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【摘 要】本文介绍教师在教育教学帮助“后进生”转变的办法。
【关键词】“后进生”观念；思维觉醒；赏识教育；课程改革
“后进生”的教育问题一直是令教师和家长头疼的问题。因为在任何时候、任何学校、任何班级，特别是农村学校都有一定数量的“后进生”。那么，如何找准教育的突破口，不伤害学生的自尊，培养学生自信心，是实现转化学生的关键。
一、找出差异，认可差异
苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》一文中提到“后进生”的三种类型：“思维尚未觉醒”、“‘天赋’面纱尚未揭开”、“理解力和头脑迟钝的学习有困难的学生”。文中的费加和巴甫里克是前两种类型的代表人物，但最终他们却分别成为了物理专家和农艺师。他们在班里是属于学习成绩偏中下水平的学生，是被老师鉴定为“弱智”型的“后进生”，但他们在苏霍姆林斯基的发现下，最终他们克服了自己，找到了属于自己的天地。在我所教的班级中，有一个邻村转来的女学生，她有口吃，但文字表达能力较好，写字也非常认真，但同学们极少和她交流。她小时候患病已经被医生定性为无法救治的孩子，上学以后，的确表现非常一般，但是我发现，每次我布置写字作业和作文时，她总会上交上工整的作业，而作文既工整又能表达真情实感，我利用这点，经常在班上给予表扬，还让她和同学一起出板报，在课堂上范读她的作文。读书时，我也耐心地去教，从词语到句子、从句子到段落、篇章，还利用其他同学帮助，让她在心理、生理上产生不受排挤的思想，在“六一”儿童节活动中，我鼓励她上台表演唱歌和背课文。
二、理解“后进生”，尊重“后进生”
我们教师要与学生和谐相处，教师对学生特别是“后进生”要“人道”，不要一棒打死。苏霍姆林斯基说：“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵鲜嫩的花朵。他是很容易被摧残、被晒枯、被不信任的毒药摧残致死的”。因此，教师应用心灵去和“后进生”进行对话，有足够的耐心和信心。曾经有这么一段话：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果他生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果他生活在鼓励中，他就学会了自信；如果他生活在接受中，他就学会了爱。”
我班有一个外村转学来的男生，他比本班学生要大三岁，也就是留级多次，学习基础很差，也很调皮。他是家里的独子，平时在家中娇生惯养，为此，在班干选举时，我让他来当班上的劳动委员，布置任务让他带领同学们去完成，而每次完成之后都给予他表扬，这样，他每次都能完成任务，学习上，我布置适合他的作业，从基础出发，因材施教，耐心辅导，过了不久，他的成绩有了进步，他还以此去说服其他有学习困难的同学。
作为教师一份子，要相信你的学生是最棒的，爱生如子，把他们当作自己的孩子一样来看待，这就是爱的教育！捷尔任斯基说：“爱和罚对孩子起了什么作用？爱温暖人心，使他有力量、善良、富有同情心。爱是一切善良、崇高、坚强、温暖和光明事物的创造者”。
三、清本逐源，找“闪光点”
要发现学生的“闪光点”，教师必须有足够的耐心和细心，指导“后进生”去学习，帮助“后进生”去“沙里淘金”。兴趣是最好的老师，了解“后进生”的主要兴趣是什么，然后从培养学生的兴趣入手，当其兴趣被激发后，他会对相应的学习内容产生学习冲动。此时教师让“后进生”体验成功的喜悦，这是“后进生”成功转化的关键。我国特级教师魏书生在转化“后进生”工作中让学生利用“曾经的辉煌”体验成功的乐趣。他说：“‘后进生’如果都用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。”
我刚工作的那一年，我班有一个男生，劳动不参加，作业不完成，有一次，为了检查课文的背诵任务，别的同学都完成了，就他一人还呆呆地坐在那里，我警告他别想出教室门，当我再次返回教室时，已不见他人影。当我在他家找到他时，他正在帮父母煮饭。他见到我时并不回避，反而是有礼貌的叫我坐下，并倒开水让我喝。正好这时他父亲来了，一见到我，就劈头盖脸地问儿子是不是又惹祸了，我忙说没有，只是来窜门儿玩玩儿，顺便家访。我经过与他父亲交谈得知，他人其实很聪明，且经常帮助大人干活，喜欢手工，会做小木车、水车等小玩具。我回学校选了一些手工制作的书本送他学习，并要求他做好后送给我一份。后来，他真的做到了，而且做什么事也都积极起来。
四、改革创新，面向全体
新一轮课程改革已经走了十个春秋，我们看到一些学校的特长生有了展示自己的舞台，特殊生有了施展自己才华的空间，各种非主科教育取得了丰硕的成果，看看代表国家或地区出征的体育健儿或文艺人才，他们为集体争荣誉的同时也是在证明自己的能力；再看看媒体举办的“才艺大比拼”、“机器人创作比赛”，无不体现了“副科”的优势，而他们的“主科”成绩不一定都是出类拔萃的！华罗庚、丘吉尔、爱迪生、爱因斯坦、“天才指挥家”舟舟、“天才画家”罗铮……他们的成就是巨大的。而回想他们的小时候，谁又会料到他们会有辉煌的今天？而在这些人当中，有的还是被定性为“弱智”的人呢！
新课改提倡“面向全体学生”、“全面提高学生素养”，以“为了每一位学生的发展”作为基础教育改革的核心理念，他真正要求的不是要我们老师去培养样样能力都出色的学生，而是要老师如何去发现学生“拔尖的才华”，扬其长，避其短，那么，老师就要摈弃偏爱优等生、歧视“后进生”的陋习，以发展的眼光去对待“后进生”。如陶行知说的：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。”那么，怎样做到以上这些呢？
第一、分析成因，实施方略。“后进生”是受社会环境、家庭、环境、教育环境的影响再加上其主观原因而造成的。所以，优化育人环境，改变旧观念，以耐心、细致的责任心去循循善诱，以唤醒其“沉睡”的思维，假以时日，他们也能发挥出自己应有的能力。
第二，实施教育实践。学校设置校本课程、地方教材、社会实践、教育评价，是新课改的特色，作为教师，要给学生建立成长档案， “一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”，使“后进生”能真正的接受应得的教育。针对“后进生”，学校、教师要有一套评价方案，尽量避免“以人比人”，“以分数取人”，让学校成为学生真正的舞台。
第三，如今的学生书包太重了，我们要改革创新，但要尽量避免所谓的“全能”人才培养。再则，也该允许教师从多方位评价学生了，别让教改理念变成一纸空文。
【关键词】“后进生”观念；思维觉醒；赏识教育；课程改革
“后进生”的教育问题一直是令教师和家长头疼的问题。因为在任何时候、任何学校、任何班级，特别是农村学校都有一定数量的“后进生”。那么，如何找准教育的突破口，不伤害学生的自尊，培养学生自信心，是实现转化学生的关键。
一、找出差异，认可差异
苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》一文中提到“后进生”的三种类型：“思维尚未觉醒”、“‘天赋’面纱尚未揭开”、“理解力和头脑迟钝的学习有困难的学生”。文中的费加和巴甫里克是前两种类型的代表人物，但最终他们却分别成为了物理专家和农艺师。他们在班里是属于学习成绩偏中下水平的学生，是被老师鉴定为“弱智”型的“后进生”，但他们在苏霍姆林斯基的发现下，最终他们克服了自己，找到了属于自己的天地。在我所教的班级中，有一个邻村转来的女学生，她有口吃，但文字表达能力较好，写字也非常认真，但同学们极少和她交流。她小时候患病已经被医生定性为无法救治的孩子，上学以后，的确表现非常一般，但是我发现，每次我布置写字作业和作文时，她总会上交上工整的作业，而作文既工整又能表达真情实感，我利用这点，经常在班上给予表扬，还让她和同学一起出板报，在课堂上范读她的作文。读书时，我也耐心地去教，从词语到句子、从句子到段落、篇章，还利用其他同学帮助，让她在心理、生理上产生不受排挤的思想，在“六一”儿童节活动中，我鼓励她上台表演唱歌和背课文。
二、理解“后进生”，尊重“后进生”
我们教师要与学生和谐相处，教师对学生特别是“后进生”要“人道”，不要一棒打死。苏霍姆林斯基说：“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵鲜嫩的花朵。他是很容易被摧残、被晒枯、被不信任的毒药摧残致死的”。因此，教师应用心灵去和“后进生”进行对话，有足够的耐心和信心。曾经有这么一段话：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果他生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果他生活在鼓励中，他就学会了自信；如果他生活在接受中，他就学会了爱。”
我班有一个外村转学来的男生，他比本班学生要大三岁，也就是留级多次，学习基础很差，也很调皮。他是家里的独子，平时在家中娇生惯养，为此，在班干选举时，我让他来当班上的劳动委员，布置任务让他带领同学们去完成，而每次完成之后都给予他表扬，这样，他每次都能完成任务，学习上，我布置适合他的作业，从基础出发，因材施教，耐心辅导，过了不久，他的成绩有了进步，他还以此去说服其他有学习困难的同学。
作为教师一份子，要相信你的学生是最棒的，爱生如子，把他们当作自己的孩子一样来看待，这就是爱的教育！捷尔任斯基说：“爱和罚对孩子起了什么作用？爱温暖人心，使他有力量、善良、富有同情心。爱是一切善良、崇高、坚强、温暖和光明事物的创造者”。
三、清本逐源，找“闪光点”
要发现学生的“闪光点”，教师必须有足够的耐心和细心，指导“后进生”去学习，帮助“后进生”去“沙里淘金”。兴趣是最好的老师，了解“后进生”的主要兴趣是什么，然后从培养学生的兴趣入手，当其兴趣被激发后，他会对相应的学习内容产生学习冲动。此时教师让“后进生”体验成功的喜悦，这是“后进生”成功转化的关键。我国特级教师魏书生在转化“后进生”工作中让学生利用“曾经的辉煌”体验成功的乐趣。他说：“‘后进生’如果都用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。”
我刚工作的那一年，我班有一个男生，劳动不参加，作业不完成，有一次，为了检查课文的背诵任务，别的同学都完成了，就他一人还呆呆地坐在那里，我警告他别想出教室门，当我再次返回教室时，已不见他人影。当我在他家找到他时，他正在帮父母煮饭。他见到我时并不回避，反而是有礼貌的叫我坐下，并倒开水让我喝。正好这时他父亲来了，一见到我，就劈头盖脸地问儿子是不是又惹祸了，我忙说没有，只是来窜门儿玩玩儿，顺便家访。我经过与他父亲交谈得知，他人其实很聪明，且经常帮助大人干活，喜欢手工，会做小木车、水车等小玩具。我回学校选了一些手工制作的书本送他学习，并要求他做好后送给我一份。后来，他真的做到了，而且做什么事也都积极起来。
四、改革创新，面向全体
新一轮课程改革已经走了十个春秋，我们看到一些学校的特长生有了展示自己的舞台，特殊生有了施展自己才华的空间，各种非主科教育取得了丰硕的成果，看看代表国家或地区出征的体育健儿或文艺人才，他们为集体争荣誉的同时也是在证明自己的能力；再看看媒体举办的“才艺大比拼”、“机器人创作比赛”，无不体现了“副科”的优势，而他们的“主科”成绩不一定都是出类拔萃的！华罗庚、丘吉尔、爱迪生、爱因斯坦、“天才指挥家”舟舟、“天才画家”罗铮……他们的成就是巨大的。而回想他们的小时候，谁又会料到他们会有辉煌的今天？而在这些人当中，有的还是被定性为“弱智”的人呢！
新课改提倡“面向全体学生”、“全面提高学生素养”，以“为了每一位学生的发展”作为基础教育改革的核心理念，他真正要求的不是要我们老师去培养样样能力都出色的学生，而是要老师如何去发现学生“拔尖的才华”，扬其长，避其短，那么，老师就要摈弃偏爱优等生、歧视“后进生”的陋习，以发展的眼光去对待“后进生”。如陶行知说的：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。”那么，怎样做到以上这些呢？
第一、分析成因，实施方略。“后进生”是受社会环境、家庭、环境、教育环境的影响再加上其主观原因而造成的。所以，优化育人环境，改变旧观念，以耐心、细致的责任心去循循善诱，以唤醒其“沉睡”的思维，假以时日，他们也能发挥出自己应有的能力。
第二，实施教育实践。学校设置校本课程、地方教材、社会实践、教育评价，是新课改的特色，作为教师，要给学生建立成长档案， “一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”，使“后进生”能真正的接受应得的教育。针对“后进生”，学校、教师要有一套评价方案，尽量避免“以人比人”，“以分数取人”，让学校成为学生真正的舞台。
第三，如今的学生书包太重了，我们要改革创新，但要尽量避免所谓的“全能”人才培养。再则，也该允许教师从多方位评价学生了，别让教改理念变成一纸空文。