一、基于课标，分解作业的着力“点”
　　《课程标准》特别强调语言文字的运用，我们就应该寻找能够培养学生文字运用能力的“点”。借助“点”有目的、有指导、有组织的学习活动，凸显学生学习的能力，反映学生的学习过程。依标扣本，我将传统意义上的作业分解为如下几个“点儿”：
　　（一）课前预习点儿。预习是一种良好习惯的培养，它能培养学生自学习惯和自学能能力，有效提高学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力……”
　　（二）课堂练习点儿。课堂是孩子们展示的舞台，尽情的让孩子们展示自己，就是一个活力的课堂。《课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。随文练笔是进行语言积累、运用、提高习作能力的重要方法之一。
　　（三）课后多样点儿。课后作业是教师布置给学生课后训练用以巩固课堂知识，并且检测学生对课堂知识掌握情况的有效途径之一。因此，我对课后作业的设计颇费心思：如学了《妈妈的账单》后，建议与家长一起完成一次家务劳动......这些作业的完成都需要与他人合作，或者选择搜集渠道，这样就按照新课程的要求，培养了学生与他人合作的意识与能力，训练了搜集整理资料的能力。
　　二、基于学情，分解作业的受众“面”
　　学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。我将课堂作业的受众“面”也进行了分解，做了如下尝试：
　　（一）作业的设计关注学生的层次。学生是学习的主体。我们要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据不同发展水平的学生，可以设计分层作业，孩子可以根据自己的情况选择性的完成。当然，这就要求老师提前有充分的分析，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。
　　（二）作业的设计关注学生的兴趣。心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯。
　　三、基于沟通，分解作业的评价“体”
　　《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。因此，作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。我所带班级的作业评价原则上不追求整齐划一，不追求完美无缺，不追求齐头并进，是从以下三方面开展的：
　　（一）学生之间的互相评价。学生与学生之间的沟通交流是最直接、最容易、最快捷的，我们经常能够看到情趣相投的孩子聚集在一起玩耍的场面，他们之间的交流有可能就是一个微笑、一个眼神、一个动作。因此，孩子们之间是可以互帮互助的。我充分利用这一点，对于一些灵活机动的表达类、搜集类、综合类作业让孩子们互相交换，互相评价，这样既能够拓宽阅读面，又能提高孩子们的的鉴赏能力。
　　（二）家长对学生的评价。很多的家长对孩子的作业情况的了解仅限于看看作业本上老师的评价，进而对孩子开始一番所谓的教导，孩子不愿意听，家长也会不耐烦。为了加强孩子和家长、老师和家长的沟通，我建议家长参与到作业的评价中来，切实感受作业对于孩子、对于老师的不同意义。
　　（三）老师对学生的评价。老师的评价侧重对过程的关注、对个体差异的关注。随着作业内容和形式的不断丰富，我们应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西，也应该关注学生完成作业的过程。
　　分解其实是为了更好地融合，为孩子们的作业开辟一个广阔的新天地，就得另辟蹊径。“教者有心，学者得益。”作业作为课堂教育的延承，每一个老师都应注意到作业的实效性，树立良好的作业设计优化观。