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【摘要】数学知识来源于生活又应用于生活.小学数学教学的主要目的是培养学生应用数学知识的能力，唤起学生亲近数学的热情.小学阶段的学生思维能力还不够成熟，面对复杂抽象的数学知识时，学习的难度和压力比较大.為了有效提升小学数学教学的有效性，促进学生数学思维的发展，教师要从生活实际入手开展教学.本文主要分析和探讨了小学数学生活化教学.
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
在新课程改革背景下，传统的教学模式已经不适应现在的教学模式.小学数学作为小学阶段重要的教学科目，积极创新教学方法和策略是非常关键的.在小学数学实际教学中，教师应该从学生的认知特点出发，将数学教学与生活实际紧密联系在一起，充分激发学生学习的兴趣与积极性.小学数学生活化教学是一种新的教学模式，它从生活实际入手引导学生探索数学知识，逐渐培养学生的数学思维能力以及数学素养.
一、实施小学数学生活化教学的意义
生活化教学模式作为以现实生活为基础的教学模式，将其应用到小学数学课堂教学中，是让数学知识回归学科本质的一种教育方式，而且以生活为基础的数学知识更符合小学生的认知能力和兴趣需求，因此做好生活化教学模式在小学数学课堂教学中的应用研究意义重大.
1.引导学生更好地理解数学知识点
小学数学是一门逻辑性很强的学科，很多学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，这是因为小学阶段是形象思维向抽象思维的过渡阶段.小学数学生活化教学可以让许多抽象的知识实际化，这符合小学生的思维发展特点，能够帮助学生更好地理解数学知识点.
2.调动学生学习的主观性
在新课程改革的背景下，培养学生主动学习的能力是重要的教学目标，也为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础.小学数学教学内容与生活实际的联系非常紧密，从生活实际入手能够很好地引发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的主观能动性.
3.培养学生的数学思维能力
在小学数学教学中，培养和发展学生的数学思维能力是非常关键的，这是现代教育提出的必然要求，也是数学学科发展的必然要求.小学数学生活化教学的有效开展能够引导学生活用数学知识，为培养学生的数学思维能力奠定基础.
二、小学数学生活化教学的误区
在新课程改革背景下，越来越多的教师开始在课堂上融入生活化元素，进行生活化教学，这为小学数学教育工作的创新发展带来了重要支持.然而，从实际应用来看，许多教师的生活化教学没有达到预期的效果，这与教师的思维限制和模式误区有着直接联系，具体如下：
1.素材选择不合理
生活化教学模式作为以生活为辅助的课堂教学模式，其存在价值是通过自身的展示让课堂教学效果有所提升.为了达到这一目标，教师必须要做好对生活素材的科学选择.但从当前的小学数学生活化教学模式来看，许多教师都存在素材选择不合理的情况，具体可概括为两个方面.其一是素材与知识的匹配度不够，具体表现为教师在进行生活化教学设计时，选择的素材没有完全契合知识，使生活化内容的应用较为牵强，无法带给学生直观的认知.其二是素材与学生认知能力不匹配.具体表现在教师所选择的生活化素材超出或未达到学生的认知需求，使学生在理解时存在困难，或无法激发学生的学习动力，这让生活化教学模式的作用受到影响，教育价值大打折扣.
2.应用时机不恰当
应用时机不恰当是当前小学数学教学生活化存在的典型问题.在实际教学过程中，生活化教育模式作为一种辅助性教育方法，需要在恰当的教学时机以恰当的方式出现，才能够体现出良好的效果，实现对学生的认知引导和思维启发.在实际工作中，教学环节不同，生活化教育模式的应用目标也有所差异，例如，在导入环节，生活化模式的作用在于激发兴趣、引导思维;在教学环节，生活化模式主要用于解释知识，提升学生学习效果.但从当前小学数学生活化教学模式来看，部分教师在对其予以应用时，存在时机选择不恰当的情况，这会导致生活化教学模式应用效果的下降.
3.过于依赖生活化
过于依赖生活化是当前小学数学教学生活化工作存在的重要问题.从小学生的认知能力、兴趣水平等角度来看，生活化教学模式能够实现对学生学习兴趣、学习效果的提升.部分教师在认识到生活化教学模式的教育价值后，对生活化教学模式产生了依赖性，每节课不管是否需要都要应用生活化教学模式，这让小学数学课堂教学工作进入了误区，不仅生活化的教育价值无法体现，原本的课堂教学效果也因此受到影响.教师作为课堂教学的设计者、掌控者，要能够客观、理性地看待包括生活化在内所有教学模式的价值，并能够根据课堂教学需求和学生认知水平对其予以应用.所以，进一步解决小学数学课堂上生活化教学模式的滥用问题刻不容缓.
三、小学数学生活化教育原则
生活化教育模式是以现实生活为基础的课堂创新教学方法.研究其在小学数学课堂教学中的应用，能够在营造优质课堂氛围，提升课堂教学效果的同时，为学生的数学素养构建带来助力.为了实现这一教育目标，分析小学数学生活化教育原则很有必要，具体如下：
1.因材施教
因材施教是指根据教学内容进行教学模式的设计，其是保证生活化教育模式课堂应用效果的基本原则.在实际教学过程中，教师作为课堂教学的设计者，要全面分析课堂教学内容，掌握课堂教学目标，并能够以此为基础进行生活化教学素材的选择及生活化教学方法的设计，保证生活化内容能够在合理的教学环节中以最恰当的方式出现.例如，教师可以采取滞后性应用，即让学生先对知识进行分析和思考，在他们遇到困难时，再引入生活化教育模式，让学生产生恍然大悟的感觉，由此实现在完成知识教育的同时，加深学生的印象和记忆.
2.以生为本
以生为本是小学数学生活化教学模式应用的重要原则.在素质教育背景下，以生为本已经成为学校教育中最基础的教育理念，将其应用到小学数学课堂教学中，能够更好地发挥生活化教育模式的教育价值.所谓“以生为本”是指教师在进行生活化教学设计时，必须要做好对学生数学素质的分析，具体包括基础知识水平、逻辑思维能力、认知学习兴趣等多个方面，确保所设计和应用的生活化教学模式可以满足学生的多方面学习要求，由此将生活化教学模式的价值发挥出来，从而更好地提升课堂教学效果，实现小学数学学科的素质教育目标. 3.学以致用
学以致用是小学数学生活化教学模式应用的关键原则.数学知识来源于生活，应用于生活，想要让学生真正认识、理解数学知识，就必须要让他们回归数学本质，因此开展以生活为基础的课堂教学模式是回归数学本质的一种教学方法，也是锻炼学生思维水平、应用能力的关键.从小学数学教育工作来看，教师在课堂教学中一定要多为学生设计实践体验的机会，让他们在生活中完成对数学知识的探究和学习，并学会运用数学知识去解决生活问题.在这种教学前提下，教师可以在做好教学设计的基础上，将课堂转移到户外，让学生在生活中进行数学知识的学习和体验，由此来实现对他们的有效教育，有助于他们数学素养的构建，也为小学数学生活化教育模式的有效性发挥打下基础.
四、小学数学生活教学的实施
从当前小学数学课堂教学模式来看，教师要想实现对生活化教学模式的有效应用，就必须在全面掌握学生认知能力的基础上，做好对生活素材的设计运用，发挥生活素材的教育价值.教师可以从以下几个方面入手：
1.创设生活化的教学情境
在特定的情境中开展教学有助于学生接受新知识，教师在实际教学中创设生活化的教学情境符合小学生的学习特点，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发他们主动去探索和发现生活中的数学知识.比如，“数一数”这一内容的教学中，教师可以利用多媒体开展教学.首先，教师出示一张校园的照片，引导学生从照片中发现数学问题，并引入本节课的教学内容.然后教师切换校园的各个场景，利用学生熟悉的环境激发他们数数的兴趣.最后教师可以带领学生们走出教室，到校园中真正感受数数的乐趣，如操场上有4个篮球筐、校门左边有1个食堂、花池里面开了6朵花等.学生们在熟悉的校园中体验数数的乐趣的同时，合作交流意识得到了培养，也深刻感受到数的奥妙以及学习的乐趣.
2.打造生活化的教学内容
教材是重要的教学工具，特别是在小学阶段的教学中，教学内容基本都是固定的.在实际的教学过程中，教师可以以教材为基础，打造生活化的教学内容，更好地吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣和积极性.比如，“克与千克”的教学中，首先，教师可以出示两个大小不一的苹果，引导学生直观地感受物体的质量.然后教师可以利用一些生活中的物品呈现克与千克，以此进一步激发学生将数学知识与生活实际紧密地联系在一起.生活化的教学内容可以唤起学生们的生活经验，有效激发他们自主探索的能力.
3.优化数学教学场景
在小学数学教学中实施生活化教学的主要目的是引导学生更好地理解知识点，培养他们应用数学知识的意识.小学阶段的学生年龄偏小，他们缺乏生活的经验，因此教师应该对学生进行指导和帮助，加强数学教学与实际生活的联系，优化数学教学的场景.比如“统计与概率”是一节与生活紧密相连的课，在生活中的应用也非常广泛，教师可以用提问的方式引导学生：学校开展“手拉手班级”活动，我们怎样向另外一个班级介绍自己呢？你们想调查该班的哪些问题？然后，教师从中选择出几个有价值的问题进行调查.这是统计教学的基本步骤，为后面收集数据和整理数据、调查活动的开展做铺垫.教师利用学生身边的实际事件开展教学有助于激发学生的学习兴趣，同时培养学生数学的应用意识.
五、结 语
综上所述，小学数学教学生活化符合教育的发展，是提升小学数学课堂教学效率的有效途径.在实际的教学过程中，教师要立足于教材，把教学内容与实际生活联系在一起，营造更加真实的数学学习情境，引导学生用数学的眼光去观察和思考问题，帮助学生更好地理解抽象和枯燥的数学知识.希望通过本文的探讨能够给小学数学教师提供一定的参考，积极探索和总结出教学生活化的理论和实践，提高小学数学教学的效率和质量.
【参考文献】
[1]林秋英.关于小学数学生活化教学的认知与思考[J].数学大世界（中旬版），2019（7）：35.
[2]李凤玲.小学数学生活化教学的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：142.
[3]孙志飞.对小学数学生活化教学的思考[J].新课程研究（下旬刊），2018（9）：106-107.
[4]张娟.对新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].新教育时代电子雜志（教师版），2018（30）：51.
[5]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[6]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020（07）.
[7]石红梅，纪海亮.小学数学生活化教学设计思考[J].数学学习与研究（教研版），2019（11）：57.
[8]陆少解，覃胆妹.数学生活化，生活化数学：小学数学生活化教学思考[J].数学学习与研究（教研版），2019（11）：108.
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
在新课程改革背景下，传统的教学模式已经不适应现在的教学模式.小学数学作为小学阶段重要的教学科目，积极创新教学方法和策略是非常关键的.在小学数学实际教学中，教师应该从学生的认知特点出发，将数学教学与生活实际紧密联系在一起，充分激发学生学习的兴趣与积极性.小学数学生活化教学是一种新的教学模式，它从生活实际入手引导学生探索数学知识，逐渐培养学生的数学思维能力以及数学素养.
一、实施小学数学生活化教学的意义
生活化教学模式作为以现实生活为基础的教学模式，将其应用到小学数学课堂教学中，是让数学知识回归学科本质的一种教育方式，而且以生活为基础的数学知识更符合小学生的认知能力和兴趣需求，因此做好生活化教学模式在小学数学课堂教学中的应用研究意义重大.
1.引导学生更好地理解数学知识点
小学数学是一门逻辑性很强的学科，很多学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，这是因为小学阶段是形象思维向抽象思维的过渡阶段.小学数学生活化教学可以让许多抽象的知识实际化，这符合小学生的思维发展特点，能够帮助学生更好地理解数学知识点.
2.调动学生学习的主观性
在新课程改革的背景下，培养学生主动学习的能力是重要的教学目标，也为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础.小学数学教学内容与生活实际的联系非常紧密，从生活实际入手能够很好地引发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的主观能动性.
3.培养学生的数学思维能力
在小学数学教学中，培养和发展学生的数学思维能力是非常关键的，这是现代教育提出的必然要求，也是数学学科发展的必然要求.小学数学生活化教学的有效开展能够引导学生活用数学知识，为培养学生的数学思维能力奠定基础.
二、小学数学生活化教学的误区
在新课程改革背景下，越来越多的教师开始在课堂上融入生活化元素，进行生活化教学，这为小学数学教育工作的创新发展带来了重要支持.然而，从实际应用来看，许多教师的生活化教学没有达到预期的效果，这与教师的思维限制和模式误区有着直接联系，具体如下：
1.素材选择不合理
生活化教学模式作为以生活为辅助的课堂教学模式，其存在价值是通过自身的展示让课堂教学效果有所提升.为了达到这一目标，教师必须要做好对生活素材的科学选择.但从当前的小学数学生活化教学模式来看，许多教师都存在素材选择不合理的情况，具体可概括为两个方面.其一是素材与知识的匹配度不够，具体表现为教师在进行生活化教学设计时，选择的素材没有完全契合知识，使生活化内容的应用较为牵强，无法带给学生直观的认知.其二是素材与学生认知能力不匹配.具体表现在教师所选择的生活化素材超出或未达到学生的认知需求，使学生在理解时存在困难，或无法激发学生的学习动力，这让生活化教学模式的作用受到影响，教育价值大打折扣.
2.应用时机不恰当
应用时机不恰当是当前小学数学教学生活化存在的典型问题.在实际教学过程中，生活化教育模式作为一种辅助性教育方法，需要在恰当的教学时机以恰当的方式出现，才能够体现出良好的效果，实现对学生的认知引导和思维启发.在实际工作中，教学环节不同，生活化教育模式的应用目标也有所差异，例如，在导入环节，生活化模式的作用在于激发兴趣、引导思维;在教学环节，生活化模式主要用于解释知识，提升学生学习效果.但从当前小学数学生活化教学模式来看，部分教师在对其予以应用时，存在时机选择不恰当的情况，这会导致生活化教学模式应用效果的下降.
3.过于依赖生活化
过于依赖生活化是当前小学数学教学生活化工作存在的重要问题.从小学生的认知能力、兴趣水平等角度来看，生活化教学模式能够实现对学生学习兴趣、学习效果的提升.部分教师在认识到生活化教学模式的教育价值后，对生活化教学模式产生了依赖性，每节课不管是否需要都要应用生活化教学模式，这让小学数学课堂教学工作进入了误区，不仅生活化的教育价值无法体现，原本的课堂教学效果也因此受到影响.教师作为课堂教学的设计者、掌控者，要能够客观、理性地看待包括生活化在内所有教学模式的价值，并能够根据课堂教学需求和学生认知水平对其予以应用.所以，进一步解决小学数学课堂上生活化教学模式的滥用问题刻不容缓.
三、小学数学生活化教育原则
生活化教育模式是以现实生活为基础的课堂创新教学方法.研究其在小学数学课堂教学中的应用，能够在营造优质课堂氛围，提升课堂教学效果的同时，为学生的数学素养构建带来助力.为了实现这一教育目标，分析小学数学生活化教育原则很有必要，具体如下：
1.因材施教
因材施教是指根据教学内容进行教学模式的设计，其是保证生活化教育模式课堂应用效果的基本原则.在实际教学过程中，教师作为课堂教学的设计者，要全面分析课堂教学内容，掌握课堂教学目标，并能够以此为基础进行生活化教学素材的选择及生活化教学方法的设计，保证生活化内容能够在合理的教学环节中以最恰当的方式出现.例如，教师可以采取滞后性应用，即让学生先对知识进行分析和思考，在他们遇到困难时，再引入生活化教育模式，让学生产生恍然大悟的感觉，由此实现在完成知识教育的同时，加深学生的印象和记忆.
2.以生为本
以生为本是小学数学生活化教学模式应用的重要原则.在素质教育背景下，以生为本已经成为学校教育中最基础的教育理念，将其应用到小学数学课堂教学中，能够更好地发挥生活化教育模式的教育价值.所谓“以生为本”是指教师在进行生活化教学设计时，必须要做好对学生数学素质的分析，具体包括基础知识水平、逻辑思维能力、认知学习兴趣等多个方面，确保所设计和应用的生活化教学模式可以满足学生的多方面学习要求，由此将生活化教学模式的价值发挥出来，从而更好地提升课堂教学效果，实现小学数学学科的素质教育目标. 3.学以致用
学以致用是小学数学生活化教学模式应用的关键原则.数学知识来源于生活，应用于生活，想要让学生真正认识、理解数学知识，就必须要让他们回归数学本质，因此开展以生活为基础的课堂教学模式是回归数学本质的一种教学方法，也是锻炼学生思维水平、应用能力的关键.从小学数学教育工作来看，教师在课堂教学中一定要多为学生设计实践体验的机会，让他们在生活中完成对数学知识的探究和学习，并学会运用数学知识去解决生活问题.在这种教学前提下，教师可以在做好教学设计的基础上，将课堂转移到户外，让学生在生活中进行数学知识的学习和体验，由此来实现对他们的有效教育，有助于他们数学素养的构建，也为小学数学生活化教育模式的有效性发挥打下基础.
四、小学数学生活教学的实施
从当前小学数学课堂教学模式来看，教师要想实现对生活化教学模式的有效应用，就必须在全面掌握学生认知能力的基础上，做好对生活素材的设计运用，发挥生活素材的教育价值.教师可以从以下几个方面入手：
1.创设生活化的教学情境
在特定的情境中开展教学有助于学生接受新知识，教师在实际教学中创设生活化的教学情境符合小学生的学习特点，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发他们主动去探索和发现生活中的数学知识.比如，“数一数”这一内容的教学中，教师可以利用多媒体开展教学.首先，教师出示一张校园的照片，引导学生从照片中发现数学问题，并引入本节课的教学内容.然后教师切换校园的各个场景，利用学生熟悉的环境激发他们数数的兴趣.最后教师可以带领学生们走出教室，到校园中真正感受数数的乐趣，如操场上有4个篮球筐、校门左边有1个食堂、花池里面开了6朵花等.学生们在熟悉的校园中体验数数的乐趣的同时，合作交流意识得到了培养，也深刻感受到数的奥妙以及学习的乐趣.
2.打造生活化的教学内容
教材是重要的教学工具，特别是在小学阶段的教学中，教学内容基本都是固定的.在实际的教学过程中，教师可以以教材为基础，打造生活化的教学内容，更好地吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣和积极性.比如，“克与千克”的教学中，首先，教师可以出示两个大小不一的苹果，引导学生直观地感受物体的质量.然后教师可以利用一些生活中的物品呈现克与千克，以此进一步激发学生将数学知识与生活实际紧密地联系在一起.生活化的教学内容可以唤起学生们的生活经验，有效激发他们自主探索的能力.
3.优化数学教学场景
在小学数学教学中实施生活化教学的主要目的是引导学生更好地理解知识点，培养他们应用数学知识的意识.小学阶段的学生年龄偏小，他们缺乏生活的经验，因此教师应该对学生进行指导和帮助，加强数学教学与实际生活的联系，优化数学教学的场景.比如“统计与概率”是一节与生活紧密相连的课，在生活中的应用也非常广泛，教师可以用提问的方式引导学生：学校开展“手拉手班级”活动，我们怎样向另外一个班级介绍自己呢？你们想调查该班的哪些问题？然后，教师从中选择出几个有价值的问题进行调查.这是统计教学的基本步骤，为后面收集数据和整理数据、调查活动的开展做铺垫.教师利用学生身边的实际事件开展教学有助于激发学生的学习兴趣，同时培养学生数学的应用意识.
五、结 语
综上所述，小学数学教学生活化符合教育的发展，是提升小学数学课堂教学效率的有效途径.在实际的教学过程中，教师要立足于教材，把教学内容与实际生活联系在一起，营造更加真实的数学学习情境，引导学生用数学的眼光去观察和思考问题，帮助学生更好地理解抽象和枯燥的数学知识.希望通过本文的探讨能够给小学数学教师提供一定的参考，积极探索和总结出教学生活化的理论和实践，提高小学数学教学的效率和质量.
【参考文献】
[1]林秋英.关于小学数学生活化教学的认知与思考[J].数学大世界（中旬版），2019（7）：35.
[2]李凤玲.小学数学生活化教学的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：142.
[3]孙志飞.对小学数学生活化教学的思考[J].新课程研究（下旬刊），2018（9）：106-107.
[4]张娟.对新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].新教育时代电子雜志（教师版），2018（30）：51.
[5]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
[6]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020（07）.
[7]石红梅，纪海亮.小学数学生活化教学设计思考[J].数学学习与研究（教研版），2019（11）：57.
[8]陆少解，覃胆妹.数学生活化，生活化数学：小学数学生活化教学思考[J].数学学习与研究（教研版），2019（11）：108.