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摘 要：时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，教师专业化是现代教育发展的必然要求，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
关键词：教师培训;专业发展;校本行动
教育是一个长期的过程，学生的成长离不开教师，教师的发展是教育最根本的发展。
一、学习、学习、再学习，读书、读书、再读书
任何一个行业，善于学习钻研的人，一定是该行业的翘楚，尤其搞教育的，兴也学习，败也学习。如果您是一个热爱学习的人，那您就有了源头活水，传授给学生的，也一定是新的知识，新的方法;引领教师的，也必定是新思想、新理念。反之，您若与学习为敌，那首先打败的就是您本人，恶性循环，接下来影响最大的就是一批又一批渴求知识的孩子们，教师队伍的发展也会滞后。我也明白，积极主动去学习，多读多看是百利而无害的，前两年也确实会有意识地这么去做，但非常遗憾的是，随着手机系统的一再升级，许久不曾动过案头摆放的那一本本书，更不要说涉猎一些与教育相关的专业书籍了。造成的现状是：词句贫乏、语无伦次，写不出来，说不清楚。本来随着年龄增加，记忆力就直线下降，痴迷手机更是雪上加霜，知识全断层了。
亡羊补牢，为时不晚。老师要有书卷气，腹有诗书气自华，孩子们都已经纷纷行动，开展一系列读好书，好读书，读整本书的活动，我们有什么理由不去读书？且不说为指导学生去读，哪怕是为自己安身立命添加一道安全屏障，也得非读书不可。现在倡导要全民阅读，学校老师应首当其冲。所以学习从现在开始，读书从即刻出发。以此书写快意人生、诗意生活、养心教育。
二、教师专业发展永远在路上
一所学校发展的好与坏，起决定作用的是教师队伍建设。如何提升教师素质，首先得让教师克服职业倦怠，变“要我学”成“我要学”。老师，因其职业的特殊性，加上教材内容的固定性，所以，凭其经验吃饭者大有人在。为使教师去学习，以往的做法是，学校安排各种研训活动，教师就得无条件参加，所以相当一部分教师，参加时总不情不愿的，即使勉强参与其中了，也是身在曹营心在汉，不乏干私活者。如此这般，让好多活动的效率也大打折扣，促进教师专业发展恐怕也是镜中月水中花，一厢情愿罢了。
那教师职业倦怠的原因究竟何在？源自教师自身内在的职业尊严感、成就感、价值感、幸福感不强，随着现代化进程的加快，这种感觉可能尤甚。大环境无法改变，我们就得努力从自身做起，作為管理阶层抑或是起引领作用的人员，自身就要起带头作用，然后采用多种激励方式让老师积极主动地学习。前几年把用制度管人写在了纸上，挂在了嘴边，有些工作的确是要用它的约束去保证学校工作的正常开展，但并不是所有的事物都非它不可。校长的人格魅力尤为重要，我们往往用“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”“亲其师信其道”来衡量一个老师优秀与否，其实校长也一样，如果一所学校的领导充满了正能量，好学上进、业务水平高、谦逊有礼、诚实守信，那他所领导下的学校教师队伍断然不会是一帮乌合之众。榜样的力量是无穷的，尽管有这样那样的不得已，开会、迎检、建设、安全，但这种不用兴师动众举一人之力兴全校之师的修为还是要有的，也必须应该具备，这比那些印在纸上刻在书上的冰冷条款要管用得多。其次，校长应激起教师工作的热情，当老师为学校工作发展作出贡献，哪怕组织的一次活动，获得一个平凡的奖励，只要有机会，就不要吝啬表扬的语言，校长的几句夸赞会给他以极大的自信心，以后的工作一定会事半功倍。
当然，仅仅依靠上述两个方面，还远远不能促进教师专业发展，教师素养提升首先肯定是自觉主动，心甘情愿去学习的。在此基础上，施以学校的系列组织活动，如此三者紧密结合，助推教师知、情、意、行四方联动，共同发展，才能达到己立立人、己强强人、己达达人之目的。
三、教师要做良心之师、良知之师、良性之师
教育是暖心工程，我们的爱生还远远达不到真正意义上的大爱，爱生举动无处不在，大到学校开展的一系列丰富多彩、形式多样的特色活动，如数学益智、抖空竹、非洲鼓、书法、桌球、冰壶等，哪怕长期聘请教师，也要让孩子们接受教育，如果不爱学生，怎么会设身处地地去急孩子之所急、想孩子之所想、培孩子之所能。如在实践课数学益智——九连环的学习中，老师的几句话让人暖意融融，“你要跟紧我，不要让我把你丢掉了”“做得快的让大家等一等，不要把我们落太远了”“我要表扬哪儿的，提醒哪几个”……那么年轻的一位老师，怎会有这样的耐心？源于爱，爱之深，则护之切，一如赵金花老师的“感谢遇见”，为了让我们都成为孩子们心目中那个给他们带来精彩的人，多少年以后那个“感谢遇见”的人，好好地去爱他们吧。
时间不会终止，学习将会继续。无论自身素质多高，学校硬件配备有多先进，师生的发展是第一位的，所以要尊重他们，爱他们，信任他们，激发教师的教育梦，培养学生的未来梦，让我们互相手牵着手，利用身边的一切资源，携手相伴，一路同行！
参考文献：
[1]周宏.教师新素养（共四卷）[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社，2003.
编辑 冯志强
关键词：教师培训;专业发展;校本行动
教育是一个长期的过程，学生的成长离不开教师，教师的发展是教育最根本的发展。
一、学习、学习、再学习，读书、读书、再读书
任何一个行业，善于学习钻研的人，一定是该行业的翘楚，尤其搞教育的，兴也学习，败也学习。如果您是一个热爱学习的人，那您就有了源头活水，传授给学生的，也一定是新的知识，新的方法;引领教师的，也必定是新思想、新理念。反之，您若与学习为敌，那首先打败的就是您本人，恶性循环，接下来影响最大的就是一批又一批渴求知识的孩子们，教师队伍的发展也会滞后。我也明白，积极主动去学习，多读多看是百利而无害的，前两年也确实会有意识地这么去做，但非常遗憾的是，随着手机系统的一再升级，许久不曾动过案头摆放的那一本本书，更不要说涉猎一些与教育相关的专业书籍了。造成的现状是：词句贫乏、语无伦次，写不出来，说不清楚。本来随着年龄增加，记忆力就直线下降，痴迷手机更是雪上加霜，知识全断层了。
亡羊补牢，为时不晚。老师要有书卷气，腹有诗书气自华，孩子们都已经纷纷行动，开展一系列读好书，好读书，读整本书的活动，我们有什么理由不去读书？且不说为指导学生去读，哪怕是为自己安身立命添加一道安全屏障，也得非读书不可。现在倡导要全民阅读，学校老师应首当其冲。所以学习从现在开始，读书从即刻出发。以此书写快意人生、诗意生活、养心教育。
二、教师专业发展永远在路上
一所学校发展的好与坏，起决定作用的是教师队伍建设。如何提升教师素质，首先得让教师克服职业倦怠，变“要我学”成“我要学”。老师，因其职业的特殊性，加上教材内容的固定性，所以，凭其经验吃饭者大有人在。为使教师去学习，以往的做法是，学校安排各种研训活动，教师就得无条件参加，所以相当一部分教师，参加时总不情不愿的，即使勉强参与其中了，也是身在曹营心在汉，不乏干私活者。如此这般，让好多活动的效率也大打折扣，促进教师专业发展恐怕也是镜中月水中花，一厢情愿罢了。
那教师职业倦怠的原因究竟何在？源自教师自身内在的职业尊严感、成就感、价值感、幸福感不强，随着现代化进程的加快，这种感觉可能尤甚。大环境无法改变，我们就得努力从自身做起，作為管理阶层抑或是起引领作用的人员，自身就要起带头作用，然后采用多种激励方式让老师积极主动地学习。前几年把用制度管人写在了纸上，挂在了嘴边，有些工作的确是要用它的约束去保证学校工作的正常开展，但并不是所有的事物都非它不可。校长的人格魅力尤为重要，我们往往用“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”“亲其师信其道”来衡量一个老师优秀与否，其实校长也一样，如果一所学校的领导充满了正能量，好学上进、业务水平高、谦逊有礼、诚实守信，那他所领导下的学校教师队伍断然不会是一帮乌合之众。榜样的力量是无穷的，尽管有这样那样的不得已，开会、迎检、建设、安全，但这种不用兴师动众举一人之力兴全校之师的修为还是要有的，也必须应该具备，这比那些印在纸上刻在书上的冰冷条款要管用得多。其次，校长应激起教师工作的热情，当老师为学校工作发展作出贡献，哪怕组织的一次活动，获得一个平凡的奖励，只要有机会，就不要吝啬表扬的语言，校长的几句夸赞会给他以极大的自信心，以后的工作一定会事半功倍。
当然，仅仅依靠上述两个方面，还远远不能促进教师专业发展，教师素养提升首先肯定是自觉主动，心甘情愿去学习的。在此基础上，施以学校的系列组织活动，如此三者紧密结合，助推教师知、情、意、行四方联动，共同发展，才能达到己立立人、己强强人、己达达人之目的。
三、教师要做良心之师、良知之师、良性之师
教育是暖心工程，我们的爱生还远远达不到真正意义上的大爱，爱生举动无处不在，大到学校开展的一系列丰富多彩、形式多样的特色活动，如数学益智、抖空竹、非洲鼓、书法、桌球、冰壶等，哪怕长期聘请教师，也要让孩子们接受教育，如果不爱学生，怎么会设身处地地去急孩子之所急、想孩子之所想、培孩子之所能。如在实践课数学益智——九连环的学习中，老师的几句话让人暖意融融，“你要跟紧我，不要让我把你丢掉了”“做得快的让大家等一等，不要把我们落太远了”“我要表扬哪儿的，提醒哪几个”……那么年轻的一位老师，怎会有这样的耐心？源于爱，爱之深，则护之切，一如赵金花老师的“感谢遇见”，为了让我们都成为孩子们心目中那个给他们带来精彩的人，多少年以后那个“感谢遇见”的人，好好地去爱他们吧。
时间不会终止，学习将会继续。无论自身素质多高，学校硬件配备有多先进，师生的发展是第一位的，所以要尊重他们，爱他们，信任他们，激发教师的教育梦，培养学生的未来梦，让我们互相手牵着手，利用身边的一切资源，携手相伴，一路同行！
参考文献：
[1]周宏.教师新素养（共四卷）[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社，2003.
编辑 冯志强