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联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。教育的真谛在于“教会学生学习”。加强对学生的学习方法指导无疑是教给学生获取历史知识和提高学习能力的金钥匙。在几年的高中历史教学改革中,我把学法指导贯穿于教学的全过程,在教学实践中取得了较好的效果。
一、研究学法,促进有效备课
备课是教学工作的一个重要组成部分,是对教学各环节的筹划,是上好课的先决条件。有效教学首先必须有效备课。在备课过程中,既要考虑这一节课教什么、怎么教,更要思考学生需要什么,学习的思维障碍是什么。因此,教师组织教学内容要想到学生的学,选择教学方法要考虑学生的学,检查教学效果要促进学生的学。例如岳麓版必修一《五四爱国运动》这一课,如果单从教的角度来看,教师只要把历史背景、事件经过、事件的历史意义讲清楚,教的任务也就完成了。但是,从学生学的角度来说,怎样得出新民主主义革命“新”的结论并不清楚。因此,教师备课时必须考虑如何帮助学生认识“新”的结论,指导学生把1919年前的旧民主主义革命和1919年后的新民主主义革命在领导阶级、指导思想、群众发动的深度与广度、结果与前途、所属的世界革命范畴等作比较,并进而得出结论。以后遇到类似问题,如新文化运动“新”在哪里?新潮冲击下的社会生活“新”在哪里?自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新,“新”在哪里?等等,这样学生就能举一反三。
二、渗透学法,提升有效课堂
课堂教学是教学过程的中心环节,而能否有效地把学法渗透其中则是影响课堂效果的关键。在授课中,教师讲解具体的历史问题时要引导学生把相应的分析方法揭示出来,并使学生学会在学习同一类问题时也能够用相关方法去分析。为此,应注意指导学生:
1.学会总结历史的规律,活学活用。
作为一门人文学科,历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循,但历史事件的发生往往有许多惊人的相似之处,也就是说,历史的发展也有普遍性规律,在历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结,找出历史的规律和分析历史现象的方法。例如在讲完岳麓版必修三第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》之后,我们可以指导学生把文艺复兴、宗教改革、启蒙运动发生的原因及影响进行比较、归纳,从中发现三场运动产生的原因的共性有:资本主义的产生和发展;新兴资产阶级力量的兴起和壮大;封建统治和教会特权对人民的压迫。影响的共性有:冲破了宗教神学的思想束缚,解放了人们的思想;推动了自然科学的产生和发展;有利于资本主义的发展;为资产阶级革命作了思想上的发动。在掌握共性的同时也要注意把握每一场运动的个性,这样学生学起来才会“变通”。
2.学会分析历史知识的内在联系,提高历史思维能力。
任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物,都有其发生、发展的过程,其结果也必然对社会发展进程产生影响。因此,教师在课堂教学的过程中除了要帮助学生形成系统的知识结构外,还要着重引导学生分析历史事件之间的内在联系,以有利于学生形成正确的历史思维方法。仍以必修三第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》为例,上新课之前,教师可先引导学生阅读本单元的单元提示,梳理出本单元四大主干知识的内在联系:古希腊哲学是西方人文精神的源头;文艺复兴运动是人文主义的兴起;宗教改革提倡人文主义的宗教观是人文主义的发展;启蒙运动提倡理性主义是人文精神的成熟。这样学生不但理解了四大主干知识的内在联系,而且课标要求的重点“认识和理解人文主义精神的内涵”凸显了出来,这有利于学生更好地理解和掌握课标的重点。
3.学会科学的记忆方法。
高中历史教材从学生的生理、心理特点和认知规律出发,描述性的内容较少,概括性的内容居多,不再罗列大量生动具体的史实,对学生理解、分析和综合能力要求特别高,这显然增加了学习高中历史的难度。为了提高学习能力,对基础知识的记忆就显得尤为重要,正如法国作家伏尔泰说的“如果没有记忆,就无法有创造和联想”。良好的记忆可以使学生学习得心应手,运用自如,从而大大提高学习效率。每个人大脑都有巨大的记忆潜力,但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力?我认为可以从以下两个方面着手:
(1)教师在处理和讲述教材内容时把握教材,化繁为简,理清线索,有助于学生记忆。
(2)向学生传授科学的记忆方法,让学生在学习中广泛而灵活地运用,从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。一般采用的记忆方法有:首字、数字、对比、口诀、关键词、图表、信息化简、图示、比较异同等记忆方法。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆,看哪种方法效果更佳就采用哪种。
三、点评学法,实施有效辅导
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸,另一方面学生对课堂教学中传授的学法,去实践或自我探求学法一般也要在课外进行。因此,在课外辅导中点拨和强化学法是学法指导的又一重要步骤和手段。教师对学生课外学习如何进行方法的指导与点拨呢?
第一,主要是针对课堂教学中传授的有关学法,向学生提供有关复习预习的内容或提纲,提供精选的历史材料或有关学法指导的书籍等,进行方法的实践与巩固。
第二,在解题指导时加强方法指导。发现问题是为了解决问题,解决问题不仅需要知识、理论,而且需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要训练和指导。首先是审题能力的指导。通过指导提高学生对解题起关键作用的隐性条件的挖掘加工能力;排除无效信息,提炼有效信息的扬弃能力等。其次是解题能力的指导。通过指导帮助学生找准切入角度,理清分析层次,以及提炼出所需运用的知识点、理论或历史规律等。最后是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面,不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。
学法指导是一项长期而又细致的工作,贵在坚持。只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程,那么,教学效能的提高是不言而喻的。
一、研究学法,促进有效备课
备课是教学工作的一个重要组成部分,是对教学各环节的筹划,是上好课的先决条件。有效教学首先必须有效备课。在备课过程中,既要考虑这一节课教什么、怎么教,更要思考学生需要什么,学习的思维障碍是什么。因此,教师组织教学内容要想到学生的学,选择教学方法要考虑学生的学,检查教学效果要促进学生的学。例如岳麓版必修一《五四爱国运动》这一课,如果单从教的角度来看,教师只要把历史背景、事件经过、事件的历史意义讲清楚,教的任务也就完成了。但是,从学生学的角度来说,怎样得出新民主主义革命“新”的结论并不清楚。因此,教师备课时必须考虑如何帮助学生认识“新”的结论,指导学生把1919年前的旧民主主义革命和1919年后的新民主主义革命在领导阶级、指导思想、群众发动的深度与广度、结果与前途、所属的世界革命范畴等作比较,并进而得出结论。以后遇到类似问题,如新文化运动“新”在哪里?新潮冲击下的社会生活“新”在哪里?自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新,“新”在哪里?等等,这样学生就能举一反三。
二、渗透学法,提升有效课堂
课堂教学是教学过程的中心环节,而能否有效地把学法渗透其中则是影响课堂效果的关键。在授课中,教师讲解具体的历史问题时要引导学生把相应的分析方法揭示出来,并使学生学会在学习同一类问题时也能够用相关方法去分析。为此,应注意指导学生:
1.学会总结历史的规律,活学活用。
作为一门人文学科,历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循,但历史事件的发生往往有许多惊人的相似之处,也就是说,历史的发展也有普遍性规律,在历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结,找出历史的规律和分析历史现象的方法。例如在讲完岳麓版必修三第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》之后,我们可以指导学生把文艺复兴、宗教改革、启蒙运动发生的原因及影响进行比较、归纳,从中发现三场运动产生的原因的共性有:资本主义的产生和发展;新兴资产阶级力量的兴起和壮大;封建统治和教会特权对人民的压迫。影响的共性有:冲破了宗教神学的思想束缚,解放了人们的思想;推动了自然科学的产生和发展;有利于资本主义的发展;为资产阶级革命作了思想上的发动。在掌握共性的同时也要注意把握每一场运动的个性,这样学生学起来才会“变通”。
2.学会分析历史知识的内在联系,提高历史思维能力。
任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物,都有其发生、发展的过程,其结果也必然对社会发展进程产生影响。因此,教师在课堂教学的过程中除了要帮助学生形成系统的知识结构外,还要着重引导学生分析历史事件之间的内在联系,以有利于学生形成正确的历史思维方法。仍以必修三第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》为例,上新课之前,教师可先引导学生阅读本单元的单元提示,梳理出本单元四大主干知识的内在联系:古希腊哲学是西方人文精神的源头;文艺复兴运动是人文主义的兴起;宗教改革提倡人文主义的宗教观是人文主义的发展;启蒙运动提倡理性主义是人文精神的成熟。这样学生不但理解了四大主干知识的内在联系,而且课标要求的重点“认识和理解人文主义精神的内涵”凸显了出来,这有利于学生更好地理解和掌握课标的重点。
3.学会科学的记忆方法。
高中历史教材从学生的生理、心理特点和认知规律出发,描述性的内容较少,概括性的内容居多,不再罗列大量生动具体的史实,对学生理解、分析和综合能力要求特别高,这显然增加了学习高中历史的难度。为了提高学习能力,对基础知识的记忆就显得尤为重要,正如法国作家伏尔泰说的“如果没有记忆,就无法有创造和联想”。良好的记忆可以使学生学习得心应手,运用自如,从而大大提高学习效率。每个人大脑都有巨大的记忆潜力,但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力?我认为可以从以下两个方面着手:
(1)教师在处理和讲述教材内容时把握教材,化繁为简,理清线索,有助于学生记忆。
(2)向学生传授科学的记忆方法,让学生在学习中广泛而灵活地运用,从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。一般采用的记忆方法有:首字、数字、对比、口诀、关键词、图表、信息化简、图示、比较异同等记忆方法。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆,看哪种方法效果更佳就采用哪种。
三、点评学法,实施有效辅导
一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延伸,另一方面学生对课堂教学中传授的学法,去实践或自我探求学法一般也要在课外进行。因此,在课外辅导中点拨和强化学法是学法指导的又一重要步骤和手段。教师对学生课外学习如何进行方法的指导与点拨呢?
第一,主要是针对课堂教学中传授的有关学法,向学生提供有关复习预习的内容或提纲,提供精选的历史材料或有关学法指导的书籍等,进行方法的实践与巩固。
第二,在解题指导时加强方法指导。发现问题是为了解决问题,解决问题不仅需要知识、理论,而且需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要训练和指导。首先是审题能力的指导。通过指导提高学生对解题起关键作用的隐性条件的挖掘加工能力;排除无效信息,提炼有效信息的扬弃能力等。其次是解题能力的指导。通过指导帮助学生找准切入角度,理清分析层次,以及提炼出所需运用的知识点、理论或历史规律等。最后是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面,不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。
学法指导是一项长期而又细致的工作,贵在坚持。只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程,那么,教学效能的提高是不言而喻的。