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摘要：在OBE的教育理念下，民族地方高校公共事业管理专业的《民族学概论》教学要求教师在尊重学情的基础上，因地制宜地制定学生学习目标，有针对性地解决阻碍目标实现的“痛点”问题，不仅在教学模块和内容上实现了重构，还在教学环节和评价上实现了创新。
关键词：OBE理念;民族地方高校;公共事业管理专业;教学创新
OBE（Outcomes-based Education）教育理念又称之为成果导向教育。与传统的教育理念不同，OBE是一种逆向的教育理念。即以学生为出发点和中心，要求教师在教学过程中关注学生的学习目标是什么，如何实现学习目标，以及如何判断学生学习目标是否达成的问题。以OBE为理念来设计课堂教学，需要教师在注重学情实际情况的基础上，不仅因地制宜地制定学生的学习目标，还要有针对性地解决阻碍目标实现的“痛点”问题，更要采用恰当的方式方法评价学生学习目标的达成情况。
一、学情分析基础上的教学“痛点”
作为民族地方高校为低年级公共事业管理专业本科学生开设的特色选修课，《民族学概论》在教学过程中有三方面的痛点问题。一方面在知识目标上，教学面临着学生不愿学的痛点。民族地方高校的本科生以少数民族地方生源为主，虽然学生对少数民族的一些知识有直观的认知，但是对理论的认知不足以及理论本身所具有的枯燥抽象特点，使他们对课程学习有着畏难甚至抵触心理，再加上课程是选修课，一些学生对专业与课程关系的认识局限较为明显，导致学生在迫于学分、绩点的压力下有着极为不理想的学习动力和学习自主性;另一方面在能力目标上，教学存在学生不会学的痛点。尽管对专业学习有一定的激情和新鲜感，但刚刚进入专业学习的现实却使学生的学习理念和方法仍停留在过去。比如他们习惯于用网红搜索引擎而非专业的电子数据库学习，习惯于个人单独而非组队学习等;第三方面在情感目标上，学生存在学习升华不理想的痛点。由于缺乏宏观与现实的视角，绝大部分学生习惯于割裂理论与实践的关系，无法将所学联系现实，并不能实现从一般到特殊，再从特殊到一般的总结归纳和理论升华。
二、OBE理念下以问题为导向的总体思路
对民族地方高校低年级公共事业管理专业的《民族学概论》教学设计在总体上应该坚持两个方面的原则。一是要坚持以学生学习成果为基本原则，把课程教学置于OBE的理念之下，将课程目标设定为学生在知识-能力-价值观三个维度的学习成果。二是要坚持以教学过程中的痛点问题为导向，针对学生在实现学习成果过程中出现的问题而反向设计教学，力求采用基于学生学情实际的创新方法和途径来解决问题、实现目标。
三、具体的教学创新策略
（一）以学生学习成果为核心的教学模块重构
以学生的学习成果为核心，要求课程在教学模块的设计上打破“就课本讲知识”的常规设计，以基于课本知识但又不限于课本知识为原则，设计出以解决教学痛点问题为目的的三大教学模块，即知识获取模块、能力提高模块以及价值观形成模块。通过模块重构，该门课程要求学生要获得的学习成果更加明晰。即它不仅能帮助学生了解、熟悉和掌握課程的基本理论，还能帮助学生储备在边疆民族地方管理公共事务的能力，更能帮助学生强化扎根奉献民族地方的观念，筑牢中华民族共同体意识。
（二）以新逻辑实现教学内容的重构
在内容上，课程教材遵循人类发展史的逻辑，从人的起源一直延伸到民族的产生与发展。这是一种站在宏观视角上的内容设计，具有共性与个性交织共生的特点。出于对学情和现实开课的考虑，教师对课程内容按照新逻辑进行了归类重建。或者说课程内容按照新的分类标准被分为了教学侧重点各有不同的共性模块与个性模块。在共性模块上以全世界、全人类的共同普遍为主线，重在学民族学理论和基本方法，而在个性模块上则注意突出了中国各少数民族的特点，重在学民族实际、学以民族平等、团结和共同繁荣为核心的思想。
（三）凭借“3+20”模式实现教学环节的创新
结合学情优势，对照三大教学模块，以解决学生学习过程中的痛点问题为抓手，课程通过“3+20”的模式，即线上、线下、线上线下混合的三种手段和20个教学环节实现教学创新。一方面这是在利用优势和资源基础上解决痛点问题的结果。比如依托地方和学生优势，从学生兴趣出发，在知识获取模块上设计现场观摩、真人现身说法环节，力求将将苦涩难懂的课本知识趣味化、简单化、明晰化，以解决学生不愿学、拒绝学的问题;另一方面这是在以学生为主，以教师为引导的理念下，侧重于学生能力和价值观培养的设计。在学生能力提高方面，自主学习、学习方法、团队学习的培养是重点，而在价值观培养方面，课程思政的主题恒久不变;第三方面这是互联网信息技术支持的结果。无论是线下还是线上，亦或是线上线下的混合都离不开信息技术的支持。
（四）以协同考核实现评价方式的创新
凭借协同考核实现了评价方式的创新。所谓协同考核，一方面是指学生最终将接受平时与期末成绩的协同考核。其中平时成绩由考勤、课堂表现、作业和加分项组成，期末成绩由线上考试成绩与线下考试成绩的总和平均值组成;另一方面是指考核在方式和手段上既是传统教师评、学生线上线下互评、论文科研专业人士评相互叠加和综合的结果，又是线上与线下共同考核的结果。比如在传统的考核内容上增加了以论文科研为主的加分考核，学生发表论文、获得科研立项等均有成绩加分;平时成绩中的考勤成绩从传统的线下评转为线上大数据评;线上考试在传统题型基础上增加了视频、音频题等。通过协同考核，学习成果能得到一个比过去更全面和科学的展现。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教育.2015（3）：32-39
[2]张倩.后疫情时期高校混合式教学模式的建构与建议[J].江苏高教.2021（2）：93-97
作者简介：杨颖，硕士研究生，大理大学经济与管理学院讲师，主要从事公共行政以及民族理论与政策等方面的教学和研究
关键词：OBE理念;民族地方高校;公共事业管理专业;教学创新
OBE（Outcomes-based Education）教育理念又称之为成果导向教育。与传统的教育理念不同，OBE是一种逆向的教育理念。即以学生为出发点和中心，要求教师在教学过程中关注学生的学习目标是什么，如何实现学习目标，以及如何判断学生学习目标是否达成的问题。以OBE为理念来设计课堂教学，需要教师在注重学情实际情况的基础上，不仅因地制宜地制定学生的学习目标，还要有针对性地解决阻碍目标实现的“痛点”问题，更要采用恰当的方式方法评价学生学习目标的达成情况。
一、学情分析基础上的教学“痛点”
作为民族地方高校为低年级公共事业管理专业本科学生开设的特色选修课，《民族学概论》在教学过程中有三方面的痛点问题。一方面在知识目标上，教学面临着学生不愿学的痛点。民族地方高校的本科生以少数民族地方生源为主，虽然学生对少数民族的一些知识有直观的认知，但是对理论的认知不足以及理论本身所具有的枯燥抽象特点，使他们对课程学习有着畏难甚至抵触心理，再加上课程是选修课，一些学生对专业与课程关系的认识局限较为明显，导致学生在迫于学分、绩点的压力下有着极为不理想的学习动力和学习自主性;另一方面在能力目标上，教学存在学生不会学的痛点。尽管对专业学习有一定的激情和新鲜感，但刚刚进入专业学习的现实却使学生的学习理念和方法仍停留在过去。比如他们习惯于用网红搜索引擎而非专业的电子数据库学习，习惯于个人单独而非组队学习等;第三方面在情感目标上，学生存在学习升华不理想的痛点。由于缺乏宏观与现实的视角，绝大部分学生习惯于割裂理论与实践的关系，无法将所学联系现实，并不能实现从一般到特殊，再从特殊到一般的总结归纳和理论升华。
二、OBE理念下以问题为导向的总体思路
对民族地方高校低年级公共事业管理专业的《民族学概论》教学设计在总体上应该坚持两个方面的原则。一是要坚持以学生学习成果为基本原则，把课程教学置于OBE的理念之下，将课程目标设定为学生在知识-能力-价值观三个维度的学习成果。二是要坚持以教学过程中的痛点问题为导向，针对学生在实现学习成果过程中出现的问题而反向设计教学，力求采用基于学生学情实际的创新方法和途径来解决问题、实现目标。
三、具体的教学创新策略
（一）以学生学习成果为核心的教学模块重构
以学生的学习成果为核心，要求课程在教学模块的设计上打破“就课本讲知识”的常规设计，以基于课本知识但又不限于课本知识为原则，设计出以解决教学痛点问题为目的的三大教学模块，即知识获取模块、能力提高模块以及价值观形成模块。通过模块重构，该门课程要求学生要获得的学习成果更加明晰。即它不仅能帮助学生了解、熟悉和掌握課程的基本理论，还能帮助学生储备在边疆民族地方管理公共事务的能力，更能帮助学生强化扎根奉献民族地方的观念，筑牢中华民族共同体意识。
（二）以新逻辑实现教学内容的重构
在内容上，课程教材遵循人类发展史的逻辑，从人的起源一直延伸到民族的产生与发展。这是一种站在宏观视角上的内容设计，具有共性与个性交织共生的特点。出于对学情和现实开课的考虑，教师对课程内容按照新逻辑进行了归类重建。或者说课程内容按照新的分类标准被分为了教学侧重点各有不同的共性模块与个性模块。在共性模块上以全世界、全人类的共同普遍为主线，重在学民族学理论和基本方法，而在个性模块上则注意突出了中国各少数民族的特点，重在学民族实际、学以民族平等、团结和共同繁荣为核心的思想。
（三）凭借“3+20”模式实现教学环节的创新
结合学情优势，对照三大教学模块，以解决学生学习过程中的痛点问题为抓手，课程通过“3+20”的模式，即线上、线下、线上线下混合的三种手段和20个教学环节实现教学创新。一方面这是在利用优势和资源基础上解决痛点问题的结果。比如依托地方和学生优势，从学生兴趣出发，在知识获取模块上设计现场观摩、真人现身说法环节，力求将将苦涩难懂的课本知识趣味化、简单化、明晰化，以解决学生不愿学、拒绝学的问题;另一方面这是在以学生为主，以教师为引导的理念下，侧重于学生能力和价值观培养的设计。在学生能力提高方面，自主学习、学习方法、团队学习的培养是重点，而在价值观培养方面，课程思政的主题恒久不变;第三方面这是互联网信息技术支持的结果。无论是线下还是线上，亦或是线上线下的混合都离不开信息技术的支持。
（四）以协同考核实现评价方式的创新
凭借协同考核实现了评价方式的创新。所谓协同考核，一方面是指学生最终将接受平时与期末成绩的协同考核。其中平时成绩由考勤、课堂表现、作业和加分项组成，期末成绩由线上考试成绩与线下考试成绩的总和平均值组成;另一方面是指考核在方式和手段上既是传统教师评、学生线上线下互评、论文科研专业人士评相互叠加和综合的结果，又是线上与线下共同考核的结果。比如在传统的考核内容上增加了以论文科研为主的加分考核，学生发表论文、获得科研立项等均有成绩加分;平时成绩中的考勤成绩从传统的线下评转为线上大数据评;线上考试在传统题型基础上增加了视频、音频题等。通过协同考核，学习成果能得到一个比过去更全面和科学的展现。
参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教育.2015（3）：32-39
[2]张倩.后疫情时期高校混合式教学模式的建构与建议[J].江苏高教.2021（2）：93-97
作者简介：杨颖，硕士研究生，大理大学经济与管理学院讲师，主要从事公共行政以及民族理论与政策等方面的教学和研究