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【摘 要】有效的课外阅读，对增强中学生学习能力有很大的帮助。从对课外阅读的认识、课外阅读的方式、内容、阅读量、阅读习惯以及阅读环境等几个方面进行调查分析，中学生课外阅读现状存在问题并分析原因，并提出一些改进的建议。
【关键词】课外阅读现状;调查研究
一、中学生课外阅读调查结果
采用问卷调查的形式，对H市Z中学的学生课外阅读现状进行调查。从对课外阅读的认识、课外阅读的方式、内容、阅读量、阅读习惯以及阅读环境等几个方面进行调查分析。
（一）中学生对课外阅读的认识
78%的中学生对课外阅读感兴趣，认为通过课外阅读可以丰富知识储备，也有将近2%的学生不喜欢阅读，19%的学生是在漫无目的状态下展开阅读的，有1%的学生认为进行课外阅读是完全没有帮助的。虽然所占的比重很小，但是这种现象应该引起重视。
（二）中学生课外阅读的方式
在阅读方式方面，按照自己感兴趣的方式去阅读，初一、初二、高一年级所占比重较大，占比36.5%，而在课外阅读方式中，初一、初二年级的学生很少倾向于略读。初三、高三年级的学生更喜欢略读，占比23%，可能由于面临升学压力，大部分时间花在复习课本，做练习，考试少，基本没有时间去进行课外阅读，对课外阅读书目进行精读，更是不切实际。
（三）中学生课外阅读的内容
阅读内容主要集中在文学故事和卡通漫画类，近30%的学生进行选择科普类的课外读物，随着年级的升高，文字类的科普读物人数也逐渐增多，占比达到34.6%。课外阅读的内容方面，中学生的阅读书籍种类并不丰富。
（四）中学生的课外阅读量
根据调查可知，有将近74%的中学生每天阅读时间在30分钟以上，但是也有近7.5%的中学生没有课外阅读时间，而在关于课外读物的数量时，42.5%的学生每年阅读量在5本以下。由此可见，中学生的课外阅读量较少。
（五）中学生的课外阅读习惯
在读完课外书后，很少有学生会与他人交流、写读书笔记、进行好词佳句的摘抄。48.5%的学生没有制定读书计划。在阅读过程中，只有21.2%的学生能够提出疑问。从年级的角度可以看出，只有摘抄好词好句是随着年级的增长比重在上升，与他人交流和写读书笔记方面，初三年级占比明显低于初一和初二年级。高中生的课外阅读时间比初中生明显少很多，尤其是高三的学生，课外阅读时间基本上为零。
（六）中学生课外阅读环境
虽然家长在中学生课外阅读方面给予的支持在不断提高，学校和教师在高度支持中学生的课外阅读。学生应该随着年龄的增长选择难度更深的读物。虽然，老师会推荐课外书目，也应该营造阅读环境，在班级多开展读书交流活动，以激发学生的课外阅读的兴趣。
二、中学生课外阅读现状存在问题与原因分析
通過本次对阅读现状的调查，虽然整体来说，学校和老师都比较重视学生的课外阅读，但还是存在一些问题。
（一）中学生课外阅读现状存在的问题
1.图书资源匮乏
在调查中我们发现，大部分学生都有课外阅读的意识，学校虽然有图书馆，存在图书更新不及时的现象。而且以班级为单位借书，在对图书的选择方面，学生很少有自主选择权。
2.课外阅读缺少计划指导
在阅读课外书时，存在这样的现象：学生只阅读自己感兴趣的内容。而且做到边读书，边思考，边积累的学生不到50%。有30%的学生阅读效率较低。有将近90%的学生有足够的阅读时间，但有的班级没有举行过读书交流活动，学生缺乏阅读氛围。
3.阅读习惯存在阶段性差异
在年级分组对比中发现，有良好阅读习惯的学生中，初三年级的学生人数明显低于初一和初二年级。不管是老师还是家长对学生的课外阅读支持程度也明显低于初一和初二年级。而更多的初三年级的学生没有足够的时间去进行课外阅读。高中也是如此。
（二）中学生课外阅读问题原因分析
1.家长追求“高分”增加学生作业量
在调查过程中，学生的课业负担并没有减轻，学生不仅要完成老师布置的作业，更多的学生还要完成家长购买的课辅资料，以及社会上的各种培训班。
2.大众媒体冲击学生的课外阅读
随着互联网的应用和普及，新媒介、新媒体吸引着大众的广泛关注，随着微信、微博、抖音短视频、喜马拉雅等平台的流行，学生群体一直走在潮流前沿，尤其是中学生的自制力比较弱，对于他们而言，新媒介、新媒体生动的画面和声音效果比书上枯燥的文字更加有吸引力。
三、对中学生课外阅读的建议
课外阅读是课内教学的拓展延伸，是培养学生阅读能力至关重要的环节。义务教育语文课程标准（2011版）要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”
（一）及时更新阅读资源
在图书室的管理方面，学校应该更新阅读书籍，适当的发放学生个人的借阅卡，让学生可以自主的选择想要阅读的资源。尽量不以班级为单位借书，对于图书的选择，给于学生自主选择权。阅读是个性化的学习行为，学校应该尊重学生的阅读自主权。对于图书种类的补给安排，尽量通过实施调查，再得出结论，对于学生合理的要求，应该给于考虑，尽量满足学生对阅读种类的需求。
（二）加强对课外阅读的指导
在升学压力的大环境背景下，教师应该转变以成绩衡量学生的观念，注重阅读的作用，加强对学生课外阅读的指导，推荐适合学生的书目，充分利于课余时间对学生的阅读技巧、方法多加指导，也可以让阅读贯穿整个课堂，也可以将阅读活动由课内延伸到课外。良好的家庭阅读氛围对学生会产生潜移默化的影响，家长应该树立好榜样的形象，带领孩子阅读优秀经典作品，监督孩子完成阶段性阅读计划，在孩子的阅读过程，应该起到监督的作用。对于孩子的进步给予及时的肯定和表扬，结合中学生的心理特点可知，中学生还是渴望的到外界的认可的，家长应充分发挥激励的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京;北京师范大学出版社，2011.
[2]陈春花.树立大语文观，实现学生课外阅读目标[J]课程教育研究，2019，（35）.
【关键词】课外阅读现状;调查研究
一、中学生课外阅读调查结果
采用问卷调查的形式，对H市Z中学的学生课外阅读现状进行调查。从对课外阅读的认识、课外阅读的方式、内容、阅读量、阅读习惯以及阅读环境等几个方面进行调查分析。
（一）中学生对课外阅读的认识
78%的中学生对课外阅读感兴趣，认为通过课外阅读可以丰富知识储备，也有将近2%的学生不喜欢阅读，19%的学生是在漫无目的状态下展开阅读的，有1%的学生认为进行课外阅读是完全没有帮助的。虽然所占的比重很小，但是这种现象应该引起重视。
（二）中学生课外阅读的方式
在阅读方式方面，按照自己感兴趣的方式去阅读，初一、初二、高一年级所占比重较大，占比36.5%，而在课外阅读方式中，初一、初二年级的学生很少倾向于略读。初三、高三年级的学生更喜欢略读，占比23%，可能由于面临升学压力，大部分时间花在复习课本，做练习，考试少，基本没有时间去进行课外阅读，对课外阅读书目进行精读，更是不切实际。
（三）中学生课外阅读的内容
阅读内容主要集中在文学故事和卡通漫画类，近30%的学生进行选择科普类的课外读物，随着年级的升高，文字类的科普读物人数也逐渐增多，占比达到34.6%。课外阅读的内容方面，中学生的阅读书籍种类并不丰富。
（四）中学生的课外阅读量
根据调查可知，有将近74%的中学生每天阅读时间在30分钟以上，但是也有近7.5%的中学生没有课外阅读时间，而在关于课外读物的数量时，42.5%的学生每年阅读量在5本以下。由此可见，中学生的课外阅读量较少。
（五）中学生的课外阅读习惯
在读完课外书后，很少有学生会与他人交流、写读书笔记、进行好词佳句的摘抄。48.5%的学生没有制定读书计划。在阅读过程中，只有21.2%的学生能够提出疑问。从年级的角度可以看出，只有摘抄好词好句是随着年级的增长比重在上升，与他人交流和写读书笔记方面，初三年级占比明显低于初一和初二年级。高中生的课外阅读时间比初中生明显少很多，尤其是高三的学生，课外阅读时间基本上为零。
（六）中学生课外阅读环境
虽然家长在中学生课外阅读方面给予的支持在不断提高，学校和教师在高度支持中学生的课外阅读。学生应该随着年龄的增长选择难度更深的读物。虽然，老师会推荐课外书目，也应该营造阅读环境，在班级多开展读书交流活动，以激发学生的课外阅读的兴趣。
二、中学生课外阅读现状存在问题与原因分析
通過本次对阅读现状的调查，虽然整体来说，学校和老师都比较重视学生的课外阅读，但还是存在一些问题。
（一）中学生课外阅读现状存在的问题
1.图书资源匮乏
在调查中我们发现，大部分学生都有课外阅读的意识，学校虽然有图书馆，存在图书更新不及时的现象。而且以班级为单位借书，在对图书的选择方面，学生很少有自主选择权。
2.课外阅读缺少计划指导
在阅读课外书时，存在这样的现象：学生只阅读自己感兴趣的内容。而且做到边读书，边思考，边积累的学生不到50%。有30%的学生阅读效率较低。有将近90%的学生有足够的阅读时间，但有的班级没有举行过读书交流活动，学生缺乏阅读氛围。
3.阅读习惯存在阶段性差异
在年级分组对比中发现，有良好阅读习惯的学生中，初三年级的学生人数明显低于初一和初二年级。不管是老师还是家长对学生的课外阅读支持程度也明显低于初一和初二年级。而更多的初三年级的学生没有足够的时间去进行课外阅读。高中也是如此。
（二）中学生课外阅读问题原因分析
1.家长追求“高分”增加学生作业量
在调查过程中，学生的课业负担并没有减轻，学生不仅要完成老师布置的作业，更多的学生还要完成家长购买的课辅资料，以及社会上的各种培训班。
2.大众媒体冲击学生的课外阅读
随着互联网的应用和普及，新媒介、新媒体吸引着大众的广泛关注，随着微信、微博、抖音短视频、喜马拉雅等平台的流行，学生群体一直走在潮流前沿，尤其是中学生的自制力比较弱，对于他们而言，新媒介、新媒体生动的画面和声音效果比书上枯燥的文字更加有吸引力。
三、对中学生课外阅读的建议
课外阅读是课内教学的拓展延伸，是培养学生阅读能力至关重要的环节。义务教育语文课程标准（2011版）要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”
（一）及时更新阅读资源
在图书室的管理方面，学校应该更新阅读书籍，适当的发放学生个人的借阅卡，让学生可以自主的选择想要阅读的资源。尽量不以班级为单位借书，对于图书的选择，给于学生自主选择权。阅读是个性化的学习行为，学校应该尊重学生的阅读自主权。对于图书种类的补给安排，尽量通过实施调查，再得出结论，对于学生合理的要求，应该给于考虑，尽量满足学生对阅读种类的需求。
（二）加强对课外阅读的指导
在升学压力的大环境背景下，教师应该转变以成绩衡量学生的观念，注重阅读的作用，加强对学生课外阅读的指导，推荐适合学生的书目，充分利于课余时间对学生的阅读技巧、方法多加指导，也可以让阅读贯穿整个课堂，也可以将阅读活动由课内延伸到课外。良好的家庭阅读氛围对学生会产生潜移默化的影响，家长应该树立好榜样的形象，带领孩子阅读优秀经典作品，监督孩子完成阶段性阅读计划，在孩子的阅读过程，应该起到监督的作用。对于孩子的进步给予及时的肯定和表扬，结合中学生的心理特点可知，中学生还是渴望的到外界的认可的，家长应充分发挥激励的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京;北京师范大学出版社，2011.
[2]陈春花.树立大语文观，实现学生课外阅读目标[J]课程教育研究，2019，（35）.