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【摘要】在我国现今通用的《小学数学课程标准》中将数学和实际生活间的关系放在了十分重要的位置。其提出的增强学生将数学运用到实际生活中意识的观点，一方面需要我们在选择教材范例上紧密围绕实际生活;另一方面则要求我们把教学背景设置为学生认知度较高的周边事物以及他们想要了解的事物，让学生们增加亲自观察与动手的意识，拓宽学生了解数学知识的渠道。只有当学生们明白生活处处皆数学之时才能使其真正了解到数学所具有的独特魅力。
【关键词】创新 数学 教学 实际生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0170-01
众所周知，一个国家只有进行不断的创新才能时刻都保有新鲜的活力，这是促使其进一步发展的源泉。对于新时期的小学教育来说，则意味着我们需要从娃娃抓起，促进其创新意识的养成。我们要担负起这个艰巨的任务，勇敢的冲破传统单向式教育活动的桎梏，不但要把知识传授给学生，让他们充分的进行消化和理解;还要注意对其创新意识的培养，增加其创新的活力。具体做法如下：
一、创建轻松愉快的情景氛围
唯独当人不被束缚自在思考的时候才会出现创新的思维意识，所以说愉快放松的周边环境对于学生创新意识的培养极为重要。如果学生长期生活在紧张的单向接收理论知识的环境下，无法自在地进行思考，是会阻碍其放飞思维，产生新理论的。新时期新型的教学方法情景教学法就极其重视对放松周边环境的创建，它的高明之处就在于增加在教学过程中教师、同学与周边环境间的交流，以便构建出一个友好放松的创新氛围，让学生们愉快放松的进行思考。另外老师们要创造问题，激发学生的学习兴趣，人们只会对感兴趣的事物进行观察研究。一般来说，创新意识强烈的人都是对众多事物都保有兴趣的人。
对小学生进行的数学教学主要是为了教授给学生一生中频繁需要使用的基础技能，促进其自身的进步发展。我们完全能够将实际生活常常出现的话题放到教学的课堂之上。就拿“年月日”这一数学基本课举例来说，我们可以设置一个情景来辅助解释，如：小明今年11岁了，所以小明过了11次生日。有一天，小明突然问他的爸爸过了几次生日，小明的爸爸笑着说“爸爸也是过了11次啊”，小明就认为爸爸也是11岁了，爸爸大笑着说“我怎么可能只有11岁呢”此时同学们必然也是面面相觑，不懂是为什么，那么老师就要适时的抛出问题，“你们想知道为什么吗”如此一来，就大大激发了学生们的学习兴趣，由被动接受变为主动认知，便是创新思维出现的前兆。
二、加强教学与生活联系
进行小学数学课堂的教学时我们要多多关注社会生活，构建平等活跃的思考环境，让他们主动的接受创新训练。对于小学生进行的创新意識训练主要针对的是学生们的内在思维转变，这就需要我们通过显性的行为来进行激发。教学过程里，应多多联系同学们的实际经历，再指引他们进一步思考来体会知识内容，从而实现其思维的创新。就拿小学数学教程中的“接近整数数字加减法演算”来说，一道题目“287-99=287-100+1”，小学生很难理解为什么要减掉100再加1这个算法，这时就要联系实际进行解释：小明拿287块钱来买一件99块钱的衣服，小明交给服务员一张100块的人民币（即287-100），服务员又给了小明1块（即钱包里又多了一块），因此应该加上这多减的1块。通过这种解释，相信孩子们就不难理解这一算法的由来了。
三、将教学应用到生活之中
我们都知道，我们的生活离不开数学，数学围绕在每个人周围。因此我们必须时刻锻炼自身的数学技能，完善自己，才能确保日后需要数学时不会手足无措。对于小学教育来说则是要注重其时刻充实数学知识习惯的养成，激发其自觉学习数学知识的兴趣。那么在一些初级数学教学课上就可以通过多提问一些简单的问题来完成，比如，你有多高呢，你多大了，你多重啊等等，通常以上问题是小孩子们总会被问的，为了说出正确答案，便需要自己动手进行测量或计算等，这便开始了数学的应用。而且在生活中有很多与我们息息相关的事物都是和数学有联系的，像银行利率、水电煤气费等等，甚至买东西也会涉及数学知识。引导同学们使用数学知识不但有助于学习兴趣的培养，还可以增加他们将知识运用到生活中解决实践问题的技能。
四、增加学生自主学习的时间
如果老师将课堂上的整整四十分钟都用来单纯的讲授理论知识，而不留一点时间给学生用来自主理解，必然会将整个课堂变得死气沉沉。一堂课的时间很短，老师讲的时间过长必然就会阻碍同学们的独立思考，单纯问答时间过长必然就会压缩学生们的互相讨论过程。每节课老师们精确的计算教学计划，分配课堂时间。这样看来确实是缩短了整体教学时间，提前完成了教学计划，但对学生来说却是百害无一利，这种高度紧张教学方式下教出的孩子只会被动的去接受老师灌输，完全没有创新思维。所以说，我们需要将课上时间分一部分给学生自主学习。在上课时，让同学们自己选择问题进行小组讨论，与其他人进行沟通交流，才更有利于创新意识的出现。
综上所述，对学生创新能力的培养，重点在于激发他们的学习兴趣，促进其通过自身积极的努力来发现问题并解决问题。学生们对数学的创新只会发生在其自己动手解决问题的过程之中，为了让其更好的进行创新活动，我们要提供良好的社会条件和周边环境，对于老师来说就是注重教学情景的创设，促进同学们积极主动的进行知识探索，让他们变成真正的主人，享受创新过程的快乐。
参考文献：
[1]张奠宙，李士.《数学教育学导论》高等教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大出版社，2004.
[3]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社，2004.
【关键词】创新 数学 教学 实际生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0170-01
众所周知，一个国家只有进行不断的创新才能时刻都保有新鲜的活力，这是促使其进一步发展的源泉。对于新时期的小学教育来说，则意味着我们需要从娃娃抓起，促进其创新意识的养成。我们要担负起这个艰巨的任务，勇敢的冲破传统单向式教育活动的桎梏，不但要把知识传授给学生，让他们充分的进行消化和理解;还要注意对其创新意识的培养，增加其创新的活力。具体做法如下：
一、创建轻松愉快的情景氛围
唯独当人不被束缚自在思考的时候才会出现创新的思维意识，所以说愉快放松的周边环境对于学生创新意识的培养极为重要。如果学生长期生活在紧张的单向接收理论知识的环境下，无法自在地进行思考，是会阻碍其放飞思维，产生新理论的。新时期新型的教学方法情景教学法就极其重视对放松周边环境的创建，它的高明之处就在于增加在教学过程中教师、同学与周边环境间的交流，以便构建出一个友好放松的创新氛围，让学生们愉快放松的进行思考。另外老师们要创造问题，激发学生的学习兴趣，人们只会对感兴趣的事物进行观察研究。一般来说，创新意识强烈的人都是对众多事物都保有兴趣的人。
对小学生进行的数学教学主要是为了教授给学生一生中频繁需要使用的基础技能，促进其自身的进步发展。我们完全能够将实际生活常常出现的话题放到教学的课堂之上。就拿“年月日”这一数学基本课举例来说，我们可以设置一个情景来辅助解释，如：小明今年11岁了，所以小明过了11次生日。有一天，小明突然问他的爸爸过了几次生日，小明的爸爸笑着说“爸爸也是过了11次啊”，小明就认为爸爸也是11岁了，爸爸大笑着说“我怎么可能只有11岁呢”此时同学们必然也是面面相觑，不懂是为什么，那么老师就要适时的抛出问题，“你们想知道为什么吗”如此一来，就大大激发了学生们的学习兴趣，由被动接受变为主动认知，便是创新思维出现的前兆。
二、加强教学与生活联系
进行小学数学课堂的教学时我们要多多关注社会生活，构建平等活跃的思考环境，让他们主动的接受创新训练。对于小学生进行的创新意識训练主要针对的是学生们的内在思维转变，这就需要我们通过显性的行为来进行激发。教学过程里，应多多联系同学们的实际经历，再指引他们进一步思考来体会知识内容，从而实现其思维的创新。就拿小学数学教程中的“接近整数数字加减法演算”来说，一道题目“287-99=287-100+1”，小学生很难理解为什么要减掉100再加1这个算法，这时就要联系实际进行解释：小明拿287块钱来买一件99块钱的衣服，小明交给服务员一张100块的人民币（即287-100），服务员又给了小明1块（即钱包里又多了一块），因此应该加上这多减的1块。通过这种解释，相信孩子们就不难理解这一算法的由来了。
三、将教学应用到生活之中
我们都知道，我们的生活离不开数学，数学围绕在每个人周围。因此我们必须时刻锻炼自身的数学技能，完善自己，才能确保日后需要数学时不会手足无措。对于小学教育来说则是要注重其时刻充实数学知识习惯的养成，激发其自觉学习数学知识的兴趣。那么在一些初级数学教学课上就可以通过多提问一些简单的问题来完成，比如，你有多高呢，你多大了，你多重啊等等，通常以上问题是小孩子们总会被问的，为了说出正确答案，便需要自己动手进行测量或计算等，这便开始了数学的应用。而且在生活中有很多与我们息息相关的事物都是和数学有联系的，像银行利率、水电煤气费等等，甚至买东西也会涉及数学知识。引导同学们使用数学知识不但有助于学习兴趣的培养，还可以增加他们将知识运用到生活中解决实践问题的技能。
四、增加学生自主学习的时间
如果老师将课堂上的整整四十分钟都用来单纯的讲授理论知识，而不留一点时间给学生用来自主理解，必然会将整个课堂变得死气沉沉。一堂课的时间很短，老师讲的时间过长必然就会阻碍同学们的独立思考，单纯问答时间过长必然就会压缩学生们的互相讨论过程。每节课老师们精确的计算教学计划，分配课堂时间。这样看来确实是缩短了整体教学时间，提前完成了教学计划，但对学生来说却是百害无一利，这种高度紧张教学方式下教出的孩子只会被动的去接受老师灌输，完全没有创新思维。所以说，我们需要将课上时间分一部分给学生自主学习。在上课时，让同学们自己选择问题进行小组讨论，与其他人进行沟通交流，才更有利于创新意识的出现。
综上所述，对学生创新能力的培养，重点在于激发他们的学习兴趣，促进其通过自身积极的努力来发现问题并解决问题。学生们对数学的创新只会发生在其自己动手解决问题的过程之中，为了让其更好的进行创新活动，我们要提供良好的社会条件和周边环境，对于老师来说就是注重教学情景的创设，促进同学们积极主动的进行知识探索，让他们变成真正的主人，享受创新过程的快乐。
参考文献：
[1]张奠宙，李士.《数学教育学导论》高等教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大出版社，2004.
[3]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社，2004.