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摘要：《语文课程标准》“课程设计思路中”提出了“综合性学习”的要求，它指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这就强调了语文综合性学习中合作学习的重要作用。本文结合教学实践，就初中语文综合性学习中小组合作学习方式的运用进行了阐述。
关键词：小组合作学习初中语文综合性学习
传统教学模式下，学生学习方式较为单一。教师讲，学生听，学生对知识的学习主要依赖于教师对知识的讲授，即主要以被动式学习为主。新课程理念下，要让这种学习方式向合作学习转变，变被动为主动。《语文课程标准》也指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，作为合作学习的一个重要形式，适用于初中语文学习的各个环节，特别是初中语文综合性学习，应用非常广泛。那么，小组合作学习在综合性学习中的有效性如何得到最大限度发挥呢？
一、合理分工，共同进步
小组合作学习，其基础和前提就是合作学习小组的建立。把班级学生性别、年龄、性格、学习能力和成绩等情况，作为组建学习小组的重要依据。每小组的人数需要根据班级情况来定，可以每6—8人组成一个学习小组。安排一名综合能力强的同学任组长，负责协调组织全组成员的活动。小组成员中，有的活泼大方，善于表现自己;有的沉稳干练，善于组织安排;有的喜爱读书，善于搜集资料;有的积极助人，善于帮助同学;还有的人缘关系好，善于沟通交流……组内每个成员根据各自不同的特点，分工各不相同：有的负责资料的筛选和搜集，分享给同小组成员，供大家选择;有的负责选择合适的活动形式;有的负责整理和整合;有的负责小组内部成员合作学习过程的评价;有的负责成果展示……各司其职，职责明确。在“有朋自远方来”环节学习中，我就要求各合作学习小组先行自主学习，再在班级开展学习成果展示活动。根据小组不同分工，去阅读、搜集、整理有关交友的各类材料，如诗词名句、名言警句、成语故事等。然后将整理搜集的材料放在组内一起研读，并根据自己的一些亲身交友经历，以组内辩论赛的形式，从交什么样的朋友、怎么交朋友、什么是真正朋友等方面谈谈自己的看法和认识，后就整个活动过程在组内评价。再由小组内相关负责成员将大家整理过的材料和信息，以及活动得到的结论等以一定的形式呈现，交由小组成员展示。这样大家分工协作，既提高了效率，也避免了小组成员互相推诿，在小组成员内部形成效益最大化，共同进步。
二、按规学习，职责明确
建立了学习小组，这时小组内部制定一套小组学习规则，“按规学习”，就显得非常重要。每个小组成员都应该各司其职。学习小组组长应该是本小组内学习比较突出、组织能力和合作意识较强、大家都信服的同学，主要的职责是组织本小组人员开展合作学习的相关活动。材料收集员则主要负责学习活动时所需的主要材料的收集、筛选，把有效材料推荐给本组组员，充实活动材料，避免重复工作。活动组织员则主要安排符合本组成员特点的活动，根据活动主题确定本小组内切实可行的活动。而发言员主要负责汇报交流小组学习的各项成果。要想出色完成小组合作学习的各项任务，每个小组成员都要根据小组合作规则，积极承担职责，相互帮助，密切配合，发挥团队精神，明确各自的责任。当然，小组合作规则可以随时根据学习情况修订，在对小组成员的工作情况进行检查的基础上，及时奖惩，最大限度调动学生学习的兴趣。
三、精彩展示，突破自我
小组内成员，在合作探究学习的基础上，对某个知识点有所理解和收获时，可以通过一定的、适合的表现形式，展示学习成果。小组成果展示可以自己安排展示形式，也可以由教师或活动总负责人指定。学生常用展示成果的方式有几种类型：（1）表演展示型。所谓表演型，即将小组合作探究学习的成果通过自我介绍、演讲、相声小品、校园课本剧等形式呈现。在“有朋自远方来”学习活动“向朋友展示自我”环节中，我们摒弃以往单纯的准备一段稿子、上台念一念就完成的方式，改成结合背景PPT中能展现自己兴趣、爱好特长的图片视频，来一段演讲甚至表演，从而多角度、多层面地让同学、朋友了解自己，既锻炼了自己，又让老师同学加深对自己的印象。再如综合性学习“少年正是读书时”，采用读书会、诗歌朗诵会等形式。（2）书面展示型。书面型成果展示，即小组成员用书面表达的形式，将小组学习的收获和体会展现出来。书面展示形式较为多样，如手抄报、板报、绘画等形式。书面型成果展示更便于学习成果的收集。（3）竞赛展示型。竞赛型学习成果展示即通过小组间的互相竞赛来展示学习成果。初中学生正处于青春期，谁也不轻易服谁，利用这种心理特征，开展竞赛活动，更容易激发学生的学习兴趣和主动学习的意识。如“有朋自远方来”学习活动中，就“该交什么样的朋友”“用什么样的方法交朋友”，展开组内辩论赛。所谓“理不辩不清”，学生在此过程当中进一步了解如何理性看待互联网交友方式。在组内辩论的基础上，将班级小组整合成正反双方，开展班级大辩论，既可以促使学生更好地加强小组间学习，也使学生的口语表达能力、现场应变能力得到锻炼和提高，突破自我，成为更好的自己。
四、合理评价，积极肯定
学习成果展示之后，及时有效地对学习效果进行评价也很重要。小组合作学习的特点决定了我们不能仅以成果展示作为评价标准，而要从小组合作学习的整个过程和成果展示接受度等方面来综合评价。为了更全面地评价，我们使用四个层次综合评价法，分别是自我评价、家长评价、同學间评价和教师评价。自我评价就是作为活动过程的参与者，自己对自己进行评价。可以就合作学习中自己展现出来的积极面予以肯定，也可以对自己的不足予以反思，在同学和老师中寻求帮助。家长评价则主要从学生课下在完成小组学习材料搜集整理等方面进行评价，侧重于学习态度方面的评价。同学间评价又分为同小组成员间的互相评价和班级学习小组间的互相评价。成员互评主要考察小组其他成员对该同学在学习的态度、积极性和方法等方面的评价，侧重于学习过程评价。组间互评则侧重于对学习成果及其展示的评价。教师评价是最为专业的评价，应该根据整个小组合作学习过程进行多层次综合性评价。这就要求教师不仅要参与小组活动的各个环节，予以指导帮助，还要对每个组员的工作学习情况了如指掌。教师评价不能仅仅关注学生的学习成果，更要关注小组成员的学习态度、学习方法和学习过程。教师评价应及时、中肯，语言要富有艺术，尽量不触及学生的学习兴趣，并为广大学生乐于接受。
在整个小组合作学习过程结束之后，教师还应该及时对整个学习过程中出现的具有较强代表性的问题，进行总结反思，在下一次的小组学习活动中予以更有针对性的指导和帮助，提高小组合作学习的效率。
总之，小组合作学习作为自主、合作、探究学习的一种模式，已经越来越多地运用于初中语文综合性学习的过程中，也在实践中进一步被证明，是一种有效的学习形式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]韩莹.用“天时地利人和”构建综合性学习模块——浅谈“语文综合性学习”实施策略[J].新课程（中学），2016（10）.
责任编辑：丁 蔚
关键词：小组合作学习初中语文综合性学习
传统教学模式下，学生学习方式较为单一。教师讲，学生听，学生对知识的学习主要依赖于教师对知识的讲授，即主要以被动式学习为主。新课程理念下，要让这种学习方式向合作学习转变，变被动为主动。《语文课程标准》也指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，作为合作学习的一个重要形式，适用于初中语文学习的各个环节，特别是初中语文综合性学习，应用非常广泛。那么，小组合作学习在综合性学习中的有效性如何得到最大限度发挥呢？
一、合理分工，共同进步
小组合作学习，其基础和前提就是合作学习小组的建立。把班级学生性别、年龄、性格、学习能力和成绩等情况，作为组建学习小组的重要依据。每小组的人数需要根据班级情况来定，可以每6—8人组成一个学习小组。安排一名综合能力强的同学任组长，负责协调组织全组成员的活动。小组成员中，有的活泼大方，善于表现自己;有的沉稳干练，善于组织安排;有的喜爱读书，善于搜集资料;有的积极助人，善于帮助同学;还有的人缘关系好，善于沟通交流……组内每个成员根据各自不同的特点，分工各不相同：有的负责资料的筛选和搜集，分享给同小组成员，供大家选择;有的负责选择合适的活动形式;有的负责整理和整合;有的负责小组内部成员合作学习过程的评价;有的负责成果展示……各司其职，职责明确。在“有朋自远方来”环节学习中，我就要求各合作学习小组先行自主学习，再在班级开展学习成果展示活动。根据小组不同分工，去阅读、搜集、整理有关交友的各类材料，如诗词名句、名言警句、成语故事等。然后将整理搜集的材料放在组内一起研读，并根据自己的一些亲身交友经历，以组内辩论赛的形式，从交什么样的朋友、怎么交朋友、什么是真正朋友等方面谈谈自己的看法和认识，后就整个活动过程在组内评价。再由小组内相关负责成员将大家整理过的材料和信息，以及活动得到的结论等以一定的形式呈现，交由小组成员展示。这样大家分工协作，既提高了效率，也避免了小组成员互相推诿，在小组成员内部形成效益最大化，共同进步。
二、按规学习，职责明确
建立了学习小组，这时小组内部制定一套小组学习规则，“按规学习”，就显得非常重要。每个小组成员都应该各司其职。学习小组组长应该是本小组内学习比较突出、组织能力和合作意识较强、大家都信服的同学，主要的职责是组织本小组人员开展合作学习的相关活动。材料收集员则主要负责学习活动时所需的主要材料的收集、筛选，把有效材料推荐给本组组员，充实活动材料，避免重复工作。活动组织员则主要安排符合本组成员特点的活动，根据活动主题确定本小组内切实可行的活动。而发言员主要负责汇报交流小组学习的各项成果。要想出色完成小组合作学习的各项任务，每个小组成员都要根据小组合作规则，积极承担职责，相互帮助，密切配合，发挥团队精神，明确各自的责任。当然，小组合作规则可以随时根据学习情况修订，在对小组成员的工作情况进行检查的基础上，及时奖惩，最大限度调动学生学习的兴趣。
三、精彩展示，突破自我
小组内成员，在合作探究学习的基础上，对某个知识点有所理解和收获时，可以通过一定的、适合的表现形式，展示学习成果。小组成果展示可以自己安排展示形式，也可以由教师或活动总负责人指定。学生常用展示成果的方式有几种类型：（1）表演展示型。所谓表演型，即将小组合作探究学习的成果通过自我介绍、演讲、相声小品、校园课本剧等形式呈现。在“有朋自远方来”学习活动“向朋友展示自我”环节中，我们摒弃以往单纯的准备一段稿子、上台念一念就完成的方式，改成结合背景PPT中能展现自己兴趣、爱好特长的图片视频，来一段演讲甚至表演，从而多角度、多层面地让同学、朋友了解自己，既锻炼了自己，又让老师同学加深对自己的印象。再如综合性学习“少年正是读书时”，采用读书会、诗歌朗诵会等形式。（2）书面展示型。书面型成果展示，即小组成员用书面表达的形式，将小组学习的收获和体会展现出来。书面展示形式较为多样，如手抄报、板报、绘画等形式。书面型成果展示更便于学习成果的收集。（3）竞赛展示型。竞赛型学习成果展示即通过小组间的互相竞赛来展示学习成果。初中学生正处于青春期，谁也不轻易服谁，利用这种心理特征，开展竞赛活动，更容易激发学生的学习兴趣和主动学习的意识。如“有朋自远方来”学习活动中，就“该交什么样的朋友”“用什么样的方法交朋友”，展开组内辩论赛。所谓“理不辩不清”，学生在此过程当中进一步了解如何理性看待互联网交友方式。在组内辩论的基础上，将班级小组整合成正反双方，开展班级大辩论，既可以促使学生更好地加强小组间学习，也使学生的口语表达能力、现场应变能力得到锻炼和提高，突破自我，成为更好的自己。
四、合理评价，积极肯定
学习成果展示之后，及时有效地对学习效果进行评价也很重要。小组合作学习的特点决定了我们不能仅以成果展示作为评价标准，而要从小组合作学习的整个过程和成果展示接受度等方面来综合评价。为了更全面地评价，我们使用四个层次综合评价法，分别是自我评价、家长评价、同學间评价和教师评价。自我评价就是作为活动过程的参与者，自己对自己进行评价。可以就合作学习中自己展现出来的积极面予以肯定，也可以对自己的不足予以反思，在同学和老师中寻求帮助。家长评价则主要从学生课下在完成小组学习材料搜集整理等方面进行评价，侧重于学习态度方面的评价。同学间评价又分为同小组成员间的互相评价和班级学习小组间的互相评价。成员互评主要考察小组其他成员对该同学在学习的态度、积极性和方法等方面的评价，侧重于学习过程评价。组间互评则侧重于对学习成果及其展示的评价。教师评价是最为专业的评价，应该根据整个小组合作学习过程进行多层次综合性评价。这就要求教师不仅要参与小组活动的各个环节，予以指导帮助，还要对每个组员的工作学习情况了如指掌。教师评价不能仅仅关注学生的学习成果，更要关注小组成员的学习态度、学习方法和学习过程。教师评价应及时、中肯，语言要富有艺术，尽量不触及学生的学习兴趣，并为广大学生乐于接受。
在整个小组合作学习过程结束之后，教师还应该及时对整个学习过程中出现的具有较强代表性的问题，进行总结反思，在下一次的小组学习活动中予以更有针对性的指导和帮助，提高小组合作学习的效率。
总之，小组合作学习作为自主、合作、探究学习的一种模式，已经越来越多地运用于初中语文综合性学习的过程中，也在实践中进一步被证明，是一种有效的学习形式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]韩莹.用“天时地利人和”构建综合性学习模块——浅谈“语文综合性学习”实施策略[J].新课程（中学），2016（10）.
责任编辑：丁 蔚