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良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。作为一名教师把心理健康教育深入到教学中是我们义不容辞的责任。
一、初学英语者的心理教育
英语学习是一个复杂的心理过程。我国中学生在开始学习英语时，一般都没有学外语的经验，加上受母语的影响和其他原因，对英语学习的积极性不高，若不及时对学生进行心理健康教育，会直接影响外语教学的正常进行。因此，英语教师要帮助学生分析造成这些消极因素的原因，给刚刚接触英语的学生讲“为什么要学英语”（如伟人如何刻苦学外语，某人不懂外语闹出了笑话，中国加入WTO需要更多外语人才……）并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习的方法，培养他们的自学能力，使他们放下思想包袱，充满信心地搞好外语学习。
二、把情感教育应用到英语教学中
首先教师应和学生建立一种平等和谐的师生关系，消除学生对教师的畏惧，用自己的爱去融解学生冻结的心情。传统模式的教学，教师总是板着面孔以家长或长辈的姿态和学生对话，师生无法沟通。在新的教学理念下，教师要将“微笑”带进课堂，要以“朋友”的身份出现。教师在教学过程中，要在提高学生认识水平的同时，注意学生情感的发展，注意与学生的情感交流，在课堂教学中，教师要尽量表现出温和、耐心、愉快的心情，尽量使教学活动处于愉快的状态中，使学生一直保持积极向上的情绪。英语教师在课堂上要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，使教学效果明显增强。
其次，设法给学生一个宽松的学习环境，让学生感受课堂教学中的民主。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，教师是“填鸭式”、“一言堂”的教学，结果教师越教学生越不会学，越不爱学，以至产生厌学心理。新的教学理念下，要求师生多一些对话、问答、互动、交流，给学生平等参与教学的机会，并充分发挥其主动作用？注意创造条件，营造轻松、愉快的民主气氛，培养学生自我意识和自我教育能力，让学生主动参与，独立思想，积极探索，给学生质疑和主动解决问题的权利，使学生形成尊师而不是畏师，重本而不惟本，好问而不耻问的良好学习习惯，使学生真正成为学习的主人。
三、加强学法指导，激发创造思维，培养意志
“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会学生科学的学习方法，才能提高他们的思维能力。初中生由于其生理和心理特点的制约，自学能力较差，因此在教学方法上要注重学生的学习动机和学习习惯的培养，变“要我学”为“我要学”，变被动接受知识为主动探索。
我在日常教学中，很重视学习方法的指导，如指导学生怎样通过音标及词缀记忆单词，怎样进行预习和复习，怎样提高听课效率，怎样自学，怎样培养听、说、读、写能力等等。学生掌握了学英语的一些正确方法之后，就会产生很大的创造力，成绩也会明显提高，但一时的提高并不意味着这些学生在英语学习上就进入佳境，学生的心理现象，不仅包括认识过程、情绪与情感过程，还包括意志和稳定过程，因而有必要培养他们坚强的意志。可以不定期地通过分析成绩，使他们认识到英语学习并非是轻松愉快的事，任何巨大的成功都必须靠自己坚持不懈的努力、顽强的意志品质。意志品质的养成同时又反过来促进学生的提高，促进情绪的稳定，这样学生才能真正进入自主、自觉、自动学习的理想境界。
四、课堂冲突的处理方式及对学生心理健康的影响
在新课程理念下，教师在课堂教学中是组织者、引导者、参与者，在这样“活”的课堂里，学生难免出现不良的行为：如学生因缺乏学英语的兴趣而吵闹，扰乱课堂纪律，思想开小差等等。教师处理这些课堂冲突的好与坏，会对学生心理产生极大的影响，教师粗暴地责备，不分青红皂白地惩罚等等不当的处理方式，都会使学生产生恐惧、怨恨、逆反心理，教师也会由此片面判定谁是好学生、坏学生，这样学生也会牵连到老师所教科目，由此或许就不爱学这一科。教师如果采取一些比较积极合理的处理方式，那影响会大不一样，记得在上一节英语课时，我在讲“现在进行时态”这个重要语法时，发现有一个学生精力不集中，本来这个学生学习不错，我当时心里很生气，但我没有直接叫起他来进行指责，而是问他“What are you doing？他站起来一会儿说“I am stand.”我把他的回答写在黑板上，让同学们一起给他修改，他一下来了精神，接下来的课和同学们一起操练，一宣未犯同类错误。可见教师在遇到这类冲突时，应采取灵活多变的具体措施，如突然发问、暂停讲课、调整座位等等。其次教师也要学会自控，在课堂上教师的言行最易影响学生的心理变化，所以教师要对学生信任、体谅、和蔼、公平、不迁怒、不急躁，尽量让学生自我评价。
五、关注差异是心理健康教育的重要内容
由于不同学生的先天禀赋受所处的环境影响和接受教育水平条件不同，造成了不同学生的个性差异，实践教学中，我根据学生个性发展的差异，精心设计教学，为不同层次学生设计不同的目标，因人施教，使每个学生依照各自的条件，都得到最佳发展，使每个学生都感到被尊重，被信任，使每个学生都有饱满的热情和竞争意识。
中等偏下的学生让他们跳一跳就能摘到果子，尖子生要从速度和分量上给他们提出更高要求，只有承认和尊重个体差异，才能使每个学生看到自己的价值所在，具有“超越自我”实现自我价值的健康心理。特别是对差等生，在实际教学中我利用了归因理论来提高差等生的学习积极性，帮助这些同学找到成绩差的真正原因，帮助他们从自身的失望中、自暴自弃的想法中解脱出来，对他们平时的每一点进步都要及时地给予表扬，帮助他们分析进步的原因，鼓励他们发扬优点，用自信克服畏缩心理。
总之，在英语教学中对学生进行心理健康教育是个长期的过程，教师不但要教授知识，更应该是学生“心理医生”，在日常教学中，要注重学生心理健康教育，使学生成为心理健康的人。
一、初学英语者的心理教育
英语学习是一个复杂的心理过程。我国中学生在开始学习英语时，一般都没有学外语的经验，加上受母语的影响和其他原因，对英语学习的积极性不高，若不及时对学生进行心理健康教育，会直接影响外语教学的正常进行。因此，英语教师要帮助学生分析造成这些消极因素的原因，给刚刚接触英语的学生讲“为什么要学英语”（如伟人如何刻苦学外语，某人不懂外语闹出了笑话，中国加入WTO需要更多外语人才……）并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习的方法，培养他们的自学能力，使他们放下思想包袱，充满信心地搞好外语学习。
二、把情感教育应用到英语教学中
首先教师应和学生建立一种平等和谐的师生关系，消除学生对教师的畏惧，用自己的爱去融解学生冻结的心情。传统模式的教学，教师总是板着面孔以家长或长辈的姿态和学生对话，师生无法沟通。在新的教学理念下，教师要将“微笑”带进课堂，要以“朋友”的身份出现。教师在教学过程中，要在提高学生认识水平的同时，注意学生情感的发展，注意与学生的情感交流，在课堂教学中，教师要尽量表现出温和、耐心、愉快的心情，尽量使教学活动处于愉快的状态中，使学生一直保持积极向上的情绪。英语教师在课堂上要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，使教学效果明显增强。
其次，设法给学生一个宽松的学习环境，让学生感受课堂教学中的民主。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，教师是“填鸭式”、“一言堂”的教学，结果教师越教学生越不会学，越不爱学，以至产生厌学心理。新的教学理念下，要求师生多一些对话、问答、互动、交流，给学生平等参与教学的机会，并充分发挥其主动作用？注意创造条件，营造轻松、愉快的民主气氛，培养学生自我意识和自我教育能力，让学生主动参与，独立思想，积极探索，给学生质疑和主动解决问题的权利，使学生形成尊师而不是畏师，重本而不惟本，好问而不耻问的良好学习习惯，使学生真正成为学习的主人。
三、加强学法指导，激发创造思维，培养意志
“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会学生科学的学习方法，才能提高他们的思维能力。初中生由于其生理和心理特点的制约，自学能力较差，因此在教学方法上要注重学生的学习动机和学习习惯的培养，变“要我学”为“我要学”，变被动接受知识为主动探索。
我在日常教学中，很重视学习方法的指导，如指导学生怎样通过音标及词缀记忆单词，怎样进行预习和复习，怎样提高听课效率，怎样自学，怎样培养听、说、读、写能力等等。学生掌握了学英语的一些正确方法之后，就会产生很大的创造力，成绩也会明显提高，但一时的提高并不意味着这些学生在英语学习上就进入佳境，学生的心理现象，不仅包括认识过程、情绪与情感过程，还包括意志和稳定过程，因而有必要培养他们坚强的意志。可以不定期地通过分析成绩，使他们认识到英语学习并非是轻松愉快的事，任何巨大的成功都必须靠自己坚持不懈的努力、顽强的意志品质。意志品质的养成同时又反过来促进学生的提高，促进情绪的稳定，这样学生才能真正进入自主、自觉、自动学习的理想境界。
四、课堂冲突的处理方式及对学生心理健康的影响
在新课程理念下，教师在课堂教学中是组织者、引导者、参与者，在这样“活”的课堂里，学生难免出现不良的行为：如学生因缺乏学英语的兴趣而吵闹，扰乱课堂纪律，思想开小差等等。教师处理这些课堂冲突的好与坏，会对学生心理产生极大的影响，教师粗暴地责备，不分青红皂白地惩罚等等不当的处理方式，都会使学生产生恐惧、怨恨、逆反心理，教师也会由此片面判定谁是好学生、坏学生，这样学生也会牵连到老师所教科目，由此或许就不爱学这一科。教师如果采取一些比较积极合理的处理方式，那影响会大不一样，记得在上一节英语课时，我在讲“现在进行时态”这个重要语法时，发现有一个学生精力不集中，本来这个学生学习不错，我当时心里很生气，但我没有直接叫起他来进行指责，而是问他“What are you doing？他站起来一会儿说“I am stand.”我把他的回答写在黑板上，让同学们一起给他修改，他一下来了精神，接下来的课和同学们一起操练，一宣未犯同类错误。可见教师在遇到这类冲突时，应采取灵活多变的具体措施，如突然发问、暂停讲课、调整座位等等。其次教师也要学会自控，在课堂上教师的言行最易影响学生的心理变化，所以教师要对学生信任、体谅、和蔼、公平、不迁怒、不急躁，尽量让学生自我评价。
五、关注差异是心理健康教育的重要内容
由于不同学生的先天禀赋受所处的环境影响和接受教育水平条件不同，造成了不同学生的个性差异，实践教学中，我根据学生个性发展的差异，精心设计教学，为不同层次学生设计不同的目标，因人施教，使每个学生依照各自的条件，都得到最佳发展，使每个学生都感到被尊重，被信任，使每个学生都有饱满的热情和竞争意识。
中等偏下的学生让他们跳一跳就能摘到果子，尖子生要从速度和分量上给他们提出更高要求，只有承认和尊重个体差异，才能使每个学生看到自己的价值所在，具有“超越自我”实现自我价值的健康心理。特别是对差等生，在实际教学中我利用了归因理论来提高差等生的学习积极性，帮助这些同学找到成绩差的真正原因，帮助他们从自身的失望中、自暴自弃的想法中解脱出来，对他们平时的每一点进步都要及时地给予表扬，帮助他们分析进步的原因，鼓励他们发扬优点，用自信克服畏缩心理。
总之，在英语教学中对学生进行心理健康教育是个长期的过程，教师不但要教授知识，更应该是学生“心理医生”，在日常教学中，要注重学生心理健康教育，使学生成为心理健康的人。