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[摘 要] 随着高中历史新课程改革的不断推进，教育工作者要不断更新教育理念，课堂的主体逐渐由教师转换为学生，要有效地培养学生的创新能力、思维能力。设置有效的历史教学情境，能有效顺应新课程改革的教育理念，激发学生的学习兴趣，培养历史创新思维，提升历史课堂的有效性。本文以“希腊先哲的精神觉醒”为例，阐述达成高中历史情境教学有效性的策略。
[关键词] 高中历史;情境教学;有效性
在传统高中历史课堂中，教师注重知识的传授与灌输，忽略了学生对历史学习的思想感悟，也忽略了学生的社会责任、道德品质、个性培养，在这种状况下，导致学生学习的积极性和主动性不高，思维和创新能力遭到扼杀，影响了高中历史课堂的活力，使得部分历史课堂像一潭死水，缺乏活力与生机。为了改变这一历现状，可以借助历史情境教学，以有效激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力和学科素养。笔者以岳麓版必修三“希腊先哲的精神觉醒”为例，浅谈高中历史情境教学有效性。
一、明确历史情境，注重现实意义
（一）历史情境概念
情境教学，就是围绕课堂教学内容，引入和创设现实的或虚拟的情景，有效借助多种教学手段，充分调动学生学习的主动性，引导学生分析及解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，提高学生的思考能力、创新能力以及利用理论知识解决实际问题的能力，最终提高历史课堂效率的一种教学方式。简单地说，教学情境是利用熟悉的参照物，通过不同形式设置有效情景，有效激发学生的学习兴趣，理解掌握课堂教学内容。因此，历史情境教学是为有效历史教学服务的。
（二）现实指导意义
情境教学对高中历史课堂教学有着重要的现实指导意义。首先，历史情境教学有效激励学生，学生在学习的过程中不仅是对知识本身能够接受，更容易获得情感上的共鸣。其次，历史情境可以使得枯燥乏味的历史知识产生符合学生认知的、切实的生长点，让历史课堂教学更有深入性。最后，历史情境可以有效增加学习活动的针对性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与实践学习的互动碰撞中真正掌握知识、理解知识，提升历史思维能力。一线教师不仅要认识历史情境教学概念、现实指导意义，更要注重历史教学情境的选取和实际操作。
二、营造情境方式，注重实践应用
（一）选择史料情境，拓宽学生视野
史料教学是构建历史有效课堂的重要方式之一，它有助于帮助学生深化理解教材内容，提升史料解读能力。高中教师在历史教学的过程中，要根据学生的学段和认知水平，选取有价值的史料设置史料教学情境。并根据相应的史料设置有针对性的问题，在讲述“希腊先哲的精神觉醒”一课时，引导学生认识古希腊先哲的精神觉醒的背景，就设置了两则史料情境。
史料一：希腊海外贸易的帆船图片（经济）、雅典公民大会图片（政治）、雅典学院的学术争辩图片（思想）。
史料二：古希腊哲学家亚里士多德认为，哲学的产生需要三个条件，其一，惊异，即看到事物有惊异感，有提出问题、穷根穷底的能力;其二，闲暇，即有从事脑力劳动的物质条件;其三，自由，即思考和发表思想的自由。
教师设问：智慧不是感性认识，而是关于事物的原因和原理的知识。结合上述史料分析哲学产生的条件。这部分内容抽象、难懂，通过创设史料情境，感受真实的历史，拉近历史和现实的距离。图片史料情境可以使枯燥乏味的知识变得直观、具体，增加学生学习分析問题的趣味性和直观性。以古希腊先哲亚里士多德的认识作为文字史料，可信度高，切合本节课教学需求，同时又在历史课本的基础上直观、深入地深化课本内容，使得图片、文字相互印证，增加知识讲解的可信度，拓展学生历史视野，取得相应的教学效果。
（二）借助问题情境，优化历史思维
问题情境是高中历史教学最常用也是最重要的情境，其往往建立在其他情境的基础上。在问题情境设置的过程中，要注意结合学生的认知思维，设置有逻辑思维、有梯度的问题情境。例如：在讲授“古代先哲的精神觉醒”中智者学派的思想时，通过史料“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在事物不存在的尺度，因为阻碍我的认识的因素有很多：问题的晦涩，人生的短暂。”（普罗塔哥拉）
问题一：结合史料概括智者学派的主要观点？学生回答：人是万物的尺度。
问题二：黑格尔说：“这是一句伟大的话。”“人是万物的尺度”这句话伟大在哪里？伟大的话有没有危险？谁来弥补智者学派的缺陷？
通过几个问题的设置，将智者学派的相关知识有效串联起来，几个问题的设置从内容、问题角度使学生清楚了智者学派的主张、积极作用、消极的作用，并有效承接了下一目苏格拉底的主张，有助于学生形成整体的知识认知和层层递进的历史逻辑思维，有效地形成了有逻辑思维、梯度空间的问题导向。
（三）利用智慧课堂，发挥信息技术优势
放眼世界，信息化的教育已经成了不可阻挡的时代潮流，为高中历史课堂教学提供了更多手段。信息化智慧课堂的应用，更是具有很多其他历史情境教学不可比拟的优势，比如在教学过程中学生知识掌握数据化、评价反馈及时化、师生交流立体化、资源推送智能化等。
有效借助智慧课堂，可以利用表格检测学生自主学习情况。表格内容第一列是代表人物：泰勒斯、普罗塔哥拉、苏格拉底、亚里士多德;第二列是哲学范畴;第三列是主要观点。借助智慧课堂，随机找到学生回答问题，根据学生回答情况，交互式平板给出客观评价，使得学生能够集中精力回答问题，关注问题答案的有效性，并且统计出回答问题同学的正确率，使得历史课堂评价、反馈及时化。在互动白板应用中，教师能够根据学生对知识的掌握情况，调整课堂教学内容并斟酌需要推送的习题，将学生已经做好的题目，拍照推送到多媒体课件上，通过对比答案，让学生评析答案内容，找出答案的优缺点，统计出不同分数段学生的比例，更加科学、直观地了解学生做题情况。借助智慧课堂，发挥信息技术优势，不仅可以减少学生的课堂焦虑，增强学习兴趣和学习参与度，更可以增加课堂教学的有效性。
三、拒绝情境问题，注重教学需求
梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”史料的选用和利用，要结合教学重难点、学生的认知水平、史料的难易程度，选择第一手史料，注明史料的出处和作者。史料的选取不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能为历史教学服务。教师在利用史料的过程中，可以发挥学生的主观能动性，让学生分组去查找相应史料，教师利用史料，设置有梯度的问题，引导学生概括、分析，得出结论。
每一种历史教学情境都有其可取之处，运用现代信息手段会比其他教学情境的设置更为有效，但一线教师一定要清楚，无论是智慧课堂，还是其他的信息技术手段，它只是教学手段之一，它的作用是“辅助”。智慧课堂运用信息手段增加了课堂教学的及时性、趣味性、互动性，但学生的课堂深入思考和历史思维的提升，还需要教师根据自身的教学能力进行有效判断，对智慧课堂和其他教学情境进行优化组合，无疑可以有效促进高中历史课堂的优化，取得教学实效。齐健教授说过：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现‘素课’（摒弃浓妆艳抹、穿靴戴帽）在看似朴实的设计中，内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。”这都说明了，任何历史教学情境的设置，都要从教学需要出发，有的放矢。
总之，根据新课标对高中历史教学的要求，一线教师要根据学生的学习具体情况，选择科学合理的历史教学情境，以便促进课堂教学的有效性。在历史教学情境的设置中，要充分转化历史课堂特色，发挥学生在课堂上的主体地位，提高历史课堂的活力，有效优化高中历史课堂的质量，推动学生历史思维能力的不断提升。
参考文献：
[1]黄进银.论高中历史课堂中的情感教学[J].素质教育，2015（7）.
[2]毕经东.谈历史情境教学的理论与实践[J].2014.
[3]宋达.新课程改革下高中历史探究性学习的有效性研究[J].新课程：下旬，2017（10）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 高中历史;情境教学;有效性
在传统高中历史课堂中，教师注重知识的传授与灌输，忽略了学生对历史学习的思想感悟，也忽略了学生的社会责任、道德品质、个性培养，在这种状况下，导致学生学习的积极性和主动性不高，思维和创新能力遭到扼杀，影响了高中历史课堂的活力，使得部分历史课堂像一潭死水，缺乏活力与生机。为了改变这一历现状，可以借助历史情境教学，以有效激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力和学科素养。笔者以岳麓版必修三“希腊先哲的精神觉醒”为例，浅谈高中历史情境教学有效性。
一、明确历史情境，注重现实意义
（一）历史情境概念
情境教学，就是围绕课堂教学内容，引入和创设现实的或虚拟的情景，有效借助多种教学手段，充分调动学生学习的主动性，引导学生分析及解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，提高学生的思考能力、创新能力以及利用理论知识解决实际问题的能力，最终提高历史课堂效率的一种教学方式。简单地说，教学情境是利用熟悉的参照物，通过不同形式设置有效情景，有效激发学生的学习兴趣，理解掌握课堂教学内容。因此，历史情境教学是为有效历史教学服务的。
（二）现实指导意义
情境教学对高中历史课堂教学有着重要的现实指导意义。首先，历史情境教学有效激励学生，学生在学习的过程中不仅是对知识本身能够接受，更容易获得情感上的共鸣。其次，历史情境可以使得枯燥乏味的历史知识产生符合学生认知的、切实的生长点，让历史课堂教学更有深入性。最后，历史情境可以有效增加学习活动的针对性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与实践学习的互动碰撞中真正掌握知识、理解知识，提升历史思维能力。一线教师不仅要认识历史情境教学概念、现实指导意义，更要注重历史教学情境的选取和实际操作。
二、营造情境方式，注重实践应用
（一）选择史料情境，拓宽学生视野
史料教学是构建历史有效课堂的重要方式之一，它有助于帮助学生深化理解教材内容，提升史料解读能力。高中教师在历史教学的过程中，要根据学生的学段和认知水平，选取有价值的史料设置史料教学情境。并根据相应的史料设置有针对性的问题，在讲述“希腊先哲的精神觉醒”一课时，引导学生认识古希腊先哲的精神觉醒的背景，就设置了两则史料情境。
史料一：希腊海外贸易的帆船图片（经济）、雅典公民大会图片（政治）、雅典学院的学术争辩图片（思想）。
史料二：古希腊哲学家亚里士多德认为，哲学的产生需要三个条件，其一，惊异，即看到事物有惊异感，有提出问题、穷根穷底的能力;其二，闲暇，即有从事脑力劳动的物质条件;其三，自由，即思考和发表思想的自由。
教师设问：智慧不是感性认识，而是关于事物的原因和原理的知识。结合上述史料分析哲学产生的条件。这部分内容抽象、难懂，通过创设史料情境，感受真实的历史，拉近历史和现实的距离。图片史料情境可以使枯燥乏味的知识变得直观、具体，增加学生学习分析問题的趣味性和直观性。以古希腊先哲亚里士多德的认识作为文字史料，可信度高，切合本节课教学需求，同时又在历史课本的基础上直观、深入地深化课本内容，使得图片、文字相互印证，增加知识讲解的可信度，拓展学生历史视野，取得相应的教学效果。
（二）借助问题情境，优化历史思维
问题情境是高中历史教学最常用也是最重要的情境，其往往建立在其他情境的基础上。在问题情境设置的过程中，要注意结合学生的认知思维，设置有逻辑思维、有梯度的问题情境。例如：在讲授“古代先哲的精神觉醒”中智者学派的思想时，通过史料“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在事物不存在的尺度，因为阻碍我的认识的因素有很多：问题的晦涩，人生的短暂。”（普罗塔哥拉）
问题一：结合史料概括智者学派的主要观点？学生回答：人是万物的尺度。
问题二：黑格尔说：“这是一句伟大的话。”“人是万物的尺度”这句话伟大在哪里？伟大的话有没有危险？谁来弥补智者学派的缺陷？
通过几个问题的设置，将智者学派的相关知识有效串联起来，几个问题的设置从内容、问题角度使学生清楚了智者学派的主张、积极作用、消极的作用，并有效承接了下一目苏格拉底的主张，有助于学生形成整体的知识认知和层层递进的历史逻辑思维，有效地形成了有逻辑思维、梯度空间的问题导向。
（三）利用智慧课堂，发挥信息技术优势
放眼世界，信息化的教育已经成了不可阻挡的时代潮流，为高中历史课堂教学提供了更多手段。信息化智慧课堂的应用，更是具有很多其他历史情境教学不可比拟的优势，比如在教学过程中学生知识掌握数据化、评价反馈及时化、师生交流立体化、资源推送智能化等。
有效借助智慧课堂，可以利用表格检测学生自主学习情况。表格内容第一列是代表人物：泰勒斯、普罗塔哥拉、苏格拉底、亚里士多德;第二列是哲学范畴;第三列是主要观点。借助智慧课堂，随机找到学生回答问题，根据学生回答情况，交互式平板给出客观评价，使得学生能够集中精力回答问题，关注问题答案的有效性，并且统计出回答问题同学的正确率，使得历史课堂评价、反馈及时化。在互动白板应用中，教师能够根据学生对知识的掌握情况，调整课堂教学内容并斟酌需要推送的习题，将学生已经做好的题目，拍照推送到多媒体课件上，通过对比答案，让学生评析答案内容，找出答案的优缺点，统计出不同分数段学生的比例，更加科学、直观地了解学生做题情况。借助智慧课堂，发挥信息技术优势，不仅可以减少学生的课堂焦虑，增强学习兴趣和学习参与度，更可以增加课堂教学的有效性。
三、拒绝情境问题，注重教学需求
梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”史料的选用和利用，要结合教学重难点、学生的认知水平、史料的难易程度，选择第一手史料，注明史料的出处和作者。史料的选取不仅能有效激发学生的学习兴趣，更能为历史教学服务。教师在利用史料的过程中，可以发挥学生的主观能动性，让学生分组去查找相应史料，教师利用史料，设置有梯度的问题，引导学生概括、分析，得出结论。
每一种历史教学情境都有其可取之处，运用现代信息手段会比其他教学情境的设置更为有效，但一线教师一定要清楚，无论是智慧课堂，还是其他的信息技术手段，它只是教学手段之一，它的作用是“辅助”。智慧课堂运用信息手段增加了课堂教学的及时性、趣味性、互动性，但学生的课堂深入思考和历史思维的提升，还需要教师根据自身的教学能力进行有效判断，对智慧课堂和其他教学情境进行优化组合，无疑可以有效促进高中历史课堂的优化，取得教学实效。齐健教授说过：“一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现‘素课’（摒弃浓妆艳抹、穿靴戴帽）在看似朴实的设计中，内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。”这都说明了，任何历史教学情境的设置，都要从教学需要出发，有的放矢。
总之，根据新课标对高中历史教学的要求，一线教师要根据学生的学习具体情况，选择科学合理的历史教学情境，以便促进课堂教学的有效性。在历史教学情境的设置中，要充分转化历史课堂特色，发挥学生在课堂上的主体地位，提高历史课堂的活力，有效优化高中历史课堂的质量，推动学生历史思维能力的不断提升。
参考文献：
[1]黄进银.论高中历史课堂中的情感教学[J].素质教育，2015（7）.
[2]毕经东.谈历史情境教学的理论与实践[J].2014.
[3]宋达.新课程改革下高中历史探究性学习的有效性研究[J].新课程：下旬，2017（10）.
（责任编辑：姜波）