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英语是一门实践性很强的学科，是一门需要进行听、说、读、写操练和语言信息输入输出实践的学科。而进入高三后，由于距离高考所剩时间有限，复习紧张，要在较短的时间内使学生的成绩有一个较大的飞跃，取得事半功倍的效果，关键在于讲方法讲策略。
认真钻研《普通高中英语课程标准》和《高考英语考试说明》，纵观近几年高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位。在NMET卷中，完形填空、阅读理解两大题共70分，所占比重大，对学生的阅读理解能力要求很高，而阅读理解是多数学生的薄弱环节，同时也是高三英语教学的重点和难点。结合自己在高三总复习阶段的点滴做法，笔者认为应从以下五个方面着手去突破这个重难点。
一、激发学生的阅读兴趣
笔者曾经对本班刚进入高三的58名学生做过一次问卷调查，结果如下：
从上表中可以看出大部分学生喜欢做单项选择题而对做阅读理解题的兴趣不高，究其原因，主要是单项选择费时少且能即时让学生体验成就感，而阅读理解费时较多，练习效果往往不理想，久而久之，学生对阅读理解就会失去信心。
兴趣是最好的老师，兴趣就是动力，因此在培养学生阅读理解能力过程中，笔者着重从两个方面调动学生的兴趣。
1.选择一些饶有趣味的、文章体裁和题材多样化的英文读物，由浅入深，由易到难，逐步地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非是空洞乏味的活动。如，笔者给学生购买了几十本简易英文读物，其中有十多本《幽默故事集》颇受欢迎。图书按词汇量的多少，从1000词到5000词分成不同的层次，学生根据自己的词汇量由易到难有选择地去读。
2.在讲评阅读理解题时，根据这一年龄段学生“好争论”的特点，让大家针对错误率较高的题目展开讨论。大家各抒己见，气氛热烈，有时双方争得面红耳赤，谁也无法说服谁，最后教师点拨思路，学生顿时茅塞顿开。这样的讨论不仅能更好地帮助学生理解文章、提高能力，而且也激发了学生们的求知欲望和学习兴趣。
二、培养学生健康的阅读心理和良好的阅读习惯
在与学生的谈心中，笔者了解到不少学生阅读理解部分得分很低，有时不是不会做，而是考试时心情烦躁，看了几行就无信心看下去；有的硬着头皮看完，思路很乱，前看后忘，结果胡乱选择答案。这是由不良的阅读习惯和不健康的心理因素造成的。因此，在平时的教学中，教师要注意对学生进行必要的心理教育和指导，培养学生良好的阅读习惯。
首先告诉学生，在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负面情绪是正常的。起因主要是在学生的阅读能力还没达到一定高度时，学生对自己的要求过高。因此要指导学生降低起点，自觉地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，以旺盛的精神、饱满的热情、进取的态度投入到阅读活动中去。同时帮助学生养成良好的阅读习惯。可以给学生不同篇章，让学生根据不同文章体裁，在阅读过程中按以下程序进行：扫读（Skimming）→跳读（Scanning）→细读（Careful Reading）。帮助学生集中注意力于篇章意义的理解，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，而不是只注意对阅读材料逐词加以辨认，陷入机械阅读之中。要逐步指导学生掌握查读、划读、摘读、注读、比读等各种阅读方式，提高学生记忆、识别、判断等能力。
三、让学生进行广泛、大量的阅读
语言是文化的载体，每一篇文章都或多或少涉及一定的文化背景知识。试想从来没听说过电脑的学生怎么能想象上网是怎么一回事，又怎么能理解上网如何预防病毒是怎么一回事呢？因此在指导学生阅读时，应让他们在阅读中把握英、美等国家的人特有的思维方式，不断积累有关国家的风土人情、文化礼仪、生活习惯、道德规范、传统节日、历史文物、广告图片、影视娱乐、科技发明等方面的背景知识。另外，选材时也要注意时效性，比如国内外大事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。有时找不到英文写的相关文章，中文写的也可以印发给学生阅读。一旦学生有了丰富的背景知识，在阅读时就能更好地排除阻力，有助于理解文章、提高阅读效率。如遇到一篇关于飞机风洞的文章时，若学生有了这方面的知识，理解文章就比较容易了。
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力有质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。那么如何保证学生阅读的量呢？可要求学生每天课外至少阅读三篇英语文章（其中一篇完形填空、两篇阅读理解）。文章可以是订阅的报纸上的、网上的、各种高三英语复习资料上的。每人备一个小本子记录所读过的文章，写下文章的标题、书名、页码、阅读日期及所用时间等。教师不定期地进行个别抽查并帮助学生解决阅读中的困难。进行大量阅读首先要注意内容的广泛性。高考阅读理解文章涉及日常生活、人物传记、新闻报道、文化教育、史地知识、科普知识等，体裁有记叙文、议论文、说明文等。学生要了解特定题材、体裁文章的特点，如新闻的第一句话一般提示文章的大意，交代事件发生时间、地点、前后因果、涉及人物等。新闻标题、电视语言多使用省略句。新闻、科普作品多用被动语态等。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次要慎重选择阅读材料。选材要适合学生水平，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些教师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选择生词多的文章和难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高学生阅读能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上要不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使学生阅读速度达标并且掌握娴熟的阅读技巧。在实践中，着力培养学生五个方面的能力：（1）快速浏览的能力；（2）巧妙猜词的能力；（3）独立分析的能力；（4）准确捕捉主题句的能力；（5）合乎逻辑进行判断的能力。学生掌握了这些阅读能力和技巧，就可如虎添翼，完全具备了自学能力。在以后的学习和工作中他们也将从中受益无穷。
四、结合高考能力要求，处理好高三教材
高三英语教材如何处理？仅让学生背背单词，教师帮助整理词组？还是把它当作学生的快速阅读材料？采用什么样的方法进行教学才能收到较好的效果，是高三英语教学中一个值得探索的问题。笔者在教学实践中体会到，根据高考对英语阅读理解能力的要求来处理高三英语教材中的阅读材料，效果比较好。近十年来高考英语阅读理解题主要有以下三个提问方向：（1）关于短文细节理解；（2）关于短文主旨大意；（3）关于推理判断。 根据高考阅读理解的考查要求和范围，把高三课本中每单元的两篇文章当作阅读材料来处理， 这样既可加快教学速度，又能对学生强化阅读训练，取得事半功倍的效果。如在教学The Discovery of Australia时，笔者设计了三个问题：
1.The underlined word in the sentence “Whenever the Kooris defended their rights， they were killed” means .（细节题）
A.gave upB.caught
C.looked forD.fought for
2.In the passage the writer wants to tell us mainly about .（主旨大意题）
A.how Australia was discovered
B.the first Australians that discovered Kooris
C.how foreign settlers treated Kooris
D.where Kooris came from
3.Which can be inferred from the passage？（推理题）
A.Australia and Asia used to be joined together by a long bridge.
B.Kooris invented a strangely shaped tool that would bring back whatever it hit.
C.The first Australians might be from Asia.
D.Kooris children enjoy equal rights of education with white children.
五、限时阅读与适时讲评
高考的阅读量大，要求阅读速度快，因此在平时的训练中，特别是在高考前的冲刺阶段，应让学生多进行限时阅读。在限时阅读中，也应提醒学生不能一味追求速度而牺牲正确率。
只练不讲，当然不行。但是怎样讲，何时讲，却是大有讲究。教师们有没有注意这种现象：有时学生某一题做错了，教师也讲评了，但学生下次碰到还是犯同样的错误。这是为什么呢？这主要是因为学生没有经历认识错误并改正错误这一过程，而这个过程是必要的。因此，笔者通常在学生限时训练完毕并校对答案后，不马上讲评，而是给他们一点时间，让学生先思考或重新阅读，查找错误原因，也可以让周围同学帮助指出错误所在，然后教师简单讲评，最后再给学生几分钟时间回顾。这样做一方面帮助学生意识到错误的思路，另一方面让学生逐步掌握正确的解题思路与技能。
综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方面进行听、说、读、写的全面训练，一方面根据具体情况对语篇理解有所侧重和突破，才能适应NMET新的变化。
（责任编辑周侯辰）
认真钻研《普通高中英语课程标准》和《高考英语考试说明》，纵观近几年高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位。在NMET卷中，完形填空、阅读理解两大题共70分，所占比重大，对学生的阅读理解能力要求很高，而阅读理解是多数学生的薄弱环节，同时也是高三英语教学的重点和难点。结合自己在高三总复习阶段的点滴做法，笔者认为应从以下五个方面着手去突破这个重难点。
一、激发学生的阅读兴趣
笔者曾经对本班刚进入高三的58名学生做过一次问卷调查，结果如下：
从上表中可以看出大部分学生喜欢做单项选择题而对做阅读理解题的兴趣不高，究其原因，主要是单项选择费时少且能即时让学生体验成就感，而阅读理解费时较多，练习效果往往不理想，久而久之，学生对阅读理解就会失去信心。
兴趣是最好的老师，兴趣就是动力，因此在培养学生阅读理解能力过程中，笔者着重从两个方面调动学生的兴趣。
1.选择一些饶有趣味的、文章体裁和题材多样化的英文读物，由浅入深，由易到难，逐步地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非是空洞乏味的活动。如，笔者给学生购买了几十本简易英文读物，其中有十多本《幽默故事集》颇受欢迎。图书按词汇量的多少，从1000词到5000词分成不同的层次，学生根据自己的词汇量由易到难有选择地去读。
2.在讲评阅读理解题时，根据这一年龄段学生“好争论”的特点，让大家针对错误率较高的题目展开讨论。大家各抒己见，气氛热烈，有时双方争得面红耳赤，谁也无法说服谁，最后教师点拨思路，学生顿时茅塞顿开。这样的讨论不仅能更好地帮助学生理解文章、提高能力，而且也激发了学生们的求知欲望和学习兴趣。
二、培养学生健康的阅读心理和良好的阅读习惯
在与学生的谈心中，笔者了解到不少学生阅读理解部分得分很低，有时不是不会做，而是考试时心情烦躁，看了几行就无信心看下去；有的硬着头皮看完，思路很乱，前看后忘，结果胡乱选择答案。这是由不良的阅读习惯和不健康的心理因素造成的。因此，在平时的教学中，教师要注意对学生进行必要的心理教育和指导，培养学生良好的阅读习惯。
首先告诉学生，在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负面情绪是正常的。起因主要是在学生的阅读能力还没达到一定高度时，学生对自己的要求过高。因此要指导学生降低起点，自觉地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，以旺盛的精神、饱满的热情、进取的态度投入到阅读活动中去。同时帮助学生养成良好的阅读习惯。可以给学生不同篇章，让学生根据不同文章体裁，在阅读过程中按以下程序进行：扫读（Skimming）→跳读（Scanning）→细读（Careful Reading）。帮助学生集中注意力于篇章意义的理解，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，而不是只注意对阅读材料逐词加以辨认，陷入机械阅读之中。要逐步指导学生掌握查读、划读、摘读、注读、比读等各种阅读方式，提高学生记忆、识别、判断等能力。
三、让学生进行广泛、大量的阅读
语言是文化的载体，每一篇文章都或多或少涉及一定的文化背景知识。试想从来没听说过电脑的学生怎么能想象上网是怎么一回事，又怎么能理解上网如何预防病毒是怎么一回事呢？因此在指导学生阅读时，应让他们在阅读中把握英、美等国家的人特有的思维方式，不断积累有关国家的风土人情、文化礼仪、生活习惯、道德规范、传统节日、历史文物、广告图片、影视娱乐、科技发明等方面的背景知识。另外，选材时也要注意时效性，比如国内外大事、基因、克隆、环保、航天等方面的内容。有时找不到英文写的相关文章，中文写的也可以印发给学生阅读。一旦学生有了丰富的背景知识，在阅读时就能更好地排除阻力，有助于理解文章、提高阅读效率。如遇到一篇关于飞机风洞的文章时，若学生有了这方面的知识，理解文章就比较容易了。
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力有质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。那么如何保证学生阅读的量呢？可要求学生每天课外至少阅读三篇英语文章（其中一篇完形填空、两篇阅读理解）。文章可以是订阅的报纸上的、网上的、各种高三英语复习资料上的。每人备一个小本子记录所读过的文章，写下文章的标题、书名、页码、阅读日期及所用时间等。教师不定期地进行个别抽查并帮助学生解决阅读中的困难。进行大量阅读首先要注意内容的广泛性。高考阅读理解文章涉及日常生活、人物传记、新闻报道、文化教育、史地知识、科普知识等，体裁有记叙文、议论文、说明文等。学生要了解特定题材、体裁文章的特点，如新闻的第一句话一般提示文章的大意，交代事件发生时间、地点、前后因果、涉及人物等。新闻标题、电视语言多使用省略句。新闻、科普作品多用被动语态等。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次要慎重选择阅读材料。选材要适合学生水平，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些教师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选择生词多的文章和难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高学生阅读能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上要不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使学生阅读速度达标并且掌握娴熟的阅读技巧。在实践中，着力培养学生五个方面的能力：（1）快速浏览的能力；（2）巧妙猜词的能力；（3）独立分析的能力；（4）准确捕捉主题句的能力；（5）合乎逻辑进行判断的能力。学生掌握了这些阅读能力和技巧，就可如虎添翼，完全具备了自学能力。在以后的学习和工作中他们也将从中受益无穷。
四、结合高考能力要求，处理好高三教材
高三英语教材如何处理？仅让学生背背单词，教师帮助整理词组？还是把它当作学生的快速阅读材料？采用什么样的方法进行教学才能收到较好的效果，是高三英语教学中一个值得探索的问题。笔者在教学实践中体会到，根据高考对英语阅读理解能力的要求来处理高三英语教材中的阅读材料，效果比较好。近十年来高考英语阅读理解题主要有以下三个提问方向：（1）关于短文细节理解；（2）关于短文主旨大意；（3）关于推理判断。 根据高考阅读理解的考查要求和范围，把高三课本中每单元的两篇文章当作阅读材料来处理， 这样既可加快教学速度，又能对学生强化阅读训练，取得事半功倍的效果。如在教学The Discovery of Australia时，笔者设计了三个问题：
1.The underlined word in the sentence “Whenever the Kooris defended their rights， they were killed” means .（细节题）
A.gave upB.caught
C.looked forD.fought for
2.In the passage the writer wants to tell us mainly about .（主旨大意题）
A.how Australia was discovered
B.the first Australians that discovered Kooris
C.how foreign settlers treated Kooris
D.where Kooris came from
3.Which can be inferred from the passage？（推理题）
A.Australia and Asia used to be joined together by a long bridge.
B.Kooris invented a strangely shaped tool that would bring back whatever it hit.
C.The first Australians might be from Asia.
D.Kooris children enjoy equal rights of education with white children.
五、限时阅读与适时讲评
高考的阅读量大，要求阅读速度快，因此在平时的训练中，特别是在高考前的冲刺阶段，应让学生多进行限时阅读。在限时阅读中，也应提醒学生不能一味追求速度而牺牲正确率。
只练不讲，当然不行。但是怎样讲，何时讲，却是大有讲究。教师们有没有注意这种现象：有时学生某一题做错了，教师也讲评了，但学生下次碰到还是犯同样的错误。这是为什么呢？这主要是因为学生没有经历认识错误并改正错误这一过程，而这个过程是必要的。因此，笔者通常在学生限时训练完毕并校对答案后，不马上讲评，而是给他们一点时间，让学生先思考或重新阅读，查找错误原因，也可以让周围同学帮助指出错误所在，然后教师简单讲评，最后再给学生几分钟时间回顾。这样做一方面帮助学生意识到错误的思路，另一方面让学生逐步掌握正确的解题思路与技能。
综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方面进行听、说、读、写的全面训练，一方面根据具体情况对语篇理解有所侧重和突破，才能适应NMET新的变化。
（责任编辑周侯辰）