“第三次工业革命”、“大数据时代”、“创客时代”等崭新的名词正如潮般涌来。虽然我们不能够确认以上的时代是否真的发生了，但是至少表明了一件事情，就是时代已经变化了。信息化带动人类社会走入了一个新的时期。那么，时代变化下信息技术课程该如何发展呢？
　　最初英国《经济学人》刊登了一组有关第三次工业革命的封面文章，勾勒了即将到来的产业新革命的面貌。此后，美国著名未来学专家杰里米·里夫金的《第三次工业革命──新经济模式如何改变世界》一书又在中国翻译出版。第三次工业革命迅速地在我国流行，它带来的不仅仅是工业的变化，也带来了教育变革的需求。工业在革命，教育也要革命，这个革命的核心就是培养会创造新技术的下一代！新工业革命时代下的信息技术课程必须要做教育革命的先锋，将创造、创意和设计作为课程的核心。
　　继《长尾理论》等著作之后，安德森又推出了他的新书《创客：新工业革命》，他提出在网络快速普及以及3D打印等新技术迅速发展的时代里，人人都可以成为一名独特的制造者——创客。创客时代，其实每个学生都可以成为创客，创客时代使得学生更多地具有创造和创新的机会。创客时代，我们更加强调学生能够合理地使用软硬件结合来创造出具有实用价值的作品。创客时代，学生将摆脱以往的只是软件操作的内容，能够不仅仅只是消费技术，还能够创造技术。
　　此外，大数据时代使得人们在处理数据时的思维改变了。还有，我们也看到了大连接时代，信息通信技术使得人们越来越紧密地连接在一起了。微博、微信等技术使得人们的互动交流更即时和充分。
　　时代变革，使得信息技术课程必须要适应新时代的变革要求，我们必须重新审视信息技术课程的学科核心价值。以往，我们只是将信息技术作为处理信息的工具来学习，将信息素养的培养和提升作为课程的核心目标。但第三次工业革命的到来，促使我们必须拓展原来的学科思维。美国的周以真教授提出来的计算思维理论，虽然并不能够完全代表信息技术课程的全部未来，但至少使我们从以往单纯消费技术的桎梏中解放出来，创新和创造必将成为信息技术课程的核心目标。
　　达尔文在《物种起源》一书中说到：“最后生存下来的不是最强大的物种，也不是最智慧的，而是最适应变化的物种”，即物竞天择，适者生存。达尔文的生物进化论虽然谈的是自然生物，但其实世界万物莫不如此。信息技术课程也必须适应世界的趋势和时代的发展，只有持续地进化才能够生存。
　　（本刊编辑部 刘向永）