瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
　　一、让学生尽可能去“想”和“看”
　　培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。“看”就是让学生观看、观察，给学生充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上去主动学习知识。
　　二、让学生尽可能地去“画”
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想像，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
　　三、让学生尽可能的去“说”和“做”
　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。让学生尽可能去“做”。
　　在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适合庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。
　　四、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
　　人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
　　五、大语文知识从小的方面学
　　语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，倒不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓的经典台词。
　　六、老师要讲的知识用自己的方法学
　　毫无疑问，教材选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容，可能要比听老师的讲解容易得很。
　　让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
　　七、课堂内的知识放在课堂外学
　　语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真、善、美；假、恶、丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”课程标准也是这样说的。
　　让学生去观察一下自己喜爱的景物，然后结合自己所学过的文章写一篇散文，这可能要比让他们背诵一篇散文好得很。给学生一些时间让他们去创作一幅自己满意的艺术品，发明一样哪怕只有自己才用得上的东西。使学生领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。
　　让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
　　八、分散的语文知识整体学
　　不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文，它们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。
　　只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。