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摘 要：随着当前教育改革的不断推进以及新课程标准的全面实施，小学数学课堂教学也发生了很大变化，合作学习模式在小学数学中得到了广泛应用，这一教学模式应用于小学数学课堂，不仅有效的活跃了课堂教学氛围，发挥了学生的主体性地位，而且也极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂教学的积极性，对提高小学数学课堂教学效率，有着重要的促进作用。
关键词：小学；数学；教学；合作学习
随着新课程标准的全面实施与深化，合作学习作为一种全新的教学模式，现在已广泛的走进了小学数学课堂。这一教学模式，不仅有效地活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣。而且在这一教学模式中，让学生及学习小组通过合作交流、动手实践、自主探索，学生的学习能力得以不断提升，同时又培养了学生的合作意识、合作能力。基于此，文中笔者针对小学数学合作学习进行分析和探讨，旨在充分发挥小组合作学习的作用，提升教学效益，促进小学数学教学的持续发展。
一、 合作讨论，发挥学生参与的主体性
在开展小组合作学习过程中，应当对学习小组进行科学设置，通常一个小组以4～6人为宜，而且应当对学生进行不同层次的优化组合，达到相互促进的效果，使小组合作学习更加有效。同时要注重学生学习习惯的培养，充分发挥组内成员及集体的作用，引导学生积极地参与到小组合作学习当中，体现其主体性地位，增进学习效果。如学生以及获得了大量的感性材料，但尚未得出有效结论之时，进行小组合作学习，通过讨论相互启发，分析综合，在总结感性材料的基础上予以抽象概括，探索出所要掌握的结论，将会起到事半功倍的效果。
例如：“乘法的初步认识”教学过程中，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生茅塞顿开。例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。（3）10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。
二、 合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。如在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，而有的学生似懂非懂，这时教师便可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题作为合作练习的素材，这样既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维、好方法。更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、共同发展。
例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。
三、 合作评价，培养学生思维的批判性
思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
例如：简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：
原式=25×（100 4）=25×100 25×4=2500 100=2600。
也有同学利用乘法结合律进行计算：
原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。
学生在小组评价中，有以下几种看法：
（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力，批判性思維在这里也得到很好的锤炼。
合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
参考文献：
[1]聂艳军.小学数学自主探究性学习的研究[J].中国教育学刊，2016（01）.
[2]孙颖.基于写作建模的小学数学教学设计[J].教育导刊：上半月，2017（02）.
作者简介：
冷绪波，贵州省遵义市，贵州省习水县良村镇茶元小学。
关键词：小学；数学；教学；合作学习
随着新课程标准的全面实施与深化，合作学习作为一种全新的教学模式，现在已广泛的走进了小学数学课堂。这一教学模式，不仅有效地活跃了课堂教学氛围，激发了学生的学习兴趣。而且在这一教学模式中，让学生及学习小组通过合作交流、动手实践、自主探索，学生的学习能力得以不断提升，同时又培养了学生的合作意识、合作能力。基于此，文中笔者针对小学数学合作学习进行分析和探讨，旨在充分发挥小组合作学习的作用，提升教学效益，促进小学数学教学的持续发展。
一、 合作讨论，发挥学生参与的主体性
在开展小组合作学习过程中，应当对学习小组进行科学设置，通常一个小组以4～6人为宜，而且应当对学生进行不同层次的优化组合，达到相互促进的效果，使小组合作学习更加有效。同时要注重学生学习习惯的培养，充分发挥组内成员及集体的作用，引导学生积极地参与到小组合作学习当中，体现其主体性地位，增进学习效果。如学生以及获得了大量的感性材料，但尚未得出有效结论之时，进行小组合作学习，通过讨论相互启发，分析综合，在总结感性材料的基础上予以抽象概括，探索出所要掌握的结论，将会起到事半功倍的效果。
例如：“乘法的初步认识”教学过程中，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生茅塞顿开。例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。（3）10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。
二、 合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。如在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，而有的学生似懂非懂，这时教师便可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题作为合作练习的素材，这样既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维、好方法。更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、共同发展。
例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。
三、 合作评价，培养学生思维的批判性
思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
例如：简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：
原式=25×（100 4）=25×100 25×4=2500 100=2600。
也有同学利用乘法结合律进行计算：
原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。
学生在小组评价中，有以下几种看法：
（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。
（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。
（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力，批判性思維在这里也得到很好的锤炼。
合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
参考文献：
[1]聂艳军.小学数学自主探究性学习的研究[J].中国教育学刊，2016（01）.
[2]孙颖.基于写作建模的小学数学教学设计[J].教育导刊：上半月，2017（02）.
作者简介：
冷绪波，贵州省遵义市，贵州省习水县良村镇茶元小学。