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【摘 要】教师的教学理念、教学设计、教学风格和教学机智等直接决定一堂的课成败。语文课如此，其中的作文课更是如此。高明的老师用精妙的设计、独特的风格和机智来主导课堂，不高明的老师以蹩脚的设计和教学语言来主宰课堂，禁锢课堂。高明的老师不仅知道打开思维和情动辞发是习作课成功的关键，还在此二方面有独到教学方法与艺术。
【关键词】习作教学 成功 关键
习作，是学生语文学习中的一项基本的能力，是语文表达的一种重要方式，引导学生学会良好的习作表达，将有利于学生文学素养的提高，也关系到语文教学的成败。常常有老师问我是如何教作文的？怎样的习作课才算是成功的？……要回答这些问题，笔者以为应作以下追问。
一、语文课成功的关键是什么
高明的教师会教给学生各种预习方法、会留给学生足够的预习时间、会激发学生预习的欲望、会养成学生预习的习惯，他们知道不这样预习就不可能让学生充分主动地学习，学生就可能应付了事。高明的老师有许多激发兴趣的妙招，高明的老师知道什么时候当讲授，什么时候当引导，什么时候当启发，什么时候当放手，高明的老师会自己设计精妙的导语……高明的老师对文本有独到的解读，课堂教学有精巧的设计，加上独特的教学风格和教学机智，使学生上课是一种享受。反之，不高明的老师，也在让学生预习，也在激发兴趣，也在进行小组合作探究……但却不自然，很别扭，因为他在骨子里不相信学生，总想控制学生，因此同样一个绝妙的教学设计，他却上不出好效果，没有以生为本的理念，课堂上缺乏灵动与激情，他也总是费力却不讨好，他却埋怨学生思考和回答问题不积极，埋怨人家的教学设计不够好，而自己离开教参教案又不能独立完成教学设计。
二、习作课成功的关键是什么
习作课也属于语文课的范畴，关键自然还是“教师”。高明的老师能打开学生的思维，他知道写作是思维活动，只有思维活跃了，同一个主题、话题却能有千百个维度，千百个视角来谈，绝不会全班学生一根筋一条道往前挤。
高明的老师有很多方法来打开学生的思维。其中设计开放性话题便是最易操作又最有效的手段之一。张化万老师的《摔鸡蛋的学问》便是这方面的经典案例。课前，张老师给学生布置了一个任务：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破？这个话题因为方法的千奇百怪而具有发散性，也就很能够打开学生的思维。
高明的老师还善于激发情感，深谙“情动辞发”。那么，怎么把情激发出来呢？高明的老师知道，只有善于观察学生、熟悉学生生活、研究学生心理，体察学生个性、善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他们的写作自由发挥。因此，高明的老师在课堂上能娴熟地引导学生去发现新生活、感受新体验、领悟新发现，高明的老师还善于巧妙地组织一个有趣的话题，选择一个能够引爆学生情感思维的切入点，引发学生激情澎湃，跃跃欲试。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生会涌现急于喷发的情感动机，就可能出现“情满而溢发”“胸中有丘壑”“下笔如有神”的现象。
三、学生写作成功的关键是什么
习作课上说的热闹，学生各抒己见，你一言我一语，甚至不时思维火花闪现，冒出几句灵气四溢的奇思妙句、精彩片段，然而这就可以算成功的习作课吗？未必，因为这些支离破碎的句段并不等于一篇作文。学生独立成篇时，往往会出现颠三倒四、自相矛盾、重复累赘、前言不搭后语、开头冗长、结尾画蛇添足、过渡生硬、主次不分、词不达意、无病呻吟、情感苍白等毛病。
可见，习作课上集众人之智慧闪现的零碎的奇思妙句，只能证明习作课的确热闹，甚至可以说精彩，但不能说完全成功。评价习作课成功的唯一标准，学生写作成功，也即所有学生最后能否文从字顺地表情达意，完成本课习作。倘若在此基础上，大多数学生的习作还能有那么几处个性飞扬的奇思妙句、新颖别致的意趣或天真烂漫的情趣，这样的习作课方才算得上成功的精彩作文课。否则，任你全班几十张嘴说得天花乱坠，而写作却不给力，则算不得成功的作文课。
那么，学生写作成功的关键是什么呢？笔者以为是要有真情实感，有体验，有方法，还要有内功。新课标强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作文教学中，高明的教师善于精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。从“体验”入手，是对学生生活的尊重，对学生作为写作主体的尊重，“体验”可以引导学生自觉地“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。学生因为有“体验”要表达而作文，而不是要完成任务去写作。这样作出来的文才不会流于“假、大、空”，才会有个性。反之，没有生活、情感等方面的体验，要作文，学生只能“抄”“搬”“编”充数。所以，高明的教师会常常采用“体验式作文教学”，就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。”
作文的内功还需要修炼什么呢？文化底蕴。我们常常夸某个孩子作文时文思敏捷、文如泉涌、旁征博引、滔滔不绝，可为何只有极个别的孩子能做到，其他大多数孩子不能？有老师说因前者情动辞发，可分明后者也动了情呀，为何？皆因这孩子书读得多，积累得多，语感也好，而其他孩子平时阅读少，或阅读时走马观花，或死记硬背，那么，情虽动了，却没“辞”发，或只有干瘪瘪的“言辞”发，发出来的“辞”也就显示苍白贫乏，或词不达意。可见学生的“辞”积累得丰富与否，将直接影响其表达效果。难怪古人说“读书破万卷，下笔如有神”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。如有神也罢，任翕张也好，均需要长久的知识的积攒，文化的积淀。“知识既是思维的内容，还影响着思维的模式。”“一个孩子的作文水平与他的知识水平，绝对是一个正比关系。” 除此之外，一个人名垂千古，为我们提供了一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……所以要写出好的文章，必须要有深厚的文化底蕴。
通过大量长期阅读来厚积文化知识这内功，高明的老师是常抓不懈，久之，功力大增，何愁不会“腹有诗书气自华”？又何愁作文少一口气、一股神？内外兼修，终助学生自由言说、个性表达、情真意切、酣畅淋漓……这是多么美妙的事情！
综上所述，要实现这个“美妙”，关键的关键，还在于有高明的老师！
【关键词】习作教学 成功 关键
习作，是学生语文学习中的一项基本的能力，是语文表达的一种重要方式，引导学生学会良好的习作表达，将有利于学生文学素养的提高，也关系到语文教学的成败。常常有老师问我是如何教作文的？怎样的习作课才算是成功的？……要回答这些问题，笔者以为应作以下追问。
一、语文课成功的关键是什么
高明的教师会教给学生各种预习方法、会留给学生足够的预习时间、会激发学生预习的欲望、会养成学生预习的习惯，他们知道不这样预习就不可能让学生充分主动地学习，学生就可能应付了事。高明的老师有许多激发兴趣的妙招，高明的老师知道什么时候当讲授，什么时候当引导，什么时候当启发，什么时候当放手，高明的老师会自己设计精妙的导语……高明的老师对文本有独到的解读，课堂教学有精巧的设计，加上独特的教学风格和教学机智，使学生上课是一种享受。反之，不高明的老师，也在让学生预习，也在激发兴趣，也在进行小组合作探究……但却不自然，很别扭，因为他在骨子里不相信学生，总想控制学生，因此同样一个绝妙的教学设计，他却上不出好效果，没有以生为本的理念，课堂上缺乏灵动与激情，他也总是费力却不讨好，他却埋怨学生思考和回答问题不积极，埋怨人家的教学设计不够好，而自己离开教参教案又不能独立完成教学设计。
二、习作课成功的关键是什么
习作课也属于语文课的范畴，关键自然还是“教师”。高明的老师能打开学生的思维，他知道写作是思维活动，只有思维活跃了，同一个主题、话题却能有千百个维度，千百个视角来谈，绝不会全班学生一根筋一条道往前挤。
高明的老师有很多方法来打开学生的思维。其中设计开放性话题便是最易操作又最有效的手段之一。张化万老师的《摔鸡蛋的学问》便是这方面的经典案例。课前，张老师给学生布置了一个任务：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让鸡蛋壳不破？这个话题因为方法的千奇百怪而具有发散性，也就很能够打开学生的思维。
高明的老师还善于激发情感，深谙“情动辞发”。那么，怎么把情激发出来呢？高明的老师知道，只有善于观察学生、熟悉学生生活、研究学生心理，体察学生个性、善于捕捉时机，才能挖掘学生的情感之源，使他们的写作自由发挥。因此，高明的老师在课堂上能娴熟地引导学生去发现新生活、感受新体验、领悟新发现，高明的老师还善于巧妙地组织一个有趣的话题，选择一个能够引爆学生情感思维的切入点，引发学生激情澎湃，跃跃欲试。随着情感的蓄积、情势的加剧，学生会涌现急于喷发的情感动机，就可能出现“情满而溢发”“胸中有丘壑”“下笔如有神”的现象。
三、学生写作成功的关键是什么
习作课上说的热闹，学生各抒己见，你一言我一语，甚至不时思维火花闪现，冒出几句灵气四溢的奇思妙句、精彩片段，然而这就可以算成功的习作课吗？未必，因为这些支离破碎的句段并不等于一篇作文。学生独立成篇时，往往会出现颠三倒四、自相矛盾、重复累赘、前言不搭后语、开头冗长、结尾画蛇添足、过渡生硬、主次不分、词不达意、无病呻吟、情感苍白等毛病。
可见，习作课上集众人之智慧闪现的零碎的奇思妙句，只能证明习作课的确热闹，甚至可以说精彩，但不能说完全成功。评价习作课成功的唯一标准，学生写作成功，也即所有学生最后能否文从字顺地表情达意，完成本课习作。倘若在此基础上，大多数学生的习作还能有那么几处个性飞扬的奇思妙句、新颖别致的意趣或天真烂漫的情趣，这样的习作课方才算得上成功的精彩作文课。否则，任你全班几十张嘴说得天花乱坠，而写作却不给力，则算不得成功的作文课。
那么，学生写作成功的关键是什么呢？笔者以为是要有真情实感，有体验，有方法，还要有内功。新课标强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作文教学中，高明的教师善于精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。从“体验”入手，是对学生生活的尊重，对学生作为写作主体的尊重，“体验”可以引导学生自觉地“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。学生因为有“体验”要表达而作文，而不是要完成任务去写作。这样作出来的文才不会流于“假、大、空”，才会有个性。反之，没有生活、情感等方面的体验，要作文，学生只能“抄”“搬”“编”充数。所以，高明的教师会常常采用“体验式作文教学”，就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。”
作文的内功还需要修炼什么呢？文化底蕴。我们常常夸某个孩子作文时文思敏捷、文如泉涌、旁征博引、滔滔不绝，可为何只有极个别的孩子能做到，其他大多数孩子不能？有老师说因前者情动辞发，可分明后者也动了情呀，为何？皆因这孩子书读得多，积累得多，语感也好，而其他孩子平时阅读少，或阅读时走马观花，或死记硬背，那么，情虽动了，却没“辞”发，或只有干瘪瘪的“言辞”发，发出来的“辞”也就显示苍白贫乏，或词不达意。可见学生的“辞”积累得丰富与否，将直接影响其表达效果。难怪古人说“读书破万卷，下笔如有神”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。如有神也罢，任翕张也好，均需要长久的知识的积攒，文化的积淀。“知识既是思维的内容，还影响着思维的模式。”“一个孩子的作文水平与他的知识水平，绝对是一个正比关系。” 除此之外，一个人名垂千古，为我们提供了一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……所以要写出好的文章，必须要有深厚的文化底蕴。
通过大量长期阅读来厚积文化知识这内功，高明的老师是常抓不懈，久之，功力大增，何愁不会“腹有诗书气自华”？又何愁作文少一口气、一股神？内外兼修，终助学生自由言说、个性表达、情真意切、酣畅淋漓……这是多么美妙的事情！
综上所述，要实现这个“美妙”，关键的关键，还在于有高明的老师！