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摘要：《过程设备机械基础》是化工设备维修技术专业必修的一门专业基础课。本文根据高职培养目标及社会需求，分析了目前教学中存在的问题，提出了针对化工设备维修技术专业的课程教学改革，从学生的思想、教学目标、教学手段及考核方式上对课程进行了探讨和改进，取得了一定的成绩。
关键词：过程设备机械基础；教学目标；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0020-02
一、引言
过程工业属于流程性工业，单台设备是无法发挥作用的，而必须将多种设备通过管道将其连接起来形成装备才能生产出合格的产品。同时区别于一般机械设备，过程设备内的工作环境通常具有高温、高压和强腐蚀性的特点，设备的安全运行是至关重要的，一台过程设备一旦出现事故就会影响到整个系统、整个工厂以至整座城市。因此，从事设备维修的技术人员就应该掌握与过程设备相关的知识，这些知识包括工程力学、机械传动、压力容器、过程设备和压力管道等内容。[1]而《过程设备机械基础》就是有关上述知识的课程，但是课程的重要性与学生学习的被动性往往产生了很大的矛盾，因此，如何把握教学内容，改进教学方法，就成了本课程亟待解决的问题。本文从教学内容、课程特点、学生生源等方面进行了分析，在教学目标、教学手段及考核方式上对课程进行了一些改革。
二、教学现状及问题
1.教学内容多，涉及面广。《过程设备机械基础》课程与静力学、材料力学、金属学、化工容器与设备和机械传动知识联系紧密，具有涉及内容多、范围广等特点，如果按部就班的按照课本内容讲解，很难在有限的教学学时内使学生对化工设备有深入的理解与全面的把握。因此，必须对授课内容进行精选，深入讲解并分析总结。[2]
2.理论性强。比如工程力学部分，对强度计算和刚度计算公式；压力容器部分有关内压、外压薄壁容器的设计计算，都涉及理论推导和繁琐计算。虽然这些知识有助于很好地去分析解决工程实际问题，但是由于学生底子较差，在学习时遇到的难度也可想而知，极大地影响了学生的学习积极性，也使学生对以后课程的学习产生了很大的畏难情绪。
3.教学目标不明确。虽然课程是《过程设备机械基础》，强调的是过程设备，实际内容除了机械基础，加上了过程设备的相关知识。这就造成课程与专业的契合点不突出，缺乏侧重点，知识点之间也无连贯性，不符合目前高职高专的培养目标，使学生的学习存在很大的盲目性，降低了学生对该课程的重视程度，极大地影响了授课效果。
4.教学内容需要及时更新。随着化工科学技术的快速发展，化工设备技术不断发展和改进，教材内容的更新落后于生产技术革新的步伐。如在过程设备零部件及典型设备部分，教材给出的都是基本知识、标准零部件和典型设备，而目前企业采用的是改进后的设备，这就需要在授课过程中及时调整授课内容，剔除已淘汰或不常用的，加入学科的最新发展。
5.学生生源参差不齐。学生生源质量的参差不齐，也是困扰我们的一个难题。基础好的学生接受能力强，还能较快掌握所学知识，而基础差的学生常常就会因为听不懂索性自己就放任自流。教师在整个教学过程中都在试图平衡这种关系，难度很大。
6.教学过程缺乏直观性。由于该课程特有的性质，工程性的特点很强，学生从来没有接触过这些内容，比如压力容器、齿轮、轴承、联轴器等，这些内容的讲授，如果能为其提供配套的实物模型尤为重要。学校虽然有设备，但缺乏针对性。
三、教学改革与实践
1.加强思想教育，激发学习兴趣。一是加强专业思想的教育，比如在绪论，以及后续的课程中不断渗入有关化工设备维修技术的前景展望、发展状况、本行业与其他行业的区别和优势、行业特点及就业范围、就业前景等内容，使学生从大方向上清楚自己的发展方向，确立学习的目的性。二是加强与学生日常的沟通，比如，有些学生可能是调剂来的、有些是父母的意愿、有些根本就不了解专业，这样的学生从心底不会喜欢或不会对专业感兴趣，没有学习的热情，极大地影响了授课效果。因此，课后积极与这些学生谈心、沟通，使之明白即使我们走了一条我们不喜欢的道路，但是在找到适合的、自己喜欢的道路之前，还得脚踏实地地走好现在的路。只有做好现在，才有可能有未来。
2.明晰教学目标。由于该课程针对的是化工设备维修技术专业的学生，所需的主要是化工设备的维修角度所需的知识。因此，我们把教学重点放在了培养学生运用这些理论知识解决实际问题的能力，弱化了公式的推导过程，强化如何通过公式解决实际问题。例如，把工程力学中杆件受力分析部分与杆件变形融合在一起，只讲需要的；而杆件的几种变形，简化了各公式的推导，重点讲解公式的应用及如何提高杆件强度的措施等；机械传动等教学内容，只做简要的、概述性的介绍，具体内容由学生阅读学习，并提出一些问题供学生分析思考。这样可以将教师的重点讲授与学生的阅读学习相配合，实现教师的“教”与学生的“学”相辅相成，有助于提高学生的学习兴趣[2]。
3.多种教学方式同时采用。在教学方式上，一是为了提高授课的效果，另外也是为了提高学生的学习兴趣。我们采用了多种的教学方式：多媒体教学，这是目前广为使用的一种教学手段。它能以很少的学时尽可能多地给学生展示各种图片、立体模型，增加直观性，弥补黑板教学的不足。我们在网上下载一些运动机构，如带传动、齿轮传动等播放给学生观看，加深学生对机械传动运动特点的理解；下载化工设备内部工作情况，使学生能更好地理解其工作原理，弥补实训车间无法直视设备内部操作情况。其次，实训车间教学，也是我们教学改革的一种方式。例如，在讲解化工设备结构及零部件时，在实训车间学生可以零距离接触这些设备，并且就书本上的标准零部件与实际安装在设备上的零部件进行比对；还可以动手拆装设备，加深设备结构认识。期间，对学生分组，先让学生自己拆装，记下拆卸和装配过程，然后组与组之间进行讨论、评分，最后教师总结归纳。只要动手拆装一遍之后，学生都能很流利地说出该设备的结构及工作原理。我们的学生不太喜欢课堂教学，动手操作却兴趣盎然，这样课堂气氛被调动起来，学生的学习积极性也增加了不少，教学效果也大大提高了。
4.改革考核方式。在考核的方法上，采用过程性考核和期末考核，理论考核和实践考核相结合。每完成一个训练就进行一次考核，考核内容和方式视具体章节内容而定。比如压力容器部分，会有理论考核、也有现场考核，现场考核主要考察学生对压力容器零部件的名称、结构、用途的掌握程度。
四、结语
化工行业是一个国家综合国力和国际竞争力的重要体现。虽然我国近年来化工行业取得了较大发展，但高级操作维修人员始终都有一定缺口。如何培养具有高素质高技能的专业技术人员，是职业技术教育的长期目标。《过程设备机械基础》是一门专业基础课，涵盖诸多行业的基本知识，是进一步培养具有高级技术人才的必备基础。所以，加强《过程设备机械基础》课程的改革探索，对提升教学质量和水平非常重要。我们近几年对“过程设备机械基础”课程教学的一些改革和体会，取得了一些成绩，但还需要不断地探讨和改进，才能与时俱进，才能培养紧跟时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]潘红良.过程设备机械基础[M].上海：华东理工大学出版社，2011.
[2]刘理华，刘书群.化工设备机械基础课程教学改革研究[J].广州化工，2012，（19）.
关键词：过程设备机械基础；教学目标；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0020-02
一、引言
过程工业属于流程性工业，单台设备是无法发挥作用的，而必须将多种设备通过管道将其连接起来形成装备才能生产出合格的产品。同时区别于一般机械设备，过程设备内的工作环境通常具有高温、高压和强腐蚀性的特点，设备的安全运行是至关重要的，一台过程设备一旦出现事故就会影响到整个系统、整个工厂以至整座城市。因此，从事设备维修的技术人员就应该掌握与过程设备相关的知识，这些知识包括工程力学、机械传动、压力容器、过程设备和压力管道等内容。[1]而《过程设备机械基础》就是有关上述知识的课程，但是课程的重要性与学生学习的被动性往往产生了很大的矛盾，因此，如何把握教学内容，改进教学方法，就成了本课程亟待解决的问题。本文从教学内容、课程特点、学生生源等方面进行了分析，在教学目标、教学手段及考核方式上对课程进行了一些改革。
二、教学现状及问题
1.教学内容多，涉及面广。《过程设备机械基础》课程与静力学、材料力学、金属学、化工容器与设备和机械传动知识联系紧密，具有涉及内容多、范围广等特点，如果按部就班的按照课本内容讲解，很难在有限的教学学时内使学生对化工设备有深入的理解与全面的把握。因此，必须对授课内容进行精选，深入讲解并分析总结。[2]
2.理论性强。比如工程力学部分，对强度计算和刚度计算公式；压力容器部分有关内压、外压薄壁容器的设计计算，都涉及理论推导和繁琐计算。虽然这些知识有助于很好地去分析解决工程实际问题，但是由于学生底子较差，在学习时遇到的难度也可想而知，极大地影响了学生的学习积极性，也使学生对以后课程的学习产生了很大的畏难情绪。
3.教学目标不明确。虽然课程是《过程设备机械基础》，强调的是过程设备，实际内容除了机械基础，加上了过程设备的相关知识。这就造成课程与专业的契合点不突出，缺乏侧重点，知识点之间也无连贯性，不符合目前高职高专的培养目标，使学生的学习存在很大的盲目性，降低了学生对该课程的重视程度，极大地影响了授课效果。
4.教学内容需要及时更新。随着化工科学技术的快速发展，化工设备技术不断发展和改进，教材内容的更新落后于生产技术革新的步伐。如在过程设备零部件及典型设备部分，教材给出的都是基本知识、标准零部件和典型设备，而目前企业采用的是改进后的设备，这就需要在授课过程中及时调整授课内容，剔除已淘汰或不常用的，加入学科的最新发展。
5.学生生源参差不齐。学生生源质量的参差不齐，也是困扰我们的一个难题。基础好的学生接受能力强，还能较快掌握所学知识，而基础差的学生常常就会因为听不懂索性自己就放任自流。教师在整个教学过程中都在试图平衡这种关系，难度很大。
6.教学过程缺乏直观性。由于该课程特有的性质，工程性的特点很强，学生从来没有接触过这些内容，比如压力容器、齿轮、轴承、联轴器等，这些内容的讲授，如果能为其提供配套的实物模型尤为重要。学校虽然有设备，但缺乏针对性。
三、教学改革与实践
1.加强思想教育，激发学习兴趣。一是加强专业思想的教育，比如在绪论，以及后续的课程中不断渗入有关化工设备维修技术的前景展望、发展状况、本行业与其他行业的区别和优势、行业特点及就业范围、就业前景等内容，使学生从大方向上清楚自己的发展方向，确立学习的目的性。二是加强与学生日常的沟通，比如，有些学生可能是调剂来的、有些是父母的意愿、有些根本就不了解专业，这样的学生从心底不会喜欢或不会对专业感兴趣，没有学习的热情，极大地影响了授课效果。因此，课后积极与这些学生谈心、沟通，使之明白即使我们走了一条我们不喜欢的道路，但是在找到适合的、自己喜欢的道路之前，还得脚踏实地地走好现在的路。只有做好现在，才有可能有未来。
2.明晰教学目标。由于该课程针对的是化工设备维修技术专业的学生，所需的主要是化工设备的维修角度所需的知识。因此，我们把教学重点放在了培养学生运用这些理论知识解决实际问题的能力，弱化了公式的推导过程，强化如何通过公式解决实际问题。例如，把工程力学中杆件受力分析部分与杆件变形融合在一起，只讲需要的；而杆件的几种变形，简化了各公式的推导，重点讲解公式的应用及如何提高杆件强度的措施等；机械传动等教学内容，只做简要的、概述性的介绍，具体内容由学生阅读学习，并提出一些问题供学生分析思考。这样可以将教师的重点讲授与学生的阅读学习相配合，实现教师的“教”与学生的“学”相辅相成，有助于提高学生的学习兴趣[2]。
3.多种教学方式同时采用。在教学方式上，一是为了提高授课的效果，另外也是为了提高学生的学习兴趣。我们采用了多种的教学方式：多媒体教学，这是目前广为使用的一种教学手段。它能以很少的学时尽可能多地给学生展示各种图片、立体模型，增加直观性，弥补黑板教学的不足。我们在网上下载一些运动机构，如带传动、齿轮传动等播放给学生观看，加深学生对机械传动运动特点的理解；下载化工设备内部工作情况，使学生能更好地理解其工作原理，弥补实训车间无法直视设备内部操作情况。其次，实训车间教学，也是我们教学改革的一种方式。例如，在讲解化工设备结构及零部件时，在实训车间学生可以零距离接触这些设备，并且就书本上的标准零部件与实际安装在设备上的零部件进行比对；还可以动手拆装设备，加深设备结构认识。期间，对学生分组，先让学生自己拆装，记下拆卸和装配过程，然后组与组之间进行讨论、评分，最后教师总结归纳。只要动手拆装一遍之后，学生都能很流利地说出该设备的结构及工作原理。我们的学生不太喜欢课堂教学，动手操作却兴趣盎然，这样课堂气氛被调动起来，学生的学习积极性也增加了不少，教学效果也大大提高了。
4.改革考核方式。在考核的方法上，采用过程性考核和期末考核，理论考核和实践考核相结合。每完成一个训练就进行一次考核，考核内容和方式视具体章节内容而定。比如压力容器部分，会有理论考核、也有现场考核，现场考核主要考察学生对压力容器零部件的名称、结构、用途的掌握程度。
四、结语
化工行业是一个国家综合国力和国际竞争力的重要体现。虽然我国近年来化工行业取得了较大发展，但高级操作维修人员始终都有一定缺口。如何培养具有高素质高技能的专业技术人员，是职业技术教育的长期目标。《过程设备机械基础》是一门专业基础课，涵盖诸多行业的基本知识，是进一步培养具有高级技术人才的必备基础。所以，加强《过程设备机械基础》课程的改革探索，对提升教学质量和水平非常重要。我们近几年对“过程设备机械基础”课程教学的一些改革和体会，取得了一些成绩，但还需要不断地探讨和改进，才能与时俱进，才能培养紧跟时代发展的高素质人才。
参考文献：
[1]潘红良.过程设备机械基础[M].上海：华东理工大学出版社，2011.
[2]刘理华，刘书群.化工设备机械基础课程教学改革研究[J].广州化工，2012，（19）.