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摘要： 案例是案例教学法的核心，案例撰写质量直接影响课堂教学效果。我们在实际教学中，可以充分利用案例引入新课、突破重难点、贯穿于整个课堂教学和反馈学生对知识的掌握情况。
关键词： 案例教学法 思想政治课 应用
案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。
一、充分利用案例来引入新课
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。
二、充分利用案例来突破重难点
传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是于实践的意义不大。建构主义学习观认为，学习意义的获得，使每个学习者都以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，加深自己的理解。案例正是把理论与实践结合在一起，把重点、难点知识融入案例，让学生通过思考、分析，成为解决问题的决策者。应用原有知识，新知识加深对重难点知识的理解和运用。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。尤其是在教学《经济生活》与《哲学生活》时，这一点更显重要。举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。如，在《经济生活》中讲解国家宏观调控与市场调节的关系时，我们一般形容它们就像“有形的手”与“无形的手”手拉手，向前走。为了让学生深入理解“如何保持国民经济平稳运行”，除了补充社会总供给与社会总需求外，还补充了财政政策、货币政策、产业政策、就业政策、汇率政策及经常听到的热钱、基尼系数等。
三、充分利用案例来贯穿课堂
教育界普遍认为，问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。通过案例的呈现创设情境，提出问题，能使学生把理论应用于实践，又在实践中生成新的理论，使学生在理论与实践的不断碰撞中，实现新旧知识的同化与顺应，从而在案例中构建知识体系。教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，以及充满矛盾冲突的情景，为课堂学生的主动学习埋下激活思维的催化剂。为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等。教师有了更多的信息资料，才能站得高，看得清，以便在课堂上在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。在很多时候，教学用的案例都要经过修改或者假设，以便更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须和真实的情况相接近或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。
四、充分利用案例来反馈知识
案例一方面承载着社会生活与实践，蕴含着政治课的某些观点或生活的哲理，另一方面通过问题的分析与解决来检验学生对知识的理解与应用，通过案例练习来巩固课文知识。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式帮助学生理解学习的内容的，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识体系，因此，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就是借着案例所包含的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好给学生提供可以研究的问题或方向，并让学生选择，也可以让学生自己列出问题分析。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]杨平，周广强主编.谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发.北京出版社，2002.
关键词： 案例教学法 思想政治课 应用
案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。
一、充分利用案例来引入新课
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。
二、充分利用案例来突破重难点
传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是于实践的意义不大。建构主义学习观认为，学习意义的获得，使每个学习者都以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，加深自己的理解。案例正是把理论与实践结合在一起，把重点、难点知识融入案例，让学生通过思考、分析，成为解决问题的决策者。应用原有知识，新知识加深对重难点知识的理解和运用。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。尤其是在教学《经济生活》与《哲学生活》时，这一点更显重要。举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。如，在《经济生活》中讲解国家宏观调控与市场调节的关系时，我们一般形容它们就像“有形的手”与“无形的手”手拉手，向前走。为了让学生深入理解“如何保持国民经济平稳运行”，除了补充社会总供给与社会总需求外，还补充了财政政策、货币政策、产业政策、就业政策、汇率政策及经常听到的热钱、基尼系数等。
三、充分利用案例来贯穿课堂
教育界普遍认为，问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。通过案例的呈现创设情境，提出问题，能使学生把理论应用于实践，又在实践中生成新的理论，使学生在理论与实践的不断碰撞中，实现新旧知识的同化与顺应，从而在案例中构建知识体系。教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，以及充满矛盾冲突的情景，为课堂学生的主动学习埋下激活思维的催化剂。为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等。教师有了更多的信息资料，才能站得高，看得清，以便在课堂上在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。在很多时候，教学用的案例都要经过修改或者假设，以便更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须和真实的情况相接近或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。
四、充分利用案例来反馈知识
案例一方面承载着社会生活与实践，蕴含着政治课的某些观点或生活的哲理，另一方面通过问题的分析与解决来检验学生对知识的理解与应用，通过案例练习来巩固课文知识。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式帮助学生理解学习的内容的，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识体系，因此，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就是借着案例所包含的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好给学生提供可以研究的问题或方向，并让学生选择，也可以让学生自己列出问题分析。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]杨平，周广强主编.谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发.北京出版社，2002.