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摘要：听障学生由于听觉器官的残疾而影响了听力和语言，他们的智力发展和身体活动受到不同程度的影响和限制，然而，内容丰富多彩、形式生动活泼、生活化的游戏，更具趣味性浓的特点，是寓教于乐的良好手段。通过游戏教学不仅可以补偿听障学生生理上的缺陷，更能活跃其思维、启发其心智，激发求知欲望，为提高教学效果，实现知识、技能的转化，真正落实素质教育起到了重要的推动作用。
关键字：听障学生；游戏教学；策略；素质教育
我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。所谓听力残疾，是指听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。听障学生对声音的感知薄弱，有意注意时间短，且好動、好玩，亲身体验的知识不多，导致其对事物的认识往往是具体的、局部的，主要通过对实物和具体对象的观察、操作、模拟等活动，获得具体结论。
一、问题的提出
教育家陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命。”听障学生因为听不清周围世界的声音，这就使得他们对外界事物的感知受到一定程度的影响。在聋校的课堂里，将游戏形式置于教学中，能很好的发挥游戏易于调动学生积极性的优点，提高小学生学习的热情与活力，满足听障孩子的心理需要。游戏教学中的静态或动态情境，更能有效地激发、促进学生的思维想象力，使其各种能力在游戏中获得释放。
二、教学经验及效果
依据经验总结，在聋校的数学课堂中，将游戏教学引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中练，在玩中获取知识，有利于激发学生的学习欲望和兴趣。这样的游戏活动更为学生动手、动口、动脑等多种感官一起参与学习活动创设了最佳的学习情境。例如“接力赛”、“抢座位”、“找朋友”等形式的游戏活动，让学生在乐中学，极大的提高了他们的兴致。
三、游戏教学策略
游戏教学能有如此效益，那么，如何设计课堂教学中的游戏呢？下面就几年来的教学经验总结谈一谈。
首先，游戏的设计需要因势利导，聋生的无意注意占多数，有意注意时间短，故需要尽量发挥学生好动、好玩的优势。如摆一摆、涂一涂、连一连、猜一猜、尝一尝等操作性强的游戏活动。例如在《认识物体》一课中，通过搭积木的游戏，一开始设计了个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、玩一玩、分一分自己带来的物品，并在摸、玩、分的过程中带领学生学会自己归类，找出特点，让他们认识长方体、正方体、圆柱和球的本质特征。这样教，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象，同时培养和提高了他们的观察能力，逻辑思维能力。
通过游戏教学也能很好的引起听障学生强烈的学习兴趣，建立其自信心。例如《乘法的初步认识》一课中，让每个学生扮演小兔子，头顶戴上两只长长耳朵的小兔子头饰，5只“小兔子“一共有几只耳朵？学生通过直观观察，很快列出算式：2+2+2+2+2=10（只）随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2x 5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解，取得了良好的教学效果。再如教学《元、角、分的认识》时，让学生开办“模拟小超市”，将一些学习用品标上价钱，学生充当顾客，收款员，进行人民币的换算，讨论付钱找零钱的几种方法。还可以在巩固练习的环节中，通过如：“帮猴子摘桃”、“角色扮演”“探险闯关”等趣味性强的游戏活动，既活跃了课堂气氛，发展了学生思维的敏捷性，又提高了数学素质，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，增强了学生学好数学的信心。
蒙台梭利教育名言这样说道：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。其中的真谛更加阐释了亲身感知、亲自体验的重要性。例如《克和千克》一课中，导入环节可让学生互相抱一抱，一个学生抱一抱体重比较重的A学生，再抱一抱体重较轻的B学生，说一说有什么感受；或者掂一掂数学课本和铅笔，比较两个质量不同的物体，通过游戏方式让学生感知物体的轻重，为后面认识克和千克打下基础，这样的游戏，让学生动眼、动手、动口、动脑多感官参与，最大限度的发挥其他感官觉的优势作用，以弥补学生听觉上的残缺。
有的听障学生身上存在一些性格上的缺陷，如胆怯、自私、不愿与其他小朋友交往，或者怕强欺弱等，而教学中，设计一些游戏活动，则可以非常有利于教师与学生的交流，消除听障学生心理上的退缩，拉近师生之间的距离。另外，设计一些需要团体协作的游戏，还可以有效地改善听障学生性格上的缺陷，增强他们克服困难的勇气。小朋友之间能互助，在游戏中培养他们团结友爱的良好品格，使他们逐渐形成活泼、开朗的性格，拥有健康向上的心态。
游戏教学不仅运用在聋校的数学教学中，还广泛运用于听力和言语康复训练以及其他种类的特殊儿童干预中，如自闭症儿童的干预、智力障碍儿童的教育，它又有另外一个名称——游戏治疗。在自闭症儿童的干预方面，有研究发现：为儿童创造一个宽松、自然、平等、尊重的环境，儿童在游戏中的感觉是安全的、自由的，在情绪上是松弛的，获得良好的、愉快的心情，游戏治疗中的关系是平等的，这样的游戏教学使儿童能够充分地发展自我、认识自我价值，树立自信心，促进健全人格的发展。
四、结语
据以上教学经验和策略，以及游戏教学在课堂中所达到的教学效果，事实证明：游戏教学是超越了“玩”这一层面的，它将儿童的精神思想、情感、动作、表现力、认知发展与社会性全部贯穿了其中，多感官参与，更有力的弥补了学生的生理缺陷。总之，在聋校课堂教学中运用游戏教学既能有效的传授了知识，更是渗透了思想品德教育，培养了他们的非智力品质。游戏把听障学生引进了“乐学”的大门，他们虽然听不到（清）美妙的声音，但依然能行走于快乐的课堂！
参考文献
[1] 方俊明主编.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005.
[2] 陈云英主编.残疾儿童教育诊断.北京：科学出版社，1996.
关键字：听障学生；游戏教学；策略；素质教育
我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。所谓听力残疾，是指听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。听障学生对声音的感知薄弱，有意注意时间短，且好動、好玩，亲身体验的知识不多，导致其对事物的认识往往是具体的、局部的，主要通过对实物和具体对象的观察、操作、模拟等活动，获得具体结论。
一、问题的提出
教育家陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命。”听障学生因为听不清周围世界的声音，这就使得他们对外界事物的感知受到一定程度的影响。在聋校的课堂里，将游戏形式置于教学中，能很好的发挥游戏易于调动学生积极性的优点，提高小学生学习的热情与活力，满足听障孩子的心理需要。游戏教学中的静态或动态情境，更能有效地激发、促进学生的思维想象力，使其各种能力在游戏中获得释放。
二、教学经验及效果
依据经验总结，在聋校的数学课堂中，将游戏教学引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中练，在玩中获取知识，有利于激发学生的学习欲望和兴趣。这样的游戏活动更为学生动手、动口、动脑等多种感官一起参与学习活动创设了最佳的学习情境。例如“接力赛”、“抢座位”、“找朋友”等形式的游戏活动，让学生在乐中学，极大的提高了他们的兴致。
三、游戏教学策略
游戏教学能有如此效益，那么，如何设计课堂教学中的游戏呢？下面就几年来的教学经验总结谈一谈。
首先，游戏的设计需要因势利导，聋生的无意注意占多数，有意注意时间短，故需要尽量发挥学生好动、好玩的优势。如摆一摆、涂一涂、连一连、猜一猜、尝一尝等操作性强的游戏活动。例如在《认识物体》一课中，通过搭积木的游戏，一开始设计了个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、玩一玩、分一分自己带来的物品，并在摸、玩、分的过程中带领学生学会自己归类，找出特点，让他们认识长方体、正方体、圆柱和球的本质特征。这样教，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象，同时培养和提高了他们的观察能力，逻辑思维能力。
通过游戏教学也能很好的引起听障学生强烈的学习兴趣，建立其自信心。例如《乘法的初步认识》一课中，让每个学生扮演小兔子，头顶戴上两只长长耳朵的小兔子头饰，5只“小兔子“一共有几只耳朵？学生通过直观观察，很快列出算式：2+2+2+2+2=10（只）随着游戏的表演，教师抓住时机，介绍更为简便的计算：2x 5=10（只），引出新的数学概念——乘法。通过游戏，使抽象的概念具体化、形象化，知识间的过渡自然化，从而加深了学生对乘法意义的理解，取得了良好的教学效果。再如教学《元、角、分的认识》时，让学生开办“模拟小超市”，将一些学习用品标上价钱，学生充当顾客，收款员，进行人民币的换算，讨论付钱找零钱的几种方法。还可以在巩固练习的环节中，通过如：“帮猴子摘桃”、“角色扮演”“探险闯关”等趣味性强的游戏活动，既活跃了课堂气氛，发展了学生思维的敏捷性，又提高了数学素质，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，增强了学生学好数学的信心。
蒙台梭利教育名言这样说道：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。其中的真谛更加阐释了亲身感知、亲自体验的重要性。例如《克和千克》一课中，导入环节可让学生互相抱一抱，一个学生抱一抱体重比较重的A学生，再抱一抱体重较轻的B学生，说一说有什么感受；或者掂一掂数学课本和铅笔，比较两个质量不同的物体，通过游戏方式让学生感知物体的轻重，为后面认识克和千克打下基础，这样的游戏，让学生动眼、动手、动口、动脑多感官参与，最大限度的发挥其他感官觉的优势作用，以弥补学生听觉上的残缺。
有的听障学生身上存在一些性格上的缺陷，如胆怯、自私、不愿与其他小朋友交往，或者怕强欺弱等，而教学中，设计一些游戏活动，则可以非常有利于教师与学生的交流，消除听障学生心理上的退缩，拉近师生之间的距离。另外，设计一些需要团体协作的游戏，还可以有效地改善听障学生性格上的缺陷，增强他们克服困难的勇气。小朋友之间能互助，在游戏中培养他们团结友爱的良好品格，使他们逐渐形成活泼、开朗的性格，拥有健康向上的心态。
游戏教学不仅运用在聋校的数学教学中，还广泛运用于听力和言语康复训练以及其他种类的特殊儿童干预中，如自闭症儿童的干预、智力障碍儿童的教育，它又有另外一个名称——游戏治疗。在自闭症儿童的干预方面，有研究发现：为儿童创造一个宽松、自然、平等、尊重的环境，儿童在游戏中的感觉是安全的、自由的，在情绪上是松弛的，获得良好的、愉快的心情，游戏治疗中的关系是平等的，这样的游戏教学使儿童能够充分地发展自我、认识自我价值，树立自信心，促进健全人格的发展。
四、结语
据以上教学经验和策略，以及游戏教学在课堂中所达到的教学效果，事实证明：游戏教学是超越了“玩”这一层面的，它将儿童的精神思想、情感、动作、表现力、认知发展与社会性全部贯穿了其中，多感官参与，更有力的弥补了学生的生理缺陷。总之，在聋校课堂教学中运用游戏教学既能有效的传授了知识，更是渗透了思想品德教育，培养了他们的非智力品质。游戏把听障学生引进了“乐学”的大门，他们虽然听不到（清）美妙的声音，但依然能行走于快乐的课堂！
参考文献
[1] 方俊明主编.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005.
[2] 陈云英主编.残疾儿童教育诊断.北京：科学出版社，1996.