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教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。课外阅读给学生带来多方面的好处：不但能开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶性情，丰富生活经验，增强社会生活能力。
新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。小学一二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。只有树立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指导，才能使孩子的阅读量得以丰富，阅读能力得以提高。为了使学生通过读书了解广阔的世界，班主任必须促使他们从小养成爱阅读、会阅读、享受阅读的好习惯。我主要从以下几方面抓好低年级课外阅读的训练。
一、创设情境，喜欢阅读
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”目前，在我国，电视普及家家户户，还有不少家庭拥有电脑。电视、网络上多的是有声有色的活动图像，其吸引力远大于书籍，这对低年级孩子来说，诱惑太大，很难对读课外书籍感兴趣。看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间，这对孩子的发展很不利。针对这种情况，我是这样做的：
1.以境激趣。我经常有意识地把学生带进图书室、阅览室参观，任其随意翻翻、看看，让学生潜意识地默默地接受其熏陶，学生一下子被五彩缤纷的封面、插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容深深吸引，激发阅读的兴趣。
2.以情激趣。我把自己喜爱的并估计学生也喜欢的故事、儿歌等经常感情投入地有声有色地朗读，让学生在心灵上产生共鸣，接受感染，从而激发学生读书的欲望。同时，让学生把自己平时看到的图书通过讲故事、背儿歌、猜谜语表达出来。我则在一旁倾听，并不时加以赞扬和鼓励，促使学生从单纯的行为模仿成为主动阅读的行为。
二、选择内容，有书可读
随着时代的发展，读物多了，信息量大了，要找一本喜欢的、适合自己阅读的书会花去大量时间。再加上一些家长只给孩子买教辅用书，造成孩子们面对各种读物非常迷茫，似乎“没书”可看。只有正确合理地选择自己所需的阅读材料，才能提高阅读兴趣，课外阅读才会有收获。由于低年级学生年龄小，阅历浅，教师必须做好对学生的读物推荐工作。
1.低年级学生识字量少，儿童喜欢形象生动、色彩鲜艳的画面，故以拼音读物为主，最好读物里配有插图。
2.低年级学生童趣十足，童话、寓言类的书籍学生特别爱看，我时常让家长帮助孩子选择这类书籍。当孩子看了一本有趣的书后，我时常让学生在“读书介绍会”上介绍自己的书，这样运用学生家长的智慧和力量，使选书工作做得更有实效。
三、科学组织，有效阅读
低年级孩子阅读大多是为了“读”而读，为了娱乐而读，因为没有“诵”、“摘”等阅读手段帮助记忆、积累，所以虽然有了大量的阅读，但收效不佳。另外，由于低年级的孩子学到的阅读方法较少，加之识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书，这些都会妨碍孩子的阅读发展。教师必须采取有效对策，积极引导孩子开展课外阅读，鼓励他们多读书、会读书、读好书。
首先，教师要有意识地介绍一些阅读方法，结合实际情况指导阅读，还要特别留心发现学生中好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，开展读书方法介绍会，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯。
其次，为了使更多学生体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要有目的地开展阅读活动，尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。
一是“讲故事”活动。低年级学生对阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”……通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主，而且发现了弹琴的蟋蜶，唱歌的蝉……
二是“仿编故事”活动。让学生学习课文中的故事或课外书中的故事。自己创造性地编故事讲一讲、写一写，孩子成了安徒生、小作家，这种成功的感觉会让学生更快乐地阅读。
三是“古诗文吟诗”活动。每天利用早读中的十分钟时间教学生吟诵古诗。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年该有多少收获呢？这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉淀出深厚的文化底蕴。
除以上三点外，抓好低年级课外阅读还要注意以下两个问题：
一是合理安排，保证阅读时间。有的家长望子成龙，给孩子参加了各种培训班，购买了各种辅导资料，孩子每天淹没在题海中。部分小学生的课业负担重，没有时间课外阅读。针对这些原因，我首先从自身起控制作业量，每天中午到校后到上课前的时间不写作业，全部阅读课外书，并对家长讲清课外阅读的重要性，每天睡前保证最少半小时时间读课外书。
二是积极评价，养成阅读习惯。任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。因此，在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，坚持以正面引导为主，使学生的劳动得到认可，增加学生的阅读体验，感受成功的快乐，鼓励学生继续阅读，从而促进学生良好语文阅读习惯的养成，提高小学生的语文素养，发展他们的学习能力。
新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。小学一二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。只有树立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指导，才能使孩子的阅读量得以丰富，阅读能力得以提高。为了使学生通过读书了解广阔的世界，班主任必须促使他们从小养成爱阅读、会阅读、享受阅读的好习惯。我主要从以下几方面抓好低年级课外阅读的训练。
一、创设情境，喜欢阅读
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”目前，在我国，电视普及家家户户，还有不少家庭拥有电脑。电视、网络上多的是有声有色的活动图像，其吸引力远大于书籍，这对低年级孩子来说，诱惑太大，很难对读课外书籍感兴趣。看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间，这对孩子的发展很不利。针对这种情况，我是这样做的：
1.以境激趣。我经常有意识地把学生带进图书室、阅览室参观，任其随意翻翻、看看，让学生潜意识地默默地接受其熏陶，学生一下子被五彩缤纷的封面、插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容深深吸引，激发阅读的兴趣。
2.以情激趣。我把自己喜爱的并估计学生也喜欢的故事、儿歌等经常感情投入地有声有色地朗读，让学生在心灵上产生共鸣，接受感染，从而激发学生读书的欲望。同时，让学生把自己平时看到的图书通过讲故事、背儿歌、猜谜语表达出来。我则在一旁倾听，并不时加以赞扬和鼓励，促使学生从单纯的行为模仿成为主动阅读的行为。
二、选择内容，有书可读
随着时代的发展，读物多了，信息量大了，要找一本喜欢的、适合自己阅读的书会花去大量时间。再加上一些家长只给孩子买教辅用书，造成孩子们面对各种读物非常迷茫，似乎“没书”可看。只有正确合理地选择自己所需的阅读材料，才能提高阅读兴趣，课外阅读才会有收获。由于低年级学生年龄小，阅历浅，教师必须做好对学生的读物推荐工作。
1.低年级学生识字量少，儿童喜欢形象生动、色彩鲜艳的画面，故以拼音读物为主，最好读物里配有插图。
2.低年级学生童趣十足，童话、寓言类的书籍学生特别爱看，我时常让家长帮助孩子选择这类书籍。当孩子看了一本有趣的书后，我时常让学生在“读书介绍会”上介绍自己的书，这样运用学生家长的智慧和力量，使选书工作做得更有实效。
三、科学组织，有效阅读
低年级孩子阅读大多是为了“读”而读，为了娱乐而读，因为没有“诵”、“摘”等阅读手段帮助记忆、积累，所以虽然有了大量的阅读，但收效不佳。另外，由于低年级的孩子学到的阅读方法较少，加之识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书，这些都会妨碍孩子的阅读发展。教师必须采取有效对策，积极引导孩子开展课外阅读，鼓励他们多读书、会读书、读好书。
首先，教师要有意识地介绍一些阅读方法，结合实际情况指导阅读，还要特别留心发现学生中好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，开展读书方法介绍会，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯。
其次，为了使更多学生体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要有目的地开展阅读活动，尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。
一是“讲故事”活动。低年级学生对阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”……通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主，而且发现了弹琴的蟋蜶，唱歌的蝉……
二是“仿编故事”活动。让学生学习课文中的故事或课外书中的故事。自己创造性地编故事讲一讲、写一写，孩子成了安徒生、小作家，这种成功的感觉会让学生更快乐地阅读。
三是“古诗文吟诗”活动。每天利用早读中的十分钟时间教学生吟诵古诗。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年该有多少收获呢？这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉淀出深厚的文化底蕴。
除以上三点外，抓好低年级课外阅读还要注意以下两个问题：
一是合理安排，保证阅读时间。有的家长望子成龙，给孩子参加了各种培训班，购买了各种辅导资料，孩子每天淹没在题海中。部分小学生的课业负担重，没有时间课外阅读。针对这些原因，我首先从自身起控制作业量，每天中午到校后到上课前的时间不写作业，全部阅读课外书，并对家长讲清课外阅读的重要性，每天睡前保证最少半小时时间读课外书。
二是积极评价，养成阅读习惯。任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。因此，在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，坚持以正面引导为主，使学生的劳动得到认可，增加学生的阅读体验，感受成功的快乐，鼓励学生继续阅读，从而促进学生良好语文阅读习惯的养成，提高小学生的语文素养，发展他们的学习能力。