感受到小溪的生动活力，聆听溪水涓涓细流的声音，激发学生想要阅读课文的兴趣。在文章的重难点的地方，适当的创设情境，利用情境来引入学生的感悟和理解文中的语言魅力。
《林中小溪》一文中使用了非常多的修辞手法：比喻、拟人等，大量的词语都富有表现力，例如“水惹动着新结地黄色花蕾”，其中“惹动”一词用得很好，将水拟人化，将水写活了，仿佛水是一个活泼可爱的小孩子，看到魅力的黄色的花想玩耍一样，老师启发学生品味自己童年的时候自己的生活场景，实际生活、视频和文本综合，课堂有趣具体。
《林中小溪》課文中有许多描绘小溪的典型句子，如：“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎。”“每一条小溪都深信自己会到达自由的水域……”等。
这些句子都使用了拟人的修辞手法，将小溪写得灵动活泼，具有人的思想情感，生动地刻画了小溪的性格特征。课堂中老师要通过读来代替讲课，通过读来促使学生感悟，引领学生在阅读中想象，积累，让学生深深感受到文本的妙趣。
2.注重资源积累，拓展学生学习资源
比如，教学《在烈日和暴雨下》这篇文章的时候，可以从文章中自然环境的描写更好地掌握烘托人物的方式。同时介绍一些通过自然环境来烘托人物方式的有关文章，让学生对不同的自然环境进行了解，可以上网来进行更多课外文章的搜寻，更好地进行阅读积累资源。比如：《七根火柴》《呼啸山庄》，了解一些课外的著名作品对提高学生的阅读能力和语文阅读的综合素养有很大的帮助。
初中语文教学中，阅读资源的局限性很大，无法满足学生的需要，所以须要拓展阅读资源，拓展学生的知识面，跟随着现代信息技术的进步，教学资源也越来越多，还可以通过更多的方式获取。阅读教学中积累资源非常关键，不但可以从各个方面拓宽学生的语文知识，积累大量的素材，提高学生语文整体素养。教学中可开展主题阅读活动，根据主题进行集中教学，根据同一个作者的作品开展阅读教学活动，根据教科书中的知识进行拓展，让学生利用资源，丰富自己的阅读量。
3.开展合作学习，培养学生整体阅读能力
学习鲁迅先生的《故乡》时，老师通过提出多个问题，比如：“课文中对闰土和杨二嫂的前后变化分别都进行了描写，这样写有什么样的目的呢？”需要老师进行分组，让学生进行小组合作学习。学生根据老师提出的这个问题进行讨论交流意见，对文中关于闰土和杨二嫂的描写进行重点研究，对作者的写作目的进行准确掌握，使学生更加清晰地了解到其中隐藏的思想感情。在合作讨论阶段，学生为了小组获得好的评价尽自己最大的努力，通过每一个组之间的竞争，激发学生的学习潜力，共同提升学生能力。
因此，语文阅读教学中使用合作学习可以改善教学。对学生来讲，学习的过程都是独立的，一旦出现任何问题自己没有办法解决的情况，就须要依靠老师进行指导和解答，可是有一些学生性格比较内向，不敢提出问题，导致问题过多，直接影响阅读学习。所以合作学习非常有必要，老师将学生按照不同的能力水平来进行合理分组，在小组之间进行阅读的教学，一旦遇到问题，可以先请教小组内的学生，组内学生之间互相沟通帮助，通过自己的力量来解决问题，这样可以直接解决学生的疑虑，清除学习阻碍。另外小组学习很大程度上调动了学生的学习积极性，促进学生一同进步。
总而言之，作为一门非常特殊的语言艺术，语文中的阅读是进入到语文艺术殿堂的钥匙。想要更好地提高初中生综合素质，就要提高初中语文阅读教学的有效性，有效的语文阅读教学方式可以培养学生良好的阅读习惯，更加有助于学生知识的丰富积累，同时提高学生的语文综合素质。语文老师要不断对教学方式进行调整，更好地提高语文阅读教学的有效性。
作者单位：江苏省宜兴市周铁中学（214261）