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摘 要：新课程标准提出后，对高中生物学教学提出了新的需求，强调高中生物学以核心素养为主导展开教学，对生物科学知识、生物学思维方法以及科学探究能力、知识在生活中的应用进行深入分析研究。核心素养背景下的高中生物学教学，教师要结合学生的全面发展理念，指导学生展开高效学习。
关键词：核心素养;高中;生物学教学
高中生物学核心素养主要包括以下四个方面的内容：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，是以珍爱生命为起点，要求学生学习生物科学知识，掌握自然世界的规律和现象，理解生物之间的关系和相互作用，并通过科学实验探索知识的形成过程，理解知识在社会生活和自然中的应用。
一、以生命观念为主导的高中生物学高效课堂构建研究
生命观念要求学生在学习生物学知识，对生物的生命活动规律、生长繁殖等知识有所掌握后，上升到对生命的敬畏和珍惜的情感，同时对生命规律有一个深层次的认知。生命观念是高中生物学核心素养最基本的内容，是高中生应该具备的素养，在构建人与自然和谐的环境中生命观念在其中的作用非常关键。
在学习《细胞的增殖》时，学生已经知道大部分生物体都是由细胞所构成，但是生物体如何长大呢？就拿我们人类来说，人类长高长胖仅仅是细胞大小的增大吗？设想一下如果细胞无限地增大。对生物体的功能会有什么影响？对于该问题学生结合之前学习的知识，知道细胞体积越大，对细胞的物质运输，以及细胞核对细胞生命活动的调控是有影响的。因此细胞体积不能无限增大，那么生物体要不断生长，还可以依靠细胞数目的增长，也就是今天要学习的细胞增殖。通过教师的一番讲解，学生回顾之前学习的知识解答问题，探索生命体生长的问题，在思考探究的过程中，认识到生命的生长主要依靠细胞增殖，培养了学生生命观念。
在完成科学知识的讲解后，引导学生对所学习的新知识发表自己的见解，抒发自己的思想情感，提高学生对生命的敬畏之情，培养学生珍爱生命的思想情感。同时学生也进一步掌握了生物科学知识，贯彻了核心素养中的生命观念素养。
二、以科学思维和探究为主导的高中生物学高效课堂构建
研究
高中生物作为一门理科学科，需要学生调动思维思考知识之间的逻辑关系，在学习新知识时，要侧重知识理解在学习中的作用，摒弃以背诵为主导的知识学习。在教学的过程中，教师首先要梳理每一章节知识之间的逻辑关系，设想如何创设教学情境引导学生进行探究，从而培养学生的科学思维和科学探究素养。
《酶》这一节中有一个探究性实验：酶的作用受许多因素的影响。本节课教师将学生分成不同的小组，首先展示生活情境，将一块沾有油污的毛巾展示给学生，要求学生思考用洗衣粉洗涤是温水的效果好，还是冷水的效果好，结合生活经验学生知道是温水。那是否温度可以持续升高呢？还有哪些条件可以影响酶的活性呢？学生经过一番讨论和思考后，认为温度和酸碱度最能影响酶的活性。随后要求学生寻找实验器材设计实验，探究温度和酸碱度是如何影响酶的活性的。实验中学生相互交流设置不同的温度梯度和pH梯度，循序渐进地探究出最适温度和最适pH。
结合小组讨论和小组实验，引导学生对生活现象进行分析思考，提出自己的疑问和猜测。在设计实验的过程中，学生之间相互交流沟通共同提出实验的最佳方案，有效地进行分工合作，从而得出实验结论，提高了学生的科学思维和科学探究素养。
三、以社会责任为主导的高中生物学高效课堂构建研究
高中生物学知识和社会生活联系密切，当前所提倡的保护植被防止水土流失，保护生物种间关系等都是以生物学知识为基础。身为地球村的一员，人类也是一种高等动物，应该和其他动物友好相处，建立和谐的生态环境。本阶段主要将社会自然和生物科学相契合，培养学生社会责任素养。
《人类对全球环境的影响》主要学习的内容包括：温室效应、臭氧减少、全球普降酸雨、水体污染、物种灭绝，这几大主题知识。教师要求学生课后搜集与主题相关的图片、新闻和资料，在课堂上将这些资料向全班学生展示，并提问：1998年我国南方持续性强降雨，是什么原因造成的？对人类的危害是什么？为什么当前有“火炉城市”，造成气温变高的原因是什么？这些问题可以让学生课堂上自由讨论，增强学生社会责任意识。
结合现实的人类活动对环境的影响，让学生课后自主搜集资料，培养学生自主学习能力，同时结合小组讨论，分享学习成果，对搜集的资料内容进行解说。让学生懂得环境破坏的严重性，逐步树立保护环境的社会责任意识。
四、结语
高中生物学核心素养教学是围绕学生的全面发展探索高中生物学课堂的构建，生物学和自然环境联系密切，教师要从保护生态平衡、维护生态环境角度出发，探索如何引导学生在课堂上展开思维，积极思考问题，设计实验探究生命规律。同时联系社会生活引导学生展开对知识的应用，培养社会责任素养。
参考文献：
[1]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（2）：76-77.
[2]柯凌，杨颖洁.浅谈高中教学中如何培养生物学科核心素养[J].课程教育研究，2020（3）：200-201.
[3]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（1）：254-256.
[4]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素養的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.
[5]吴保琳.高中生物教学中培养学生核心素养的实践探析：以《种群的特征》教学为例[J].甘肃教育，2019（24）：183.
编辑 乔彦鹏
关键词：核心素养;高中;生物学教学
高中生物学核心素养主要包括以下四个方面的内容：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，是以珍爱生命为起点，要求学生学习生物科学知识，掌握自然世界的规律和现象，理解生物之间的关系和相互作用，并通过科学实验探索知识的形成过程，理解知识在社会生活和自然中的应用。
一、以生命观念为主导的高中生物学高效课堂构建研究
生命观念要求学生在学习生物学知识，对生物的生命活动规律、生长繁殖等知识有所掌握后，上升到对生命的敬畏和珍惜的情感，同时对生命规律有一个深层次的认知。生命观念是高中生物学核心素养最基本的内容，是高中生应该具备的素养，在构建人与自然和谐的环境中生命观念在其中的作用非常关键。
在学习《细胞的增殖》时，学生已经知道大部分生物体都是由细胞所构成，但是生物体如何长大呢？就拿我们人类来说，人类长高长胖仅仅是细胞大小的增大吗？设想一下如果细胞无限地增大。对生物体的功能会有什么影响？对于该问题学生结合之前学习的知识，知道细胞体积越大，对细胞的物质运输，以及细胞核对细胞生命活动的调控是有影响的。因此细胞体积不能无限增大，那么生物体要不断生长，还可以依靠细胞数目的增长，也就是今天要学习的细胞增殖。通过教师的一番讲解，学生回顾之前学习的知识解答问题，探索生命体生长的问题，在思考探究的过程中，认识到生命的生长主要依靠细胞增殖，培养了学生生命观念。
在完成科学知识的讲解后，引导学生对所学习的新知识发表自己的见解，抒发自己的思想情感，提高学生对生命的敬畏之情，培养学生珍爱生命的思想情感。同时学生也进一步掌握了生物科学知识，贯彻了核心素养中的生命观念素养。
二、以科学思维和探究为主导的高中生物学高效课堂构建
研究
高中生物作为一门理科学科，需要学生调动思维思考知识之间的逻辑关系，在学习新知识时，要侧重知识理解在学习中的作用，摒弃以背诵为主导的知识学习。在教学的过程中，教师首先要梳理每一章节知识之间的逻辑关系，设想如何创设教学情境引导学生进行探究，从而培养学生的科学思维和科学探究素养。
《酶》这一节中有一个探究性实验：酶的作用受许多因素的影响。本节课教师将学生分成不同的小组，首先展示生活情境，将一块沾有油污的毛巾展示给学生，要求学生思考用洗衣粉洗涤是温水的效果好，还是冷水的效果好，结合生活经验学生知道是温水。那是否温度可以持续升高呢？还有哪些条件可以影响酶的活性呢？学生经过一番讨论和思考后，认为温度和酸碱度最能影响酶的活性。随后要求学生寻找实验器材设计实验，探究温度和酸碱度是如何影响酶的活性的。实验中学生相互交流设置不同的温度梯度和pH梯度，循序渐进地探究出最适温度和最适pH。
结合小组讨论和小组实验，引导学生对生活现象进行分析思考，提出自己的疑问和猜测。在设计实验的过程中，学生之间相互交流沟通共同提出实验的最佳方案，有效地进行分工合作，从而得出实验结论，提高了学生的科学思维和科学探究素养。
三、以社会责任为主导的高中生物学高效课堂构建研究
高中生物学知识和社会生活联系密切，当前所提倡的保护植被防止水土流失，保护生物种间关系等都是以生物学知识为基础。身为地球村的一员，人类也是一种高等动物，应该和其他动物友好相处，建立和谐的生态环境。本阶段主要将社会自然和生物科学相契合，培养学生社会责任素养。
《人类对全球环境的影响》主要学习的内容包括：温室效应、臭氧减少、全球普降酸雨、水体污染、物种灭绝，这几大主题知识。教师要求学生课后搜集与主题相关的图片、新闻和资料，在课堂上将这些资料向全班学生展示，并提问：1998年我国南方持续性强降雨，是什么原因造成的？对人类的危害是什么？为什么当前有“火炉城市”，造成气温变高的原因是什么？这些问题可以让学生课堂上自由讨论，增强学生社会责任意识。
结合现实的人类活动对环境的影响，让学生课后自主搜集资料，培养学生自主学习能力，同时结合小组讨论，分享学习成果，对搜集的资料内容进行解说。让学生懂得环境破坏的严重性，逐步树立保护环境的社会责任意识。
四、结语
高中生物学核心素养教学是围绕学生的全面发展探索高中生物学课堂的构建，生物学和自然环境联系密切，教师要从保护生态平衡、维护生态环境角度出发，探索如何引导学生在课堂上展开思维，积极思考问题，设计实验探究生命规律。同时联系社会生活引导学生展开对知识的应用，培养社会责任素养。
参考文献：
[1]夏云黎.高中生物实验教学中核心素养的落实[J].中国校外教育，2020（2）：76-77.
[2]柯凌，杨颖洁.浅谈高中教学中如何培养生物学科核心素养[J].课程教育研究，2020（3）：200-201.
[3]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（1）：254-256.
[4]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素養的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（6）：114-116.
[5]吴保琳.高中生物教学中培养学生核心素养的实践探析：以《种群的特征》教学为例[J].甘肃教育，2019（24）：183.
编辑 乔彦鹏