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摘要：一场精彩的课堂辩论赛，双方学生唇枪舌剑、妙语连珠，课堂出现了精彩的“生成”。其原因是师生角色的转变和注重学生的感悟，创造性地开发学生的思维，让他们从多角度思考；设计的辩论问题，具有开放性，体现出弹性和发展的空间。
关键词：课堂；辩论：思考
我在执教《落花生》一文时，组织了一次辩论赛，学生兴趣盎然，情绪高涨，同时也给我带来了深深的反思。下面就《落花生》一文的教学片断，谈谈一场精彩的课堂辩论带来的思考。
教学片断：
师：通过学习，我们知道了父亲用“花生”“苹果”比喻两利，人，那就是“花生式”的人和“苹果式”的人它们各有什么优点和不足，你们想做什么样的人?
(学生自由分成两组，讨论交流后进行辩论赛)
第一次：(花生和苹果的优点和不足)
正方：(花生式)：花生除了课文中论的好处外，还可以做成许多小吃，比如花生糕、鱼皮脆花生、花生酥……
反方：(苹果式)：我们苹果含有多种维生素，营养价值丰富，人们常说：“一天吃一个苹果，可以远离疾病。”
正方：说到疾病，我还知道花生裹着的那层红色的“外衣”可以治血小板减少这种病。
反方：那为什么人们去看望病人，都送苹果，而不送花生呢？
正方：因为苹果外表好看，喜欢炫耀自己，而我们花生总是在后方起着重要作用。
反方：你们说我们的外表好看，试问如果把你们的衣服脱掉，会成什么样子?
正方：我们花生脱了外衣，也能长时间储存，可你们却容易腐烂变质啊!
师：花生和苹果各有千秋，你们是想做“花生式”还是“苹果式”的人呢?
第二次：(你想做什么样的人?为什么?)
正方：花生具有一种内在的美，不像苹果那样喜欢炫耀自己，我愿意做花生式的人。
反方：我反对你的看法，苹果不是炫耀自己，而是推销自己，随着时代的发展，苹果式的人更能适应当今的社会。你看，现在很多企业的公关人员就是苹果式的人。
正方：但我认为，当今社会更需要“花生式”的人，这种人做事脚踏实地，为人稳重，朴实。不像“苹果式”的人，有点本事就爱表现自己。
反方：不善于表现自己，不善于推销自己也是不行的，这样，施展才华的机会就更少了。
正方：这不要紧，俗话说得好：“是金子总会发光的”。
师：假如你是公司的经理，你是喜欢老实做事的人，还是喜欢既有才华，外表又漂亮的人呢?
正方：老师，我有不同意见，我认为一个人内心美，外表也美更令人喜爱。
反方：我认为，当今内向型人才和外向型人才都应受到人们的尊重。
师：同学们的见解很独特，当今社会“花生式”和“苹果式”的人都需要。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才 但我们每个人都应像花生一样朴实无华，不要做夸夸其谈、只求外表美的人。当然，内心美、外表也美就更好了。
执教这一教学片断，给我带来了深深反思。根据以往的教学经验，老师只是一味地注重讲解得是否精彩，而忽视了学生的人性和思维的发展，没有有效地利用学生的这一“差异”对教材深入挖掘，以致学生对课文的理解比较肤浅。通过这场精彩的课堂辩论赛，双方学生唇枪舌剑，妙语连珠，课堂出现了精彩的“生成”。究其原因有以下几点：(1)师生角色的转变整个过程中，教师扮演的是组织者、引导者、导演的角色，变“告诉”为“引导”而学生是舞台的主角，课堂成了他们自主探索的天地，而台词是学生学习和思考的结果 于是文本新的意义、学生创造力的火花，在此过程中不断生成。(2)立足于创造性思维开发，注重学生的感悟，让他们从多角度思考问题，勇于标新立异，不人云亦云，这也是与语文新课程中所倡导的“个性化阅读，尊重学生的多元体验”相符合的。(3)设计的辩论问题具有开放性，体现出弹性和发展的空间。由易到难，层层推进，由具体事物到做人的道理在激烈的辩论中，学生的认识不断加深，思维不断发展，从中悟出了不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。教师再做点拨，在潜移默化中达到了育人之目标，实现了语文教学工具性和人文性的统一。
(石河子市一四四团学校)
关键词：课堂；辩论：思考
我在执教《落花生》一文时，组织了一次辩论赛，学生兴趣盎然，情绪高涨，同时也给我带来了深深的反思。下面就《落花生》一文的教学片断，谈谈一场精彩的课堂辩论带来的思考。
教学片断：
师：通过学习，我们知道了父亲用“花生”“苹果”比喻两利，人，那就是“花生式”的人和“苹果式”的人它们各有什么优点和不足，你们想做什么样的人?
(学生自由分成两组，讨论交流后进行辩论赛)
第一次：(花生和苹果的优点和不足)
正方：(花生式)：花生除了课文中论的好处外，还可以做成许多小吃，比如花生糕、鱼皮脆花生、花生酥……
反方：(苹果式)：我们苹果含有多种维生素，营养价值丰富，人们常说：“一天吃一个苹果，可以远离疾病。”
正方：说到疾病，我还知道花生裹着的那层红色的“外衣”可以治血小板减少这种病。
反方：那为什么人们去看望病人，都送苹果，而不送花生呢？
正方：因为苹果外表好看，喜欢炫耀自己，而我们花生总是在后方起着重要作用。
反方：你们说我们的外表好看，试问如果把你们的衣服脱掉，会成什么样子?
正方：我们花生脱了外衣，也能长时间储存，可你们却容易腐烂变质啊!
师：花生和苹果各有千秋，你们是想做“花生式”还是“苹果式”的人呢?
第二次：(你想做什么样的人?为什么?)
正方：花生具有一种内在的美，不像苹果那样喜欢炫耀自己，我愿意做花生式的人。
反方：我反对你的看法，苹果不是炫耀自己，而是推销自己，随着时代的发展，苹果式的人更能适应当今的社会。你看，现在很多企业的公关人员就是苹果式的人。
正方：但我认为，当今社会更需要“花生式”的人，这种人做事脚踏实地，为人稳重，朴实。不像“苹果式”的人，有点本事就爱表现自己。
反方：不善于表现自己，不善于推销自己也是不行的，这样，施展才华的机会就更少了。
正方：这不要紧，俗话说得好：“是金子总会发光的”。
师：假如你是公司的经理，你是喜欢老实做事的人，还是喜欢既有才华，外表又漂亮的人呢?
正方：老师，我有不同意见，我认为一个人内心美，外表也美更令人喜爱。
反方：我认为，当今内向型人才和外向型人才都应受到人们的尊重。
师：同学们的见解很独特，当今社会“花生式”和“苹果式”的人都需要。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才 但我们每个人都应像花生一样朴实无华，不要做夸夸其谈、只求外表美的人。当然，内心美、外表也美就更好了。
执教这一教学片断，给我带来了深深反思。根据以往的教学经验，老师只是一味地注重讲解得是否精彩，而忽视了学生的人性和思维的发展，没有有效地利用学生的这一“差异”对教材深入挖掘，以致学生对课文的理解比较肤浅。通过这场精彩的课堂辩论赛，双方学生唇枪舌剑，妙语连珠，课堂出现了精彩的“生成”。究其原因有以下几点：(1)师生角色的转变整个过程中，教师扮演的是组织者、引导者、导演的角色，变“告诉”为“引导”而学生是舞台的主角，课堂成了他们自主探索的天地，而台词是学生学习和思考的结果 于是文本新的意义、学生创造力的火花，在此过程中不断生成。(2)立足于创造性思维开发，注重学生的感悟，让他们从多角度思考问题，勇于标新立异，不人云亦云，这也是与语文新课程中所倡导的“个性化阅读，尊重学生的多元体验”相符合的。(3)设计的辩论问题具有开放性，体现出弹性和发展的空间。由易到难，层层推进，由具体事物到做人的道理在激烈的辩论中，学生的认识不断加深，思维不断发展，从中悟出了不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。教师再做点拨，在潜移默化中达到了育人之目标，实现了语文教学工具性和人文性的统一。
(石河子市一四四团学校)