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【摘 要】《语文课程标准》提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师要从培养人的角度去关心学生的课外阅读生活，积极寻求提高学生课外阅读效率的对策并加强指导。文章主要阐述了指导学生进行课外阅读的有效策略，力争切实提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；课外阅读；阅读指导；指导策略
课外阅读能开阔学生视野、陶冶情操、培养审美情趣，是获取知识的有效途径。提高学生整体的语文素质，必须扩大课外阅读量，加强读书方法的指导，提高阅读效果。
一、激发兴趣，促成阅读
兴趣是最好的老师，课外阅读是课内语文的补充，让学生进一步感受语言的魅力，学到更多的语言技巧，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
（一）选好课外读物，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”
考虑到小学生年龄不同、认知能力不同、个性不同等特点，教师应推荐、引导学生选择适合自己的课外书。如低年级学生识字少，应以注音版读物为主，也可推荐图文结合的绘本书，以及儿歌、童谣和浅显的古诗、童话等。三、四年级学生的读物应以一些成语故事、寓言故事、科学小故事、历史故事、名人故事等为主。高年级学生则可以阅读传记、小说、美文等。教师要引导学生选择有意义、健康的读物。教完一些课文后，可推荐学生阅读相应的课外书。如教完五年级语文下册《草船借箭》一课后，笔者推荐学生阅读《三国演义》，学生可根据喜好自由选读连环画版、漫画版、青少年版、原著等各种版本的图书。进而推荐四大名著中其他三本书的阅读。帮助学生随文选择相应的课外书，有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面。教师结合各年龄段学生的特征，有意识地为学生推荐或选择合适的课外读物，是提高学生阅读兴趣的有效手段。
（二）巧抓阅读契机
笔者抓住契机，将课外书推荐给学生阅读。如学校将在六一儿童节当天举行游园活动，其中有一个成语接龙游戏，接对成语的学生可获得一份精美的奖品，学生非常喜欢。学生懂得的成语不多，借此机会，笔者教给学生一些掌握成语的方法，告诉他们可以从成语故事书上学到，自然地把成语故事书推荐给学生。结果在六一儿童节活动上，班上多名学生拿到了他们喜欢的奖品。最后学生们顺着老师设的阶梯争相阅读谜语书，还经常出谜面让同学或老师猜。教师善于抓住阅读的时机，能提高学生对课外阅读的兴趣。
（三）上好阅读指导课
阅读指导课是培养学生阅读兴趣的重要途径。阅读指导课上，教师可概述书中大意，可摘读精彩片段章节，可就书中阐述的观点谈自己的感受等，以此来激发学生的阅读兴趣。如向学生推荐《汤姆·索亚历险记》一书时巧妙地设置悬念：有一个小男孩，名字叫汤姆·索亚，他父母双亡，他很聪明也很顽皮，并且不爱学习，经常逃学去钓鱼，和流浪儿哈克贝利·芬去玩“海盗”游戏，因为他幻想着能像海盗一样过着新奇的冒险生活。一天夜里，他和哈克贝利去墓地练胆量，结果遇到了凶杀案，吓得他一直很不安。他喜欢一个叫蓓琪·撒切尔的女孩，并想尽办法来“追求”她，被她拒绝后，汤姆和好友乔埃·哈波坐筏子到一个岛上去当海盗……后面发生的事可刺激了，欲知后事如何，赶快去读这本书吧，你一定会被它吸引。学生听完后，迫不及待地读起来。由此可见，教师上好阅读指导课对激发学生的阅读兴趣是多么重要。
（四）进行分享交流
每天利用课前三分钟或阅读指导课（动阅读），让学生进行好书推荐，或读课外书中的精彩篇章，或讲述阅读中感受最深的事情，或谈读书的收获等，这样既能让老师了解学生课外阅读的情况，也能通过读讲激发学生更深入去读的兴趣。如有学生分享：“我读《三国演义》积累了好几百个成语，如乐不思蜀（刘禅）、七步成诗（曹植）、初出茅庐（诸葛亮）、望梅止渴（曹操）……”学生听了佩服极了，生怕自己学识浅遭人嘲笑，课后马上借来《三国演义》读起来，居然不到一个星期就把整本书读完了。
通过阅读指导教学，让学生重视阅读，在读中有所悟，有所感，能受到情感的熏陶，培养学生理解、欣赏、评价和审美的能力。
二、授予方法，学会阅读
让学生爱读书，会读书，读得有效果，需要科学的读书方法。阅读的方法直接影响着阅读质量。教师应该在教学中有意识地教给学生阅读的方法。在课外阅读指导教学中，大致可以采用以下几种常见的行之有效的方法。
（一）精读法
所谓精读法，就是对某些重点篇章，逐字逐句、由表及里的阅读方法，是有效提高学生阅读能力的最主要的也是最基本的手段。如在进行《丑小鸭》教学指导课时，为了让学生领略童话的精妙，笔者要求学生精读文章，找出自己最喜欢的地方与同学分享，分别收集好词好句，并进行交流。文本语言的关键是童话中写得最精彩的地方，抓住关键语言，通过感悟、品味、赏析童话中富有表现力的词语、句子、段落，领略童话的精妙、传神之处，引领学生进入童话创设的世界。学生在精读中逐渐养成边读边想边批注的读书习惯。
（二）浏览法
对于那些篇幅较长，内容不重要的，学生只需要了解的文章，可采用浏览法，它能让学生在有限的时间内尽快地了解信息，有助于拓展学生的視野。如上阅读推荐课向学生推荐马克·吐温的小说《百万英镑》时，由于小说篇幅长，笔者就采用了这种方法，学生只要了解这本书的大致内容，领悟书中对金钱至上的拜金主义的批判和讽刺情感即可。
（三）指导学生写读书笔记
不动笔墨不读书，做读书笔记有利于语言的积累与运用。笔者让学生准备一本笔记本，称之为“积累本”，让学生在阅读时将好词好句摘抄下来，将阅读时深刻的心得体会也及时记录下来，以便日后能运用上。低年级学生读完一本书或一篇文章后，可以抄写新字生词，可以摘抄优美的词语、优美的句子；中年级学生可以制作好书推荐卡；高年级学生可以写写读后感，分享读书收获、心得体会等。 （四）指导学生进行阅读迁移
读书应立足于课外阅读的运用，运用相同的阅读方法加以拓展阅读，以达到“举一反三”的效果，努力提高学生的语文写作素养。教师应引导学生将课外阅读中收获的知识运用到阅读与习作中去。如通过阅读《百万英镑》，学生掌握了作者幽默、讽刺的语言表达形式以及抓住人物的动作、语言、神态、外貌等细节描写方法。学生通过写作外化语言表现形式，写了《我的爸爸》一文。通过习作加深学生对人物形象的感悟，帮助学生巩固所掌握的写作方法。再如有些书中大量运用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，教师可以指导学生运用这些修辞手法进行写作练习，從而提升学生的写作素养。
三、培养习惯，自觉阅读
教师不仅要给学生传授知识，教给学习方法，更重要的是，要培养学生良好的阅读习惯。好习惯的养成，对提高学生阅读的能力、写作的能力有很大的帮助。有些学生阅读的热情开始还挺高的，但随着时间的推移、阅读内容的增多，阅读的兴趣就会越来越淡了，最后甚至不进行课外阅读了。因此，使课外阅读成为一种习惯尤为重要。
学生不能很好地坚持阅读的原因主要是缺乏方法指导、缺乏阅读时间、老师要求不到位。如：学生经过努力，对某一方面的知识已熟练地掌握，如果教师这时还是一味地指导学生去阅读拓展而不是引导他们去运用，那么学生阅读的兴趣和动力就会减少，这就会影响到学生读课外书的积极性和主动性。另外，学生的时间基本被作业占满了，有些学生还要去课外辅导班学习，课外阅读时间自然就更少了。为此，笔者每周设两节课外阅读课，将课外阅读课程化，一节为“静阅读”，即老师和学生坐在教室里，手捧自己喜爱的课外书安安静静地阅读；一节为“动阅读”，专门上课外阅读指导课。而且每天的早读课，让学生自由静心读各种课外书籍，组长负责检查是否带了课外书，阅读态度是否认真。一段时间过后，学生已养成自觉阅读的习惯，不再需要老师和组长的检查督促了。所以，老师首先要提高认识，本着循序渐进的原则，帮助学生养成良好的阅读习惯。
课外阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，发展学生的潜力，提高学生的阅读能力。因此，作为一名语文老师，应关注阅读现状，加强课外阅读指导，引导学生好读书，读好书，善读书，让学生在书籍的海洋中不断提高语文素养。
参考文献
[1]梁艺.如何提高小学生的阅读能力[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（S1）.
[2]李宝红.如何激发学生课外阅读的兴趣[J].现代教育科学（小学教师），2012（05）.
[3]邢会茹.如何指导学生进行有效的课外阅读[J].散文百家（下），2015（01）.
【关键词】小学语文；课外阅读；阅读指导；指导策略
课外阅读能开阔学生视野、陶冶情操、培养审美情趣，是获取知识的有效途径。提高学生整体的语文素质，必须扩大课外阅读量，加强读书方法的指导，提高阅读效果。
一、激发兴趣，促成阅读
兴趣是最好的老师，课外阅读是课内语文的补充，让学生进一步感受语言的魅力，学到更多的语言技巧，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
（一）选好课外读物，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”
考虑到小学生年龄不同、认知能力不同、个性不同等特点，教师应推荐、引导学生选择适合自己的课外书。如低年级学生识字少，应以注音版读物为主，也可推荐图文结合的绘本书，以及儿歌、童谣和浅显的古诗、童话等。三、四年级学生的读物应以一些成语故事、寓言故事、科学小故事、历史故事、名人故事等为主。高年级学生则可以阅读传记、小说、美文等。教师要引导学生选择有意义、健康的读物。教完一些课文后，可推荐学生阅读相应的课外书。如教完五年级语文下册《草船借箭》一课后，笔者推荐学生阅读《三国演义》，学生可根据喜好自由选读连环画版、漫画版、青少年版、原著等各种版本的图书。进而推荐四大名著中其他三本书的阅读。帮助学生随文选择相应的课外书，有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面。教师结合各年龄段学生的特征，有意识地为学生推荐或选择合适的课外读物，是提高学生阅读兴趣的有效手段。
（二）巧抓阅读契机
笔者抓住契机，将课外书推荐给学生阅读。如学校将在六一儿童节当天举行游园活动，其中有一个成语接龙游戏，接对成语的学生可获得一份精美的奖品，学生非常喜欢。学生懂得的成语不多，借此机会，笔者教给学生一些掌握成语的方法，告诉他们可以从成语故事书上学到，自然地把成语故事书推荐给学生。结果在六一儿童节活动上，班上多名学生拿到了他们喜欢的奖品。最后学生们顺着老师设的阶梯争相阅读谜语书，还经常出谜面让同学或老师猜。教师善于抓住阅读的时机，能提高学生对课外阅读的兴趣。
（三）上好阅读指导课
阅读指导课是培养学生阅读兴趣的重要途径。阅读指导课上，教师可概述书中大意，可摘读精彩片段章节，可就书中阐述的观点谈自己的感受等，以此来激发学生的阅读兴趣。如向学生推荐《汤姆·索亚历险记》一书时巧妙地设置悬念：有一个小男孩，名字叫汤姆·索亚，他父母双亡，他很聪明也很顽皮，并且不爱学习，经常逃学去钓鱼，和流浪儿哈克贝利·芬去玩“海盗”游戏，因为他幻想着能像海盗一样过着新奇的冒险生活。一天夜里，他和哈克贝利去墓地练胆量，结果遇到了凶杀案，吓得他一直很不安。他喜欢一个叫蓓琪·撒切尔的女孩，并想尽办法来“追求”她，被她拒绝后，汤姆和好友乔埃·哈波坐筏子到一个岛上去当海盗……后面发生的事可刺激了，欲知后事如何，赶快去读这本书吧，你一定会被它吸引。学生听完后，迫不及待地读起来。由此可见，教师上好阅读指导课对激发学生的阅读兴趣是多么重要。
（四）进行分享交流
每天利用课前三分钟或阅读指导课（动阅读），让学生进行好书推荐，或读课外书中的精彩篇章，或讲述阅读中感受最深的事情，或谈读书的收获等，这样既能让老师了解学生课外阅读的情况，也能通过读讲激发学生更深入去读的兴趣。如有学生分享：“我读《三国演义》积累了好几百个成语，如乐不思蜀（刘禅）、七步成诗（曹植）、初出茅庐（诸葛亮）、望梅止渴（曹操）……”学生听了佩服极了，生怕自己学识浅遭人嘲笑，课后马上借来《三国演义》读起来，居然不到一个星期就把整本书读完了。
通过阅读指导教学，让学生重视阅读，在读中有所悟，有所感，能受到情感的熏陶，培养学生理解、欣赏、评价和审美的能力。
二、授予方法，学会阅读
让学生爱读书，会读书，读得有效果，需要科学的读书方法。阅读的方法直接影响着阅读质量。教师应该在教学中有意识地教给学生阅读的方法。在课外阅读指导教学中，大致可以采用以下几种常见的行之有效的方法。
（一）精读法
所谓精读法，就是对某些重点篇章，逐字逐句、由表及里的阅读方法，是有效提高学生阅读能力的最主要的也是最基本的手段。如在进行《丑小鸭》教学指导课时，为了让学生领略童话的精妙，笔者要求学生精读文章，找出自己最喜欢的地方与同学分享，分别收集好词好句，并进行交流。文本语言的关键是童话中写得最精彩的地方，抓住关键语言，通过感悟、品味、赏析童话中富有表现力的词语、句子、段落，领略童话的精妙、传神之处，引领学生进入童话创设的世界。学生在精读中逐渐养成边读边想边批注的读书习惯。
（二）浏览法
对于那些篇幅较长，内容不重要的，学生只需要了解的文章，可采用浏览法，它能让学生在有限的时间内尽快地了解信息，有助于拓展学生的視野。如上阅读推荐课向学生推荐马克·吐温的小说《百万英镑》时，由于小说篇幅长，笔者就采用了这种方法，学生只要了解这本书的大致内容，领悟书中对金钱至上的拜金主义的批判和讽刺情感即可。
（三）指导学生写读书笔记
不动笔墨不读书，做读书笔记有利于语言的积累与运用。笔者让学生准备一本笔记本，称之为“积累本”，让学生在阅读时将好词好句摘抄下来，将阅读时深刻的心得体会也及时记录下来，以便日后能运用上。低年级学生读完一本书或一篇文章后，可以抄写新字生词，可以摘抄优美的词语、优美的句子；中年级学生可以制作好书推荐卡；高年级学生可以写写读后感，分享读书收获、心得体会等。 （四）指导学生进行阅读迁移
读书应立足于课外阅读的运用，运用相同的阅读方法加以拓展阅读，以达到“举一反三”的效果，努力提高学生的语文写作素养。教师应引导学生将课外阅读中收获的知识运用到阅读与习作中去。如通过阅读《百万英镑》，学生掌握了作者幽默、讽刺的语言表达形式以及抓住人物的动作、语言、神态、外貌等细节描写方法。学生通过写作外化语言表现形式，写了《我的爸爸》一文。通过习作加深学生对人物形象的感悟，帮助学生巩固所掌握的写作方法。再如有些书中大量运用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，教师可以指导学生运用这些修辞手法进行写作练习，從而提升学生的写作素养。
三、培养习惯，自觉阅读
教师不仅要给学生传授知识，教给学习方法，更重要的是，要培养学生良好的阅读习惯。好习惯的养成，对提高学生阅读的能力、写作的能力有很大的帮助。有些学生阅读的热情开始还挺高的，但随着时间的推移、阅读内容的增多，阅读的兴趣就会越来越淡了，最后甚至不进行课外阅读了。因此，使课外阅读成为一种习惯尤为重要。
学生不能很好地坚持阅读的原因主要是缺乏方法指导、缺乏阅读时间、老师要求不到位。如：学生经过努力，对某一方面的知识已熟练地掌握，如果教师这时还是一味地指导学生去阅读拓展而不是引导他们去运用，那么学生阅读的兴趣和动力就会减少，这就会影响到学生读课外书的积极性和主动性。另外，学生的时间基本被作业占满了，有些学生还要去课外辅导班学习，课外阅读时间自然就更少了。为此，笔者每周设两节课外阅读课，将课外阅读课程化，一节为“静阅读”，即老师和学生坐在教室里，手捧自己喜爱的课外书安安静静地阅读；一节为“动阅读”，专门上课外阅读指导课。而且每天的早读课，让学生自由静心读各种课外书籍，组长负责检查是否带了课外书，阅读态度是否认真。一段时间过后，学生已养成自觉阅读的习惯，不再需要老师和组长的检查督促了。所以，老师首先要提高认识，本着循序渐进的原则，帮助学生养成良好的阅读习惯。
课外阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，发展学生的潜力，提高学生的阅读能力。因此，作为一名语文老师，应关注阅读现状，加强课外阅读指导，引导学生好读书，读好书，善读书，让学生在书籍的海洋中不断提高语文素养。
参考文献
[1]梁艺.如何提高小学生的阅读能力[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（S1）.
[2]李宝红.如何激发学生课外阅读的兴趣[J].现代教育科学（小学教师），2012（05）.
[3]邢会茹.如何指导学生进行有效的课外阅读[J].散文百家（下），2015（01）.