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《一个也不能少》这部电影一直激励着我当好班主任。任教十几年，担任好几年班主任，其中的酸甜苦辣只有自己体会。但总的来说，付出了辛勤汗水，也收获累累。
学生良好的行为习惯是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。而学生好习惯的形成都是班主任一步一个脚印，辛苦教育出来的。一直以来，我总是逢人就说：我是四十几个孩子的“妈”，我把执教的班级看做一个大家庭，无论老师、学生还是家长，都是这个家庭中的主人，要想“家庭”温馨和谐，靠的是大家的共同努力。因此我真情投入，努力与学生共同营造温馨和谐的“家庭”，认真当好孩子的“妈”。
一、首先要做学生的知心朋友
我始终坚持以真情激励学生，以自己的真爱感化学生。掏钱资助学生的班级活动，每年为学生买奖品：考试成绩优异，学习进步，上课积极发言，助人为乐，讲文明讲礼貌，讲卫生爱劳动等，都有物质奖励——学习用品和精神鼓励——小奖状；学生摔伤了，給他包扎清洗，表扬其勇敢；学生打架了，和学生一起分析谁对谁错，错的一方要向对的同学道歉，并握手和好；学生生病了，打电话给家长，倒开水给孩子喝；班集体取得好成绩了，开班会，表扬一番。我把自己置于学生行列之中，以心换心。下课时，和孩子一起玩跳绳比赛，与孩子打成一片，还常常跟学生一起唱歌、做游戏、侃大山，这期间有会心的微笑，也有小小的争论，有的学生还会反过来教育我，我总是谦虚又故作惊讶地说：“是吗？老师不懂耶，你怎么知道的？”放学时常常同学生一起值日……
这样一来，学生感到我除了严肃的一面，还有平易近人、和蔼可亲的一面，非常喜欢我，喜欢我的教学方法，喜欢我的教育方式。不仅把我当做良师：很认真地学习，还把我当做益友：有什么话都肆无忌惮地跟我说。我打心眼儿里喜欢他们。
二、把爱加倍给“特殊”孩子
要想使每一个学生都成长为一棵参天大树，教师应把爱尽可能多地倾注给学生，尤其班级中的那些“特殊”的孩子，更需要教师真诚的爱心。
班里有一个患有自闭症的孩子，刚接班时，就见他整天坐在地上，两眼呆呆地看窗外，怎么喊他都不理，好一点的表现就是上什么课都埋头画画，其他老师都头疼。我多次找家长了解，家长很难为情地说：从幼儿园开始，老师就不管他了，求我不要也那样不理他。家长的忧虑我能理解，对于我来说他只是四十几分之一，而对于家长来说却是唯一。为了让他尽快养成良好学习习惯，我把他调到最前排，并且安排一个学习好的学生作为他的同桌帮助他，特别给予指导、纠正、帮助。比如，上课时常站在他身边，提示他该写字了，鼓励他做得又对又快。为了让他多学一些知识，课上听不明白的，就在课后给他补课，只要他有点滴进步，就表扬他、鼓励他，让他感受成功的喜悦和老师的关爱，以及自身的存在感。站队时，他一人站在外面，我悄悄拽着他的衣角，把他拉进队伍里。当他不自觉犯错误时，我就找他谈心，虽然他总能答应我做好却没做好，我还是不厌其烦地摸摸他的头，整理他的衣领，这时他会不好意思地说：“对不起，黄老师。”这时我就知道，他一定会越来越好。我还经常带他和同学一起玩，同学也由原来冷落他，变得逐渐和他打成一片。一段时间后，他在放学时总是很亲切地和我说再见，开心地和同学说再见，逐渐走出自闭的影子。在这真爱中，我赢得了家长的无限信赖和感激，家长逢人就讲老师好。为配合我的工作，家长事事想在先、做在前，决不让孩子拖班级后腿。
这个孩子的进步和家长的信任一直激励着我，使我充满力量，使我暗下决心，决不让任何一个孩子掉队，我要用爱浇灌每一个幼小的心灵。
三、以表扬为主，以个别教育影响全班
俗话说得好：一句表扬胜过十句批评。爱听表扬是儿童的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子核裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，老师还没进教室之前，大部分同学大喊大叫，没有做好上课准备。我总是站在教室门口，眼睛严肃地看着较吵的学生，从乱哄哄中找个别坐得好、不说话、书本都准备好的同学进行表扬：“哇，某某同学表现得太好了，坐得很好，老师看看还有谁？”话音一落，其他学生便会仿效，瞬间鸦雀无声，坐好等老师表扬。这时，我继续表扬：“要是每节课都这么棒，你们能做到吗？”学生就会异口同声地回答：“能！”人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的，从而影响教育全班。
十几年来，我每天早出晚归，日复一日，年复一年，付出了真诚的爱心、诚心、耐心、精心，换来了家长的安心、放心，换来了师生及家长的信任，引起了家长的共鸣，达到了师生间、家校间的彼此知心，用爱教育每一位学生，以自己良好的师德、师风影响学生、家长，促进学生健康成长。我的辛勤付出得到了上级领导的肯定：所带班集体荣获南安市先进班集体。我一定会在此基础上对所带班级付出更多的实际行动。
“教有法而无定法，贵在得法”，我深信这句话的哲理，时刻以这句话改进育人方法，如果学生进步了，我还会继续想方设法，让他向更好方向发展。我深信今后我的成绩会越来越好。
学生良好的行为习惯是形成良好班风的基础，是建设良好班风的保证。而学生好习惯的形成都是班主任一步一个脚印，辛苦教育出来的。一直以来，我总是逢人就说：我是四十几个孩子的“妈”，我把执教的班级看做一个大家庭，无论老师、学生还是家长，都是这个家庭中的主人，要想“家庭”温馨和谐，靠的是大家的共同努力。因此我真情投入，努力与学生共同营造温馨和谐的“家庭”，认真当好孩子的“妈”。
一、首先要做学生的知心朋友
我始终坚持以真情激励学生，以自己的真爱感化学生。掏钱资助学生的班级活动，每年为学生买奖品：考试成绩优异，学习进步，上课积极发言，助人为乐，讲文明讲礼貌，讲卫生爱劳动等，都有物质奖励——学习用品和精神鼓励——小奖状；学生摔伤了，給他包扎清洗，表扬其勇敢；学生打架了，和学生一起分析谁对谁错，错的一方要向对的同学道歉，并握手和好；学生生病了，打电话给家长，倒开水给孩子喝；班集体取得好成绩了，开班会，表扬一番。我把自己置于学生行列之中，以心换心。下课时，和孩子一起玩跳绳比赛，与孩子打成一片，还常常跟学生一起唱歌、做游戏、侃大山，这期间有会心的微笑，也有小小的争论，有的学生还会反过来教育我，我总是谦虚又故作惊讶地说：“是吗？老师不懂耶，你怎么知道的？”放学时常常同学生一起值日……
这样一来，学生感到我除了严肃的一面，还有平易近人、和蔼可亲的一面，非常喜欢我，喜欢我的教学方法，喜欢我的教育方式。不仅把我当做良师：很认真地学习，还把我当做益友：有什么话都肆无忌惮地跟我说。我打心眼儿里喜欢他们。
二、把爱加倍给“特殊”孩子
要想使每一个学生都成长为一棵参天大树，教师应把爱尽可能多地倾注给学生，尤其班级中的那些“特殊”的孩子，更需要教师真诚的爱心。
班里有一个患有自闭症的孩子，刚接班时，就见他整天坐在地上，两眼呆呆地看窗外，怎么喊他都不理，好一点的表现就是上什么课都埋头画画，其他老师都头疼。我多次找家长了解，家长很难为情地说：从幼儿园开始，老师就不管他了，求我不要也那样不理他。家长的忧虑我能理解，对于我来说他只是四十几分之一，而对于家长来说却是唯一。为了让他尽快养成良好学习习惯，我把他调到最前排，并且安排一个学习好的学生作为他的同桌帮助他，特别给予指导、纠正、帮助。比如，上课时常站在他身边，提示他该写字了，鼓励他做得又对又快。为了让他多学一些知识，课上听不明白的，就在课后给他补课，只要他有点滴进步，就表扬他、鼓励他，让他感受成功的喜悦和老师的关爱，以及自身的存在感。站队时，他一人站在外面，我悄悄拽着他的衣角，把他拉进队伍里。当他不自觉犯错误时，我就找他谈心，虽然他总能答应我做好却没做好，我还是不厌其烦地摸摸他的头，整理他的衣领，这时他会不好意思地说：“对不起，黄老师。”这时我就知道，他一定会越来越好。我还经常带他和同学一起玩，同学也由原来冷落他，变得逐渐和他打成一片。一段时间后，他在放学时总是很亲切地和我说再见，开心地和同学说再见，逐渐走出自闭的影子。在这真爱中，我赢得了家长的无限信赖和感激，家长逢人就讲老师好。为配合我的工作，家长事事想在先、做在前，决不让孩子拖班级后腿。
这个孩子的进步和家长的信任一直激励着我，使我充满力量，使我暗下决心，决不让任何一个孩子掉队，我要用爱浇灌每一个幼小的心灵。
三、以表扬为主，以个别教育影响全班
俗话说得好：一句表扬胜过十句批评。爱听表扬是儿童的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子核裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，老师还没进教室之前，大部分同学大喊大叫，没有做好上课准备。我总是站在教室门口，眼睛严肃地看着较吵的学生，从乱哄哄中找个别坐得好、不说话、书本都准备好的同学进行表扬：“哇，某某同学表现得太好了，坐得很好，老师看看还有谁？”话音一落，其他学生便会仿效，瞬间鸦雀无声，坐好等老师表扬。这时，我继续表扬：“要是每节课都这么棒，你们能做到吗？”学生就会异口同声地回答：“能！”人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的，从而影响教育全班。
十几年来，我每天早出晚归，日复一日，年复一年，付出了真诚的爱心、诚心、耐心、精心，换来了家长的安心、放心，换来了师生及家长的信任，引起了家长的共鸣，达到了师生间、家校间的彼此知心，用爱教育每一位学生，以自己良好的师德、师风影响学生、家长，促进学生健康成长。我的辛勤付出得到了上级领导的肯定：所带班集体荣获南安市先进班集体。我一定会在此基础上对所带班级付出更多的实际行动。
“教有法而无定法，贵在得法”，我深信这句话的哲理，时刻以这句话改进育人方法，如果学生进步了，我还会继续想方设法，让他向更好方向发展。我深信今后我的成绩会越来越好。