让聋孩子也兴趣盎然

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  摘要:听障学生由于听觉器官的残疾而影响了听力和语言,他们的智力发展和身体活动受到不同程度的影响和限制,然而,内容丰富多彩、形式生动活泼、生活化的游戏,更具趣味性浓的特点,是寓教于乐的良好手段。通过游戏教学不仅可以补偿听障学生生理上的缺陷,更能活跃其思维、启发其心智,激发求知欲望,为提高教学效果,实现知识、技能的转化,真正落实素质教育起到了重要的推动作用。
  关键字:听障学生;游戏教学;策略;素质教育
  我国在1987年全国残疾人抽样调查时,将听觉障碍(hearing impairment)称为听力残疾。所谓听力残疾,是指听觉系统某一部位发生病变或损伤,导致听觉功能减退,造成言语交往困难,也称听力障碍、聋、重听、听力损失。听障学生对声音的感知薄弱,有意注意时间短,且好動、好玩,亲身体验的知识不多,导致其对事物的认识往往是具体的、局部的,主要通过对实物和具体对象的观察、操作、模拟等活动,获得具体结论。
  一、问题的提出
  教育家陈鹤琴先生说过:“孩子生来是好动的,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的生命。”听障学生因为听不清周围世界的声音,这就使得他们对外界事物的感知受到一定程度的影响。在聋校的课堂里,将游戏形式置于教学中,能很好的发挥游戏易于调动学生积极性的优点,提高小学生学习的热情与活力,满足听障孩子的心理需要。游戏教学中的静态或动态情境,更能有效地激发、促进学生的思维想象力,使其各种能力在游戏中获得释放。
  二、教学经验及效果
  依据经验总结,在聋校的数学课堂中,将游戏教学引入课堂,可以把教学内容寓于游戏之中,变静态的课堂教学为动态数学活动,进而使学生在玩中学,在玩中练,在玩中获取知识,有利于激发学生的学习欲望和兴趣。这样的游戏活动更为学生动手、动口、动脑等多种感官一起参与学习活动创设了最佳的学习情境。例如“接力赛”、“抢座位”、“找朋友”等形式的游戏活动,让学生在乐中学,极大的提高了他们的兴致。
  三、游戏教学策略
  游戏教学能有如此效益,那么,如何设计课堂教学中的游戏呢?下面就几年来的教学经验总结谈一谈。
  首先,游戏的设计需要因势利导,聋生的无意注意占多数,有意注意时间短,故需要尽量发挥学生好动、好玩的优势。如摆一摆、涂一涂、连一连、猜一猜、尝一尝等操作性强的游戏活动。例如在《认识物体》一课中,通过搭积木的游戏,一开始设计了个既动手又动脑的游戏,让学生分成小组,动手摸一摸、玩一玩、分一分自己带来的物品,并在摸、玩、分的过程中带领学生学会自己归类,找出特点,让他们认识长方体、正方体、圆柱和球的本质特征。这样教,学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中,而且加深了对新知识的印象,同时培养和提高了他们的观察能力,逻辑思维能力。
  通过游戏教学也能很好的引起听障学生强烈的学习兴趣,建立其自信心。例如《乘法的初步认识》一课中,让每个学生扮演小兔子,头顶戴上两只长长耳朵的小兔子头饰,5只“小兔子“一共有几只耳朵?学生通过直观观察,很快列出算式:2+2+2+2+2=10(只)随着游戏的表演,教师抓住时机,介绍更为简便的计算:2x 5=10(只),引出新的数学概念——乘法。通过游戏,使抽象的概念具体化、形象化,知识间的过渡自然化,从而加深了学生对乘法意义的理解,取得了良好的教学效果。再如教学《元、角、分的认识》时,让学生开办“模拟小超市”,将一些学习用品标上价钱,学生充当顾客,收款员,进行人民币的换算,讨论付钱找零钱的几种方法。还可以在巩固练习的环节中,通过如:“帮猴子摘桃”、“角色扮演”“探险闯关”等趣味性强的游戏活动,既活跃了课堂气氛,发展了学生思维的敏捷性,又提高了数学素质,培养了学生运用知识解决实际问题的能力,增强了学生学好数学的信心。
  蒙台梭利教育名言这样说道:我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了。其中的真谛更加阐释了亲身感知、亲自体验的重要性。例如《克和千克》一课中,导入环节可让学生互相抱一抱,一个学生抱一抱体重比较重的A学生,再抱一抱体重较轻的B学生,说一说有什么感受;或者掂一掂数学课本和铅笔,比较两个质量不同的物体,通过游戏方式让学生感知物体的轻重,为后面认识克和千克打下基础,这样的游戏,让学生动眼、动手、动口、动脑多感官参与,最大限度的发挥其他感官觉的优势作用,以弥补学生听觉上的残缺。
  有的听障学生身上存在一些性格上的缺陷,如胆怯、自私、不愿与其他小朋友交往,或者怕强欺弱等,而教学中,设计一些游戏活动,则可以非常有利于教师与学生的交流,消除听障学生心理上的退缩,拉近师生之间的距离。另外,设计一些需要团体协作的游戏,还可以有效地改善听障学生性格上的缺陷,增强他们克服困难的勇气。小朋友之间能互助,在游戏中培养他们团结友爱的良好品格,使他们逐渐形成活泼、开朗的性格,拥有健康向上的心态。
  游戏教学不仅运用在聋校的数学教学中,还广泛运用于听力和言语康复训练以及其他种类的特殊儿童干预中,如自闭症儿童的干预、智力障碍儿童的教育,它又有另外一个名称——游戏治疗。在自闭症儿童的干预方面,有研究发现:为儿童创造一个宽松、自然、平等、尊重的环境,儿童在游戏中的感觉是安全的、自由的,在情绪上是松弛的,获得良好的、愉快的心情,游戏治疗中的关系是平等的,这样的游戏教学使儿童能够充分地发展自我、认识自我价值,树立自信心,促进健全人格的发展。
  四、结语
  据以上教学经验和策略,以及游戏教学在课堂中所达到的教学效果,事实证明:游戏教学是超越了“玩”这一层面的,它将儿童的精神思想、情感、动作、表现力、认知发展与社会性全部贯穿了其中,多感官参与,更有力的弥补了学生的生理缺陷。总之,在聋校课堂教学中运用游戏教学既能有效的传授了知识,更是渗透了思想品德教育,培养了他们的非智力品质。游戏把听障学生引进了“乐学”的大门,他们虽然听不到(清)美妙的声音,但依然能行走于快乐的课堂!
  参考文献
  [1] 方俊明主编.特殊教育学.北京:人民教育出版社,2005.
  [2] 陈云英主编.残疾儿童教育诊断.北京:科学出版社,1996.
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