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一、 寓教于“法”，使学生会读书
1. 利用阅读期待、阅读反思与批判，优化学生的探究性阅读。阅读期待纯属个人探究性的行为，为此，我们在阅读教学中，要充分利用阅读期待，推进学生的探究阅读。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨尝试“陌生化”教学法。例如，特级教师于永正老师在上公开课前很注意“保密”，从不把自己的课题透露给当地的师生，以防他们反复预习，形成“审美疲劳”。上课前，他利用这种“陌生化”效果，常常能较快地引领学生进入阅读期待。当然在常规课堂中，不是都要这么做。但是，于老师的做法，至少给我们这样的启示：预设我们的课堂，留有悬念，有助于推进学生自主的阅读行为。
另外，阅读教学中，对所选知识点的反思和批判，也有助于形成真正的探究性阅读。如一位教师上《孔子游春》时，在拓展延伸环节，引领学生围绕文章最后一段“泗水河畔的春意更浓了”，写写文章的言外之意，弦外之音。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个同学不仅回顾了文本的自然之春、师生情谊之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”，不同的感悟充分表达了学生的探究过程及情感倾向。
2. 利用朗读，优化学生的个性化阅读。叶圣陶老先生说过：读，是学生学习文本最好的方法。朗读的过程是一个人全方位感悟自得、形成语感的过程。语文教学的最终目的，是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感的本质就是“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通”，而且“听得真，懂得深，说得好，写得美”。朗读是多重思维、多重感觉的实践，所以，它是冶炼语感的最有效的方式方法。因此，我们应该把朗读作为实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿阅读教学始终。
教师作为学生品读文本的合作者，我们要做的是教给学生读的方法。例如，笔者听一位青年教师执教《小草和大树》一文时，
教者在引导学生感悟“逆境”时，设计了几个有梯度的说话练习：别的孩子在玩耍的时候，夏洛蒂在……；别的孩子在撒娇的时候，夏洛蒂在……；烈日炎炎，别的孩子……，夏洛蒂……。学生在对省略号处的补白练习中，“逆境”在他们的头脑中丰满起来。教者在赞许学生的回答时说：“孩子，你有一颗善于感悟的心。我们读书就要一边读，一边在头脑中想象字里行间展示的画面。”
要使朗读真正成为个性化阅读的重要手段，就必须在学生理解感受的基础上朗读，学生没有理解感受时，应让他们先默读。作为“平等对话中的首席”——教师，首先得是个技艺高超、富有朗读激情的引领者，这样才能实现师生和文本的完美对话，才能使学生的阅读能力得到有效的提升。
二、 寓教于“行”，使学生好读书
1. 讲。我班坚持每日5～10分钟的听说训练，时间安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余生活或阅读中摄取的语言材料，或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2. 办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
3. 赛。为了使学生的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4. 问。“一个好的提问，比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导他们引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
三、 寓教于“评”，使学生想读书
1. 评价主体多元，促进互动学习。老师应该打破传统教学中教师一统天下、垄断评价的现状，带领学生开展自评、生生互评、师生互评的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了课文后，教师可引问：“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果，自然比通过他人指点得到的效果要好得多。同时，不难看出，这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着，老师说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
2. 评价语言机智，体现导向性。新《课标》实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。这样的评价容易失去应有的意义和价值，久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。因此，我们在教学中要认真倾听学生的发言，及时准确地作出正确的评价。
3. 评价方式多样，激励学生阅读。特级教师于永正在一次公开课上，不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后，主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的心理，激发积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
（作者单位：连云港市灌云县实验小学）
1. 利用阅读期待、阅读反思与批判，优化学生的探究性阅读。阅读期待纯属个人探究性的行为，为此，我们在阅读教学中，要充分利用阅读期待，推进学生的探究阅读。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨尝试“陌生化”教学法。例如，特级教师于永正老师在上公开课前很注意“保密”，从不把自己的课题透露给当地的师生，以防他们反复预习，形成“审美疲劳”。上课前，他利用这种“陌生化”效果，常常能较快地引领学生进入阅读期待。当然在常规课堂中，不是都要这么做。但是，于老师的做法，至少给我们这样的启示：预设我们的课堂，留有悬念，有助于推进学生自主的阅读行为。
另外，阅读教学中，对所选知识点的反思和批判，也有助于形成真正的探究性阅读。如一位教师上《孔子游春》时，在拓展延伸环节，引领学生围绕文章最后一段“泗水河畔的春意更浓了”，写写文章的言外之意，弦外之音。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个同学不仅回顾了文本的自然之春、师生情谊之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”，不同的感悟充分表达了学生的探究过程及情感倾向。
2. 利用朗读，优化学生的个性化阅读。叶圣陶老先生说过：读，是学生学习文本最好的方法。朗读的过程是一个人全方位感悟自得、形成语感的过程。语文教学的最终目的，是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。语感的本质就是“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通”，而且“听得真，懂得深，说得好，写得美”。朗读是多重思维、多重感觉的实践，所以，它是冶炼语感的最有效的方式方法。因此，我们应该把朗读作为实现个性化阅读的重要途径，并且贯穿阅读教学始终。
教师作为学生品读文本的合作者，我们要做的是教给学生读的方法。例如，笔者听一位青年教师执教《小草和大树》一文时，
教者在引导学生感悟“逆境”时，设计了几个有梯度的说话练习：别的孩子在玩耍的时候，夏洛蒂在……；别的孩子在撒娇的时候，夏洛蒂在……；烈日炎炎，别的孩子……，夏洛蒂……。学生在对省略号处的补白练习中，“逆境”在他们的头脑中丰满起来。教者在赞许学生的回答时说：“孩子，你有一颗善于感悟的心。我们读书就要一边读，一边在头脑中想象字里行间展示的画面。”
要使朗读真正成为个性化阅读的重要手段，就必须在学生理解感受的基础上朗读，学生没有理解感受时，应让他们先默读。作为“平等对话中的首席”——教师，首先得是个技艺高超、富有朗读激情的引领者，这样才能实现师生和文本的完美对话，才能使学生的阅读能力得到有效的提升。
二、 寓教于“行”，使学生好读书
1. 讲。我班坚持每日5～10分钟的听说训练，时间安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余生活或阅读中摄取的语言材料，或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2. 办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
3. 赛。为了使学生的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4. 问。“一个好的提问，比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导他们引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
三、 寓教于“评”，使学生想读书
1. 评价主体多元，促进互动学习。老师应该打破传统教学中教师一统天下、垄断评价的现状，带领学生开展自评、生生互评、师生互评的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了课文后，教师可引问：“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果，自然比通过他人指点得到的效果要好得多。同时，不难看出，这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着，老师说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
2. 评价语言机智，体现导向性。新《课标》实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。这样的评价容易失去应有的意义和价值，久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。因此，我们在教学中要认真倾听学生的发言，及时准确地作出正确的评价。
3. 评价方式多样，激励学生阅读。特级教师于永正在一次公开课上，不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后，主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的心理，激发积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
（作者单位：连云港市灌云县实验小学）