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【摘要】可以将小学数学的教学效果提升的有效形式就是课堂上的良好互动，而课堂活动中最主要的方式就是老师和学生的语言交流，良好的课堂交流氛围可以将学生的积极性有效的调动起来，让学生更好地吸收所学知识，进而获得学习能力的提升。本文首先分析了小学数学互动教学开展的现状，对小学数学中开展言语互动教学的模式效果展开了研究。
【关键词】小学数学 师生互动 效果策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0075-02
很多人不爱学数学的原因就是觉得内容挺单调无聊的，假如老师在教学时还是用以往的传统教学模式讲授，那么数学教学的实效性就难以得到提升，因此，互动式教学的开展是十分必要的。
一、师生课堂言语互动的现状及影响
1.老师主导，学生被动
教师是教学过程的绝对支配者，学生是被动的受教者，课堂上部分教师还在沿用灌输式的教学方式，要求学生对于数学知识点进行死记硬背，忽视了学生思考力的重要性，学生对数学学习积极性不高，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来应和。一些学生对教师有一种戒备心理，甚至紧张，被动参与，互动效果不佳，被动刻板，学生的反应是机械的甚至消极的，这样的现象普遍存在。
2.缺乏互动间接言语种类
因为一直的习惯都是使用直接语言，所以导致间接言语的使用不是很好。眼神交流、面部表情和鼓掌这三种就是我们经常会使用到的间接语言形式。比如说延伸交流这方面，如果学生在上课的时候不注意听讲溜号了，老师就可以给学生一个眼神，让学生可以直接体会到，老师看出来我没注意听讲了，不用说话就直接领会老师的意图。教师在课堂教学中充分发挥自身的面部表情，教师通常用板脸提醒学生集中注意力，用微笑进行表扬。例如欧思茹等同学平时不爱说话的学生主动举手回答问题，并且答案是正确的，这个时候我就要示意同学们集体鼓掌给学生鼓励，加强这个学生的自信心，在以后的课堂中更加喜欢参与交流了。
3.互动垄断，特群独享
互动垄断也是小学数学课堂的常态。课堂上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行客观原因以及对某些同学有把握等主观愿望等因素，所以教师往往会愿意同学习成绩好的、口语表达能力强、自信心强、的学生互动。这样就导致有些同学被点名很多次，而有些同学却不被老师注意，甚至有的同学一周都不会在课堂上与老师互动，从而使课堂教学中的师生互动出现了死角，表现出明显的垄断性。
二、有效提高师生课堂言语互动的策略
1.创设情境，加强师生互动的效果
伴隨着我教育界推行的新课改，小学数学老师一定要将以往的教学形式有所改变，让学生这个学习中的主体角色充分的开拓出来，开发他们的学习积极性，在这种形式中，老师不能只是作为主导者，而是要善于引导学生去学习。数学老师在教学的时候可以运用情境教学的模式，进行言语互动的情境教学时，一方面要充分考虑小学生的兴趣所在，另一方面也要与教学内容相契合。好奇心很强是小学生的天性，所以在创设情境时，要考虑学生的实际情况，让学生能够参与到学习过程中，有话可说，有想法想能表达，为学生留下足够的时间和空间，充分开拓学生的数学思维能力，让他们的数学修养可以有效的提高。例如数学教师在讲解“平均数”的知识时，教师就可以组织学生进行数学游戏，可以使用分组的方式进行跳绳活动，然后每组跳绳数加在一起，看哪组踢得多，为公平起见，由学生裁判，计算平均数证明跳绳水平。利用这样的方式，教师就可以轻松引入平均数的概念，而且学生得到了锻炼，且体验了团队的合作，又增长了新知识。
2.尊重学生差异，全面互动
由于学生的个体差异，使他们在知识的认识以及理解上存在差异，不同学生在接受新知识的速度上存在一定的不同，有快有慢。所以老师要在进行言语互动的教学中充分的尊重每一个学生，对学习新知识速度较慢的学生给予信任与关怀，采用直接与间接的言语互动，让学生加强学习的自信心，可以主动的参与到这种互动模式中中。让班级的每一个学生都互动起来，愿意同教师交流，敞开心扉，感受互动学习的乐趣，从而打破互动垄断局面。例如，在进行心脑速算能力训练时，教师通常现场出题，学生依次回答，对于运算较慢的学生，教师应当给予其鼓励，帮助其树立数学学习的信心。
3.鼓励学生探究，促进言语互动
课堂互动的主要形式就是进行探究活动，学生可以充分的进行言语交流探讨。学生在进行探究的时候可以凭借自己的学习加强对知识的理解程度并且牢牢掌握。在探究中，教师应当鼓励学生先进行自学，然后针对自己发现的问题开展小组讨论，同学们相互补充，相互验证，达成共识，解决难题。同时，探究活动的有效开展离不开教师的悉心指导，通过讨论与自我探究，学生能够不断发现问题，解决问题，为数学学习提供动力。老师在这个活动中不能只是当个旁观者还要积极的参与进来，仔细听学生们的讨论内容和方法，把学生对知识的理解不够明确的地方都记录下来，在课堂上进行认真解答，让学生的听讲变得更有针对性，进而获得学习效率的提升。课堂上老师给与学生恰当的言语评价可以让他们知道老师对学生的关心和了解，能够将学生的学习热情有效的激发出来。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制。老师的每一个鼓励的动作都能让孩子收获一份自信。
参考文献：
[1]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J]；教育科研论坛；2011年04期.
[2]周红燕.构建互动式小学数学课堂的思考[J]；新课程（小学）；2017年04期.
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]；科学咨询（教育科研）；2011年03期.
【关键词】小学数学 师生互动 效果策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0075-02
很多人不爱学数学的原因就是觉得内容挺单调无聊的，假如老师在教学时还是用以往的传统教学模式讲授，那么数学教学的实效性就难以得到提升，因此，互动式教学的开展是十分必要的。
一、师生课堂言语互动的现状及影响
1.老师主导，学生被动
教师是教学过程的绝对支配者，学生是被动的受教者，课堂上部分教师还在沿用灌输式的教学方式，要求学生对于数学知识点进行死记硬背，忽视了学生思考力的重要性，学生对数学学习积极性不高，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来应和。一些学生对教师有一种戒备心理，甚至紧张，被动参与，互动效果不佳，被动刻板，学生的反应是机械的甚至消极的，这样的现象普遍存在。
2.缺乏互动间接言语种类
因为一直的习惯都是使用直接语言，所以导致间接言语的使用不是很好。眼神交流、面部表情和鼓掌这三种就是我们经常会使用到的间接语言形式。比如说延伸交流这方面，如果学生在上课的时候不注意听讲溜号了，老师就可以给学生一个眼神，让学生可以直接体会到，老师看出来我没注意听讲了，不用说话就直接领会老师的意图。教师在课堂教学中充分发挥自身的面部表情，教师通常用板脸提醒学生集中注意力，用微笑进行表扬。例如欧思茹等同学平时不爱说话的学生主动举手回答问题，并且答案是正确的，这个时候我就要示意同学们集体鼓掌给学生鼓励，加强这个学生的自信心，在以后的课堂中更加喜欢参与交流了。
3.互动垄断，特群独享
互动垄断也是小学数学课堂的常态。课堂上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行客观原因以及对某些同学有把握等主观愿望等因素，所以教师往往会愿意同学习成绩好的、口语表达能力强、自信心强、的学生互动。这样就导致有些同学被点名很多次，而有些同学却不被老师注意，甚至有的同学一周都不会在课堂上与老师互动，从而使课堂教学中的师生互动出现了死角，表现出明显的垄断性。
二、有效提高师生课堂言语互动的策略
1.创设情境，加强师生互动的效果
伴隨着我教育界推行的新课改，小学数学老师一定要将以往的教学形式有所改变，让学生这个学习中的主体角色充分的开拓出来，开发他们的学习积极性，在这种形式中，老师不能只是作为主导者，而是要善于引导学生去学习。数学老师在教学的时候可以运用情境教学的模式，进行言语互动的情境教学时，一方面要充分考虑小学生的兴趣所在，另一方面也要与教学内容相契合。好奇心很强是小学生的天性，所以在创设情境时，要考虑学生的实际情况，让学生能够参与到学习过程中，有话可说，有想法想能表达，为学生留下足够的时间和空间，充分开拓学生的数学思维能力，让他们的数学修养可以有效的提高。例如数学教师在讲解“平均数”的知识时，教师就可以组织学生进行数学游戏，可以使用分组的方式进行跳绳活动，然后每组跳绳数加在一起，看哪组踢得多，为公平起见，由学生裁判，计算平均数证明跳绳水平。利用这样的方式，教师就可以轻松引入平均数的概念，而且学生得到了锻炼，且体验了团队的合作，又增长了新知识。
2.尊重学生差异，全面互动
由于学生的个体差异，使他们在知识的认识以及理解上存在差异，不同学生在接受新知识的速度上存在一定的不同，有快有慢。所以老师要在进行言语互动的教学中充分的尊重每一个学生，对学习新知识速度较慢的学生给予信任与关怀，采用直接与间接的言语互动，让学生加强学习的自信心，可以主动的参与到这种互动模式中中。让班级的每一个学生都互动起来，愿意同教师交流，敞开心扉，感受互动学习的乐趣，从而打破互动垄断局面。例如，在进行心脑速算能力训练时，教师通常现场出题，学生依次回答，对于运算较慢的学生，教师应当给予其鼓励，帮助其树立数学学习的信心。
3.鼓励学生探究，促进言语互动
课堂互动的主要形式就是进行探究活动，学生可以充分的进行言语交流探讨。学生在进行探究的时候可以凭借自己的学习加强对知识的理解程度并且牢牢掌握。在探究中，教师应当鼓励学生先进行自学，然后针对自己发现的问题开展小组讨论，同学们相互补充，相互验证，达成共识，解决难题。同时，探究活动的有效开展离不开教师的悉心指导，通过讨论与自我探究，学生能够不断发现问题，解决问题，为数学学习提供动力。老师在这个活动中不能只是当个旁观者还要积极的参与进来，仔细听学生们的讨论内容和方法，把学生对知识的理解不够明确的地方都记录下来，在课堂上进行认真解答，让学生的听讲变得更有针对性，进而获得学习效率的提升。课堂上老师给与学生恰当的言语评价可以让他们知道老师对学生的关心和了解，能够将学生的学习热情有效的激发出来。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制。老师的每一个鼓励的动作都能让孩子收获一份自信。
参考文献：
[1]林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J]；教育科研论坛；2011年04期.
[2]周红燕.构建互动式小学数学课堂的思考[J]；新课程（小学）；2017年04期.
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]；科学咨询（教育科研）；2011年03期.