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初中语文阅读教学是新课改关注的重点之一。在各地中考语文卷中，阅读理解题占的分值达到40分左右，成为万千师生追逐的焦点，甚至有人曾断言“得阅读者得天下”。但事实上，学生阅读能力的提升不能一蹴而就，也无捷径可走，它需要从学生个人实际出发，经过长期积淀，逐步提升。建构主义理论认为学习者对知识的学习是以自己的经验为背景，并利用自己已有知识鉴别新知识的合理性，最后重新建构个人化的知识的过程。因此，我们在阅读教学中不能把知识作为预先决定的东西塞给学生，阅读教学应该是贯穿课堂内外、基于学生、不断生成、灵活运用、逐步提升的语文学习过程。
我们把阅读教学分成三种形式：“自选自主式”初读、“任务驱动式”导读、“互助思辨式”研读，让学生的阅读活动既有自主性又有集中性，能长期有效地进行。在课堂教学开始之前，师生自主选择与课文相关的文本自由阅读，并初步形成自己的认识；课堂上，让学生带着自己的观点、立场，在教师预设的教学任务驱动下深入思考；再以小组为单位进行讨论，利用学生知识与技能上的差异，组织合作探究性学习，在互助答疑、思辨质疑中提升学生精读语段、研读文句的能力。
一、在自选自读中培本固元
【案例一】同学们，下周我们将学习一些优美的写景散文，朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海滨仲夏夜》请先自主阅读，另外，再找一篇你喜欢的优美的写景散文或景色描写的段落，按照阅读手册中“阅读指南”完成阅读任务，尤其需要结合自己的理解，把体会较深刻的感悟写下来。
——苏教版七年级（上）散文教学前的阅读要求
“自选自读”，顾名思义，就是在新课教授之前自主选择文本进行阅读的过程，这与我们经常说的预习有根本性的区别。课前预习往往从课文本身出发，带有针对性，以熟悉课文内容、初步整体感知课文为目的。这样学生虽然整体感知了课文内容，却破坏了课文的神秘性和新鲜感，一些“先入为主”的印象渗透到课文理解中，更容易给学生带来误解，不利于课堂教学的有效展开。
我们在语文课堂教学之前，先由教师选择一些与课文同一主题的资料，发动学生寻找一些自己喜欢的同主题的资料作为补充，构成一定量的基础性阅读文本，再按照“阅读指南”的要求广泛阅读。我们认为学生在进入课堂时，本身就不是“一张白纸”，他们都带着自己的经验来学习当前的知识与技能，而学生已有的经验是有差别的。“自选自读”进一步丰富了不同层次学生的认知基础，使每一个学生对这一主题有自己独特的体会和感受，既可以与课文学习内容形成呼应共鸣，又可以引出差异比较。
二、在任务驱动中疏导生成
【案例二】《春之怀古》是一篇充满诗意的写景抒情散文，前面6小节除了个别句子，都在利用多种手法展现一个仪态万千的春天。优美流畅的文字、生动形象的描写把人们带入一个春花烂漫、春意盎然的美妙境界中。下面请同学们用自己喜欢的方式自由散读，读完后请思考下列问题：1.作者是通过哪些景物来表现春天的美丽的？2.作者给我们营造了一个怎样的春天？3.作者在描写中通过什么方法，把无形的春天写得如此精妙？
——《春之怀古》阅读教学导读要求
正如中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授所说：“语文课堂要有语文教学的味道，不能没有读书声。”每一个学生都是一个独立的发展个体，当他在朗读课文时，必然带着自己的经验，凭借自己的感受，在课文的情景中，感知内容，品味语言，吸收营养，体会内涵。“书读百遍，其义自现”说的就是这个道理。一篇文章读熟了，读透了，教师只要帮助梳理思路和结构就行了。相反，一些教师对一篇文章下一番功夫讲了半天，学生还不一定领情，不一定懂。因此，语文教学的第一步一定要让学生动起来，读起来。
一般来说，学生对于文本的阅读理解是不受限制的，可以多角度全方位地认知，是一种松散的自由的学习状态。但课堂教学受到时空的约束和限制，因此，学生在课文的阅读中需要通过更明确的任务加以规范、驱动和疏导，让文本阅读上升为任务明确，在教师指导下有计划、有步骤、有成果、有评价，能长期持续发展的学生研究活动，避免“为阅读而阅读”的单一低效的阅读形式。
预设一些导读要求，不仅有利于教师在学生的回答中了解学情，也有利于学生比较全面地理解文意，对自己原有的认知和观点完成提升和再认识。教师的提问、追问可以及时修正学生的认识，激发学生思维的碰撞，还可以生成课堂新问题，引发课堂新热点。
三、在互助思辨中拓展提升
【案例三】“一切景语皆情语。”柳宗元在《小石潭记》中通过大量的描写展现了小石潭清幽的自然风光，作者的心情也随之而变化。文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？请同学以小组为单位，开展讨论。
（组长负责分工，并主持讨论活动→组内交流→代表发言）
学生一：柳宗元被潭水清脆的声音所吸引，又费了一番功夫才见到小潭。潭水清澈，环境优美，鱼儿欢游，给他带来愉悦的感受……后来，静下来，喜悦的心情也就消散了。
学生二：清幽的环境容易让人触景生情，乐和忧都是环境激发出来的。
学生三：境由心生。这种心情，尤其这种忧应该与他当时的遭遇有关。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，再好的山水也难让他开心快乐。
学生四：我赞成刚才的说法。柳宗元被贬之后，凄苦孤寂是他感情的主调，同一时期绝句《江雪》也有这种心情的流露。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”结合《唐诗三百首全集赏析》和作者遭遇，不难得出渔翁钓的不是鱼，而是寂寞。
教师：同学们的观点都很有见地，不仅立足课文本身，还联系他的写作背景和同时期的诗文。确实，作者寄情山水正是为了摆脱贬官的抑郁心情。这种美景令人陶醉，但鱼儿欢乐带来的愉悦毕竟是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。实质上乐是忧的另一种表现形式。
——苏教版八年级（上）《小石潭记》课堂教学实录
在日常教学中，深入阅读是课堂教学的主要任务之一。我们把课堂交给学生讨论思辨和交流展示，采用组长负责制，要求每一位组员都有分工，对于讨论中发现的问题和教师预设的问题，很大一部分都可以利用学生知识与技能上的差异，通过“自助式”和同伴互助式的方法寻求解决。另外，课前“自选自读”的认知、观点在这里就有了检验和运用的机会，例子中古诗《江雪》的引用就很好地印证了初读的有效积累。
总之，初中语文阅读教学需要让教学过程有一定复杂性，立足学生的认知规律，从文本出发，在任务驱动下，充分利用互助合作的形式，促使教学方式的更新、发展，让学生的个性在课堂上得到充分张扬，让我们的课堂保持鲜活的灵气、现代的意识、发展的潜力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）
（责任编辑：张迿）
我们把阅读教学分成三种形式：“自选自主式”初读、“任务驱动式”导读、“互助思辨式”研读，让学生的阅读活动既有自主性又有集中性，能长期有效地进行。在课堂教学开始之前，师生自主选择与课文相关的文本自由阅读，并初步形成自己的认识；课堂上，让学生带着自己的观点、立场，在教师预设的教学任务驱动下深入思考；再以小组为单位进行讨论，利用学生知识与技能上的差异，组织合作探究性学习，在互助答疑、思辨质疑中提升学生精读语段、研读文句的能力。
一、在自选自读中培本固元
【案例一】同学们，下周我们将学习一些优美的写景散文，朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海滨仲夏夜》请先自主阅读，另外，再找一篇你喜欢的优美的写景散文或景色描写的段落，按照阅读手册中“阅读指南”完成阅读任务，尤其需要结合自己的理解，把体会较深刻的感悟写下来。
——苏教版七年级（上）散文教学前的阅读要求
“自选自读”，顾名思义，就是在新课教授之前自主选择文本进行阅读的过程，这与我们经常说的预习有根本性的区别。课前预习往往从课文本身出发，带有针对性，以熟悉课文内容、初步整体感知课文为目的。这样学生虽然整体感知了课文内容，却破坏了课文的神秘性和新鲜感，一些“先入为主”的印象渗透到课文理解中，更容易给学生带来误解，不利于课堂教学的有效展开。
我们在语文课堂教学之前，先由教师选择一些与课文同一主题的资料，发动学生寻找一些自己喜欢的同主题的资料作为补充，构成一定量的基础性阅读文本，再按照“阅读指南”的要求广泛阅读。我们认为学生在进入课堂时，本身就不是“一张白纸”，他们都带着自己的经验来学习当前的知识与技能，而学生已有的经验是有差别的。“自选自读”进一步丰富了不同层次学生的认知基础，使每一个学生对这一主题有自己独特的体会和感受，既可以与课文学习内容形成呼应共鸣，又可以引出差异比较。
二、在任务驱动中疏导生成
【案例二】《春之怀古》是一篇充满诗意的写景抒情散文，前面6小节除了个别句子，都在利用多种手法展现一个仪态万千的春天。优美流畅的文字、生动形象的描写把人们带入一个春花烂漫、春意盎然的美妙境界中。下面请同学们用自己喜欢的方式自由散读，读完后请思考下列问题：1.作者是通过哪些景物来表现春天的美丽的？2.作者给我们营造了一个怎样的春天？3.作者在描写中通过什么方法，把无形的春天写得如此精妙？
——《春之怀古》阅读教学导读要求
正如中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康教授所说：“语文课堂要有语文教学的味道，不能没有读书声。”每一个学生都是一个独立的发展个体，当他在朗读课文时，必然带着自己的经验，凭借自己的感受，在课文的情景中，感知内容，品味语言，吸收营养，体会内涵。“书读百遍，其义自现”说的就是这个道理。一篇文章读熟了，读透了，教师只要帮助梳理思路和结构就行了。相反，一些教师对一篇文章下一番功夫讲了半天，学生还不一定领情，不一定懂。因此，语文教学的第一步一定要让学生动起来，读起来。
一般来说，学生对于文本的阅读理解是不受限制的，可以多角度全方位地认知，是一种松散的自由的学习状态。但课堂教学受到时空的约束和限制，因此，学生在课文的阅读中需要通过更明确的任务加以规范、驱动和疏导，让文本阅读上升为任务明确，在教师指导下有计划、有步骤、有成果、有评价，能长期持续发展的学生研究活动，避免“为阅读而阅读”的单一低效的阅读形式。
预设一些导读要求，不仅有利于教师在学生的回答中了解学情，也有利于学生比较全面地理解文意，对自己原有的认知和观点完成提升和再认识。教师的提问、追问可以及时修正学生的认识，激发学生思维的碰撞，还可以生成课堂新问题，引发课堂新热点。
三、在互助思辨中拓展提升
【案例三】“一切景语皆情语。”柳宗元在《小石潭记》中通过大量的描写展现了小石潭清幽的自然风光，作者的心情也随之而变化。文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？请同学以小组为单位，开展讨论。
（组长负责分工，并主持讨论活动→组内交流→代表发言）
学生一：柳宗元被潭水清脆的声音所吸引，又费了一番功夫才见到小潭。潭水清澈，环境优美，鱼儿欢游，给他带来愉悦的感受……后来，静下来，喜悦的心情也就消散了。
学生二：清幽的环境容易让人触景生情，乐和忧都是环境激发出来的。
学生三：境由心生。这种心情，尤其这种忧应该与他当时的遭遇有关。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，再好的山水也难让他开心快乐。
学生四：我赞成刚才的说法。柳宗元被贬之后，凄苦孤寂是他感情的主调，同一时期绝句《江雪》也有这种心情的流露。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”结合《唐诗三百首全集赏析》和作者遭遇，不难得出渔翁钓的不是鱼，而是寂寞。
教师：同学们的观点都很有见地，不仅立足课文本身，还联系他的写作背景和同时期的诗文。确实，作者寄情山水正是为了摆脱贬官的抑郁心情。这种美景令人陶醉，但鱼儿欢乐带来的愉悦毕竟是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。实质上乐是忧的另一种表现形式。
——苏教版八年级（上）《小石潭记》课堂教学实录
在日常教学中，深入阅读是课堂教学的主要任务之一。我们把课堂交给学生讨论思辨和交流展示，采用组长负责制，要求每一位组员都有分工，对于讨论中发现的问题和教师预设的问题，很大一部分都可以利用学生知识与技能上的差异，通过“自助式”和同伴互助式的方法寻求解决。另外，课前“自选自读”的认知、观点在这里就有了检验和运用的机会，例子中古诗《江雪》的引用就很好地印证了初读的有效积累。
总之，初中语文阅读教学需要让教学过程有一定复杂性，立足学生的认知规律，从文本出发，在任务驱动下，充分利用互助合作的形式，促使教学方式的更新、发展，让学生的个性在课堂上得到充分张扬，让我们的课堂保持鲜活的灵气、现代的意识、发展的潜力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）
（责任编辑：张迿）