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摘 要:课堂是学生接受知识、提高自我适应能力的场所,课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量的高与低。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求,地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上不断改进方法,讲究策略,实现教育观念和手段更新,从而达到课堂效果的明显提升。
关键词:地理课堂教学策略方法
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0163-01
教学策略,是教师完成教学的基本方略,是基于学生实际、以教育方针为指导,全面贯彻教学教育目的、传授教学内容的具体措施。高中教学基于新课程的改革,无论教学备课、还是教学方法,必须有全面的理念,教学方式必须更加灵活。
1 有备而来,既要备课,还要备“学生”
古人亦云:“凡事预则立,不预则废。”老师要教好一堂课,就要备好课。备课包括备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等,我认为最关键的是备学生、备方法。不“备”学生,不“备”方法,导致教师讲课、学生学习“两层皮”,教学效果往往大打折扣。因此,备课中,教师要首先要了解学生。了解学生的生活环境,掌握学生的心理状况,以及学生可能熟悉的生活地理环境,为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次,是课前要为全力激发学生学习兴趣作好谋划。在地理课堂上有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难、解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣,达到预期教学效果的关键所在。
2 倡导合作探究,改变传统学习方式
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？结合平时观察、收集事实依据,如大气污染、水污染、固体废气物、噪声污染现象等等;得出结论与解释;反思评价;报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作游戏中,使学生学有趣味;在合作读图中,使学生学有所能;在合作收集中,使学生学有所获;在合作调查中,使学生学中悟理;在合作探究中,使学生学中有问。
3 转变四种角色,建立融洽的课堂教学关系
“亲其师而信其道”。融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求教师转变4种角色:由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。
4 标新立异创手法,优化课堂教学效果
地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的,看不见也摸不着,这就需要教师教学中应充分利用各种教学手段,变难为易,优化效果。一是精心设计教具,促进空间想象能力的形成,学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀,问题不再是问题,难点其实是如此容易突破,大大提高了学生的自信心,课堂气氛大为活跃。 二是利用现代课件,化抽象为直观。我们通过计算机多媒体课件神奇的表达能力,把自然界许多抽象的事物淋漓尽致的表现出来,使学生的视野极大的拓宽。如:地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动,通过多媒体投影,让学生能够直观地感知。多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来,形成表象,如:大气运动,水循环运动等,通过它们,将问题“化大为小”,“化抽象为直观”,化繁为简,使课堂活起来。三是采用“形象记忆法”,帮助学生记住地理概念。地理概念太多,学生一时难以记住很多。我们如通过谐音、对比等手法,帮助记忆,会收到意想不到的效果。如:珠峰海拔8848米—可以用谐单“爬爬试吧”,京杭运河长度1794千米—可用谐音“一气就死”。对一些难记的知识点,编成口诀:如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担,可给学生编一个口诀:大晴天烟似青云难上宁温府广占北。通过教师的引导记忆已不再是学生的负担,而是成为一大乐趣,同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流,相互借鉴,乐此不疲。
5 创设问题情景,启迪学生探究思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理现象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如,讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维:请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称;请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发,夏季返回;请指图讲解:豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点,及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情景,不仅考虑到了问题情景的现实性,而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情景创设是有效的。
总之,高中地理的有效课堂教学,主要是通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。它是教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。是采用学生易于理解和接受的教学方式,让学生听清楚、听明白、听全面,易理解、易接受、易记忆,让学生学得深、学得透、学得快。以此达到教与学的统一,收到理想的教学效果。
参考文献
[1] 陈建新.新课改下的高中地理教与学[J].兰州:兰州教育学院学报,2009(8).
[2] 李劲宏.新课程下教材与教学研究.课程改革整体论[M].北京:人民教育出版社,2009,7.
[3] 杨国辉.地理新课程下教学效果研究[J].安顺:安顺师范高等专科学校学报,2009(4).
关键词:地理课堂教学策略方法
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0163-01
教学策略,是教师完成教学的基本方略,是基于学生实际、以教育方针为指导,全面贯彻教学教育目的、传授教学内容的具体措施。高中教学基于新课程的改革,无论教学备课、还是教学方法,必须有全面的理念,教学方式必须更加灵活。
1 有备而来,既要备课,还要备“学生”
古人亦云:“凡事预则立,不预则废。”老师要教好一堂课,就要备好课。备课包括备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等,我认为最关键的是备学生、备方法。不“备”学生,不“备”方法,导致教师讲课、学生学习“两层皮”,教学效果往往大打折扣。因此,备课中,教师要首先要了解学生。了解学生的生活环境,掌握学生的心理状况,以及学生可能熟悉的生活地理环境,为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次,是课前要为全力激发学生学习兴趣作好谋划。在地理课堂上有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难、解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣,达到预期教学效果的关键所在。
2 倡导合作探究,改变传统学习方式
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具体步骤:展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市中,环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？结合平时观察、收集事实依据,如大气污染、水污染、固体废气物、噪声污染现象等等;得出结论与解释;反思评价;报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作游戏中,使学生学有趣味;在合作读图中,使学生学有所能;在合作收集中,使学生学有所获;在合作调查中,使学生学中悟理;在合作探究中,使学生学中有问。
3 转变四种角色,建立融洽的课堂教学关系
“亲其师而信其道”。融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求教师转变4种角色:由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关系更平等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。
4 标新立异创手法,优化课堂教学效果
地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的,看不见也摸不着,这就需要教师教学中应充分利用各种教学手段,变难为易,优化效果。一是精心设计教具,促进空间想象能力的形成,学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀,问题不再是问题,难点其实是如此容易突破,大大提高了学生的自信心,课堂气氛大为活跃。 二是利用现代课件,化抽象为直观。我们通过计算机多媒体课件神奇的表达能力,把自然界许多抽象的事物淋漓尽致的表现出来,使学生的视野极大的拓宽。如:地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动,通过多媒体投影,让学生能够直观地感知。多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来,形成表象,如:大气运动,水循环运动等,通过它们,将问题“化大为小”,“化抽象为直观”,化繁为简,使课堂活起来。三是采用“形象记忆法”,帮助学生记住地理概念。地理概念太多,学生一时难以记住很多。我们如通过谐音、对比等手法,帮助记忆,会收到意想不到的效果。如:珠峰海拔8848米—可以用谐单“爬爬试吧”,京杭运河长度1794千米—可用谐音“一气就死”。对一些难记的知识点,编成口诀:如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担,可给学生编一个口诀:大晴天烟似青云难上宁温府广占北。通过教师的引导记忆已不再是学生的负担,而是成为一大乐趣,同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流,相互借鉴,乐此不疲。
5 创设问题情景,启迪学生探究思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望,启动思维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理现象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如,讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维:请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称;请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发,夏季返回;请指图讲解:豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点,及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情景,不仅考虑到了问题情景的现实性,而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情景创设是有效的。
总之,高中地理的有效课堂教学,主要是通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。它是教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。是采用学生易于理解和接受的教学方式,让学生听清楚、听明白、听全面,易理解、易接受、易记忆,让学生学得深、学得透、学得快。以此达到教与学的统一,收到理想的教学效果。
参考文献
[1] 陈建新.新课改下的高中地理教与学[J].兰州:兰州教育学院学报,2009(8).
[2] 李劲宏.新课程下教材与教学研究.课程改革整体论[M].北京:人民教育出版社,2009,7.
[3] 杨国辉.地理新课程下教学效果研究[J].安顺:安顺师范高等专科学校学报,2009(4).