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【摘要】文章首先分析了《中国英语能力等级量表》对英语学习与教学的影响，其次探究了基于中国英语能力等级量表的“学-诊-改”微信平台的主要特点，最后提出存在不足及未来改进建议。
【关键词】中国英语能力等级量表；学-诊-改；平台
【作者简介】李娜娅，蒋梦喃，胡越，赵翔，何林庆，南京铁道职业技术学院。
近年来，互联网信息技术、微信、慕课等多媒体技术与资源深刻的影响着高职院校学生的学习方式。如何运用多媒体手段提升学生的英语学习兴趣与水平，成为众多学生和老师关注的问题之一。伴随着《中国英语能力等级量表》的颁布实施，如何借助微信平台，将学生的学习、诊断、改进融合在一起，提升学生的英语学习成绩与综合语言运营能力，成为本研究的核心问题与目标。
《中国英语能力等级量表》深刻地影响着高职院校的英语学习与教学。2018年6月1日，教育部、国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》，这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，包括一个能力总表、一个自评表、70 多个维度的能力量表，还有一些典型活动和一些分项量表，这些量表可以帮助学习者制订阶段学习目标。对于英语学习者来说，量表为学习者提供了自我评价标准。对于每一个考生或每一个学习者来讲，目标不同，能力要求也不同。例如，日常简单的对外交流，一些简单、常用的语言交流就行了，但外交层次的交流对英语的要求则就高得多得多。中国英语能力等级量表可以帮助教师加强学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的教学，因材施教。量表可以幫助教师判断或诊断学生在什么水平层次上，然后根据学生的目标制定相应的教学内容，采取合适的教学方法。
建立基于中国英语能力等级量表的“学-诊-改”平台。微信，是一种应用在智能终端的即时通讯软件，具有操作简单、易于学习、传播能力强等特点，在国内大学生中有庞大的客户群体，可有效的支持大学生英语学习的诊断。微信平台为本研究提供了实践载体，提供了客观的物质条件，本研究将以“车同轨、量同衡”的量表为指导，发现高职院校学生英语学习、自我诊断与改进的问题及特征，探究外语学习的新模式，创立适合学生“学-诊-改”的微信学习平台。基于中国英语能力等级量表的“学-诊-改”微信平台有如下三个特点。
一是英语学习导向创新。将《中国英语能力等级量表》与课程标准、教学大纲相结合，对比量表和现有大纲的共同性以及差异性。量表为多层次多元化的高职院校英语教学体系提供依据，高职院校可根据学生的专业需要，以多等级量表的能力描述为依据选择英语课程体系，满足学生多样化的需求。量表采用基于运用的语言能力框架，与课程标准的方向一致，可以互补互促。量表中对语用能力和认知能力的描述对高职院校大学生的英语教学起到了导向作用。
二是“学-诊-改”方法创新。将《中国英语能力等级量表》与大学生英语学习自我诊断相结合，量表可以促进学生自主学习，根据量表学生可以对自己的英语水平实现自评或互评。根据学生自己的实际情况调整改进学习方法。由于量表强调语言学习过程中认知能力的发展，描述理解和表达意义背后的各种典型认知行为对学生自主学习英语的思维能力培养有着导向性作用。
三是平台创新。将量表和微信平台相结合，建立“量表”、“学-诊-改”与微信平台的关系，并设计学习模块。推广应用“学-诊-改”微信平台，可以让大学生充分利用碎片化时间学习，使大学生学习英语不受时间、地域、空间的限制，实现按需学习。通过该微信平台的学习诊断改进模块，学生可对自己的英语能力进行诊断，调整学习方法和学习目标，实现以评促学，提高学生自主学习能力。
尽管进行了基于中国英语能力等级量表学-诊-改平台的研究与实践，但是在多媒体技术、等方面还存在一些不足。一是学习-诊断-改进的技术能力还比较薄弱，我国考试机构利用语音识别技术、人工智能技术在推动外语考试改革的探索和实践为我们学习-诊断-改进提供了未来参考空间。二是对中国英语能力等级量表的研究还不够深入，量表不仅学术性强，专业要求高，而且政策性强，社会影响力大。如何在教学和学习中有效使用量表？ 如何避免过度或错误使用量表？ 这些都是未来须进一步探索的重要问题。
参考文献：
[1]刘建达.中国英语能力等级量表-让英语教学回归教育本质[J].英语学习，2017（8）.
[2]金艳，揭薇.中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法[J].外语界，2017（2）.
[3]林蕙青.建立国家外语测评体系，提升国民语言能力[J].中国考试，2017（12）.
【关键词】中国英语能力等级量表；学-诊-改；平台
【作者简介】李娜娅，蒋梦喃，胡越，赵翔，何林庆，南京铁道职业技术学院。
近年来，互联网信息技术、微信、慕课等多媒体技术与资源深刻的影响着高职院校学生的学习方式。如何运用多媒体手段提升学生的英语学习兴趣与水平，成为众多学生和老师关注的问题之一。伴随着《中国英语能力等级量表》的颁布实施，如何借助微信平台，将学生的学习、诊断、改进融合在一起，提升学生的英语学习成绩与综合语言运营能力，成为本研究的核心问题与目标。
《中国英语能力等级量表》深刻地影响着高职院校的英语学习与教学。2018年6月1日，教育部、国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》，这是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，包括一个能力总表、一个自评表、70 多个维度的能力量表，还有一些典型活动和一些分项量表，这些量表可以帮助学习者制订阶段学习目标。对于英语学习者来说，量表为学习者提供了自我评价标准。对于每一个考生或每一个学习者来讲，目标不同，能力要求也不同。例如，日常简单的对外交流，一些简单、常用的语言交流就行了，但外交层次的交流对英语的要求则就高得多得多。中国英语能力等级量表可以帮助教师加强学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的教学，因材施教。量表可以幫助教师判断或诊断学生在什么水平层次上，然后根据学生的目标制定相应的教学内容，采取合适的教学方法。
建立基于中国英语能力等级量表的“学-诊-改”平台。微信，是一种应用在智能终端的即时通讯软件，具有操作简单、易于学习、传播能力强等特点，在国内大学生中有庞大的客户群体，可有效的支持大学生英语学习的诊断。微信平台为本研究提供了实践载体，提供了客观的物质条件，本研究将以“车同轨、量同衡”的量表为指导，发现高职院校学生英语学习、自我诊断与改进的问题及特征，探究外语学习的新模式，创立适合学生“学-诊-改”的微信学习平台。基于中国英语能力等级量表的“学-诊-改”微信平台有如下三个特点。
一是英语学习导向创新。将《中国英语能力等级量表》与课程标准、教学大纲相结合，对比量表和现有大纲的共同性以及差异性。量表为多层次多元化的高职院校英语教学体系提供依据，高职院校可根据学生的专业需要，以多等级量表的能力描述为依据选择英语课程体系，满足学生多样化的需求。量表采用基于运用的语言能力框架，与课程标准的方向一致，可以互补互促。量表中对语用能力和认知能力的描述对高职院校大学生的英语教学起到了导向作用。
二是“学-诊-改”方法创新。将《中国英语能力等级量表》与大学生英语学习自我诊断相结合，量表可以促进学生自主学习，根据量表学生可以对自己的英语水平实现自评或互评。根据学生自己的实际情况调整改进学习方法。由于量表强调语言学习过程中认知能力的发展，描述理解和表达意义背后的各种典型认知行为对学生自主学习英语的思维能力培养有着导向性作用。
三是平台创新。将量表和微信平台相结合，建立“量表”、“学-诊-改”与微信平台的关系，并设计学习模块。推广应用“学-诊-改”微信平台，可以让大学生充分利用碎片化时间学习，使大学生学习英语不受时间、地域、空间的限制，实现按需学习。通过该微信平台的学习诊断改进模块，学生可对自己的英语能力进行诊断，调整学习方法和学习目标，实现以评促学，提高学生自主学习能力。
尽管进行了基于中国英语能力等级量表学-诊-改平台的研究与实践，但是在多媒体技术、等方面还存在一些不足。一是学习-诊断-改进的技术能力还比较薄弱，我国考试机构利用语音识别技术、人工智能技术在推动外语考试改革的探索和实践为我们学习-诊断-改进提供了未来参考空间。二是对中国英语能力等级量表的研究还不够深入，量表不仅学术性强，专业要求高，而且政策性强，社会影响力大。如何在教学和学习中有效使用量表？ 如何避免过度或错误使用量表？ 这些都是未来须进一步探索的重要问题。
参考文献：
[1]刘建达.中国英语能力等级量表-让英语教学回归教育本质[J].英语学习，2017（8）.
[2]金艳，揭薇.中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法[J].外语界，2017（2）.
[3]林蕙青.建立国家外语测评体系，提升国民语言能力[J].中国考试，2017（12）.