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一、设计好课堂演示实验，让学生感受成功的喜悦，培养健康心理素质
心理素质是人的整体素质的重要组成部分，它不但与其它因素关系密切，而且对其它素质的提高能起到保障作用。在课堂教学中，应多设计与学生生活有关的热点问题，以激发其求知欲，引导学生学以致用，如结合光学内容讲照相机的原理，让学生学会照相。结合力学知识，讲“拔河比赛中如何巧取胜？”让学生给小组之间、班级之间的拔河比赛献计献策，当好教练和指挥。结合热学内容讲“病人输液时为什么要把药瓶高高挂起？”使学生掌握简单的护理常识。结合电学知识讲“怎样安装上楼下楼都能控制的电灯的开关？”使学生能完成简单的电路设计及安装。这些通过运用学过的知识解决身边的实际问题，使学生体验到解决问题时的成功体验，从而培养积极向上的心理素质。
二、重视培养学生的创新意识
创新意识，是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映。从辩证唯物主义观点来看，客观物质世界的存在决定创新意识的产生，又反过来作用于存在而发生变革的创造思维。即创新意识是“萌芽”创造思维的“导火线”。物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学的前沿，推动技术的进步和创新。这正是教师在物理教学中点燃学生创新意识“火花”的“引线”。教学时，要有机地渗透激发学生的创新思维的“灵感”和意向。物理教材中，还有许多培养学生创新意识的材料，如阅读材料、想想议议、物理学家小传、科学发展史等，还有现代科技的研究、发展与应用等，都可以使之渗透到物理教学中，成为“萌发”学生创新意识的活内容。
三、不断启发学生的创造思维
强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。教育家陶行知先生曾说“发明千千万万，起点在一问”。瓦特从水开壶盖跳动置疑，创造发明了蒸汽机，法拉第从奥斯特发现的“电生磁”逆向联想到“磁能否生电？”经过十年的努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电场和磁场的关系，引导了电动机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，無“悟”不进。在物理教学中，教师要在置疑上下功夫，学生则要在深思、“顿悟”上显本领。创造思维活动必定会深入学生的学习行为活动，从而达到“教而不教”的教学艺术境界。
四、锻练学生的发散思维能力
启发学生分析思考用不同的方法得到同一结论，可使学生明白具有共同物理现象不是唯一的，以培养学生的发散思维能力。如：在欧姆定律实验中，给学生两个阻值不变的电阻，一个电压为U且保持不变的电池组，几根导线，试用这些器材组成如图（A）、（B）所示的两个电路。要求把器材用导线接在A、B、C、D、四个接线柱上，满足：在A、D间正确接入电池组，当s断开时，电流表的读数为I；当S闭合时，电流表的读数为2I。这个具有启发性的问题提出后，学生就会想按同一要求作图，它们有什么不同呢？学生就会想到电流方向，电流表的使用规则，串联、并联电路，开关的断路和短路功能，欧姆定律知识等知识进行综合分析。无疑能增强和培养学生的创造思维能力。
五、变抽象物理知识为可观现象
高二学习分子力时，学生对分子间的作用力从理论上可以接受，但是对分子力的效果很难理解，其实可以设计简单的实验帮助学生理解。下图为笔者设计的课堂演示实验：
教具说明：
1.本实验能让学生体会到分子力的作用。
2.制作简单：将塑料薄板用四根细线从角上吊起（同一平面），上端用一弹簧秤与之相连，观察塑料薄板与水相接触后，再拉动塑料薄板时弹簧秤的示数。
3.将塑料薄板用四根细线从角上吊起（同一平面），上端用一弹簧秤与之相连，观察塑料薄板与水相接触后，再拉动塑料薄板时弹簧秤的示数。
4.学生能从弹簧秤示数中感受分子力的宏观作用。
实践表明，在物理教学中通过实验配合教学能促进教学相长。学生一旦尝到甜头，就会多方面寻找必要的课题和材料，必定会留心观察、动脑思考，观察力大大提高，脑子越用越灵活。为此，学生务必自觉进行必要的知识储备，钻课本，查资料，会变成自觉的学习行为，使文化学习十分投入。创造中需要具体操作，动手能力势必会增强。操作过程中会碰到许多困难，在解决困难的时候，学生战胜困难的毅力增强。无疑学生的学习态度、行为习惯、实际能力、个性品质等素质，都会随着创新素质的培养而全面发展。
（作者单位：四川成都市温江区第二中学）
（责任编校：蓉莞）
心理素质是人的整体素质的重要组成部分，它不但与其它因素关系密切，而且对其它素质的提高能起到保障作用。在课堂教学中，应多设计与学生生活有关的热点问题，以激发其求知欲，引导学生学以致用，如结合光学内容讲照相机的原理，让学生学会照相。结合力学知识，讲“拔河比赛中如何巧取胜？”让学生给小组之间、班级之间的拔河比赛献计献策，当好教练和指挥。结合热学内容讲“病人输液时为什么要把药瓶高高挂起？”使学生掌握简单的护理常识。结合电学知识讲“怎样安装上楼下楼都能控制的电灯的开关？”使学生能完成简单的电路设计及安装。这些通过运用学过的知识解决身边的实际问题，使学生体验到解决问题时的成功体验，从而培养积极向上的心理素质。
二、重视培养学生的创新意识
创新意识，是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映。从辩证唯物主义观点来看，客观物质世界的存在决定创新意识的产生，又反过来作用于存在而发生变革的创造思维。即创新意识是“萌芽”创造思维的“导火线”。物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学的前沿，推动技术的进步和创新。这正是教师在物理教学中点燃学生创新意识“火花”的“引线”。教学时，要有机地渗透激发学生的创新思维的“灵感”和意向。物理教材中，还有许多培养学生创新意识的材料，如阅读材料、想想议议、物理学家小传、科学发展史等，还有现代科技的研究、发展与应用等，都可以使之渗透到物理教学中，成为“萌发”学生创新意识的活内容。
三、不断启发学生的创造思维
强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。教育家陶行知先生曾说“发明千千万万，起点在一问”。瓦特从水开壶盖跳动置疑，创造发明了蒸汽机，法拉第从奥斯特发现的“电生磁”逆向联想到“磁能否生电？”经过十年的努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电场和磁场的关系，引导了电动机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，無“悟”不进。在物理教学中，教师要在置疑上下功夫，学生则要在深思、“顿悟”上显本领。创造思维活动必定会深入学生的学习行为活动，从而达到“教而不教”的教学艺术境界。
四、锻练学生的发散思维能力
启发学生分析思考用不同的方法得到同一结论，可使学生明白具有共同物理现象不是唯一的，以培养学生的发散思维能力。如：在欧姆定律实验中，给学生两个阻值不变的电阻，一个电压为U且保持不变的电池组，几根导线，试用这些器材组成如图（A）、（B）所示的两个电路。要求把器材用导线接在A、B、C、D、四个接线柱上，满足：在A、D间正确接入电池组，当s断开时，电流表的读数为I；当S闭合时，电流表的读数为2I。这个具有启发性的问题提出后，学生就会想按同一要求作图，它们有什么不同呢？学生就会想到电流方向，电流表的使用规则，串联、并联电路，开关的断路和短路功能，欧姆定律知识等知识进行综合分析。无疑能增强和培养学生的创造思维能力。
五、变抽象物理知识为可观现象
高二学习分子力时，学生对分子间的作用力从理论上可以接受，但是对分子力的效果很难理解，其实可以设计简单的实验帮助学生理解。下图为笔者设计的课堂演示实验：
教具说明：
1.本实验能让学生体会到分子力的作用。
2.制作简单：将塑料薄板用四根细线从角上吊起（同一平面），上端用一弹簧秤与之相连，观察塑料薄板与水相接触后，再拉动塑料薄板时弹簧秤的示数。
3.将塑料薄板用四根细线从角上吊起（同一平面），上端用一弹簧秤与之相连，观察塑料薄板与水相接触后，再拉动塑料薄板时弹簧秤的示数。
4.学生能从弹簧秤示数中感受分子力的宏观作用。
实践表明，在物理教学中通过实验配合教学能促进教学相长。学生一旦尝到甜头，就会多方面寻找必要的课题和材料，必定会留心观察、动脑思考，观察力大大提高，脑子越用越灵活。为此，学生务必自觉进行必要的知识储备，钻课本，查资料，会变成自觉的学习行为，使文化学习十分投入。创造中需要具体操作，动手能力势必会增强。操作过程中会碰到许多困难，在解决困难的时候，学生战胜困难的毅力增强。无疑学生的学习态度、行为习惯、实际能力、个性品质等素质，都会随着创新素质的培养而全面发展。
（作者单位：四川成都市温江区第二中学）
（责任编校：蓉莞）