语言表达是一门科学,也是一门艺术。教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好处地点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足。那么,日常的课堂教学中,如何优化课堂语言,就成了激发学生兴趣,提高教学质量的关键。
　　一、创设意境导入
　　俗语说,“良好的开端是成功的一半。”开课伊始的课堂语言是导入语。它是开启新课的钥匙,引导学生登堂入室;是承前启后的桥梁,使学生循“故”而知新;是乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基本的旋律;是感情的起搏器,激起学生心海的波澜。因此,导入语要求具有趣味性,能激起学生的兴趣,激起学生的求知欲;富有鼓动性,能调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试;具有启发性,能激发学生的智力活动,引起思索,吸引学生的注意力;有一定的情感性,起到缩小师生之间心理距离的作用。
　　如教学《家》这篇课文时,对于刚刚接触汉字的一年级小朋友来说,家还是比较抽象的字。如何让小朋友了解这么温馨的字眼呢?教学时,这样使用导语:“朵朵白云在湛蓝的天空中漂浮,小鸟儿在茂密的森林中唱着动听的歌曲,鱼儿在水中自由自在地游着,种子也在褐色的泥土里生根发芽,我们小朋友也在自己的家里享受着幸福的生活,让我们一起来学习一首优美的儿歌——《家》。”这段话有情有景,绘声绘色。学生想象着自己依偎在爸爸妈妈身旁,享受着家的温暖,从而激起他们学习《家》的欲望。
　　二、教学过程中展现语言魅力
　　语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的真正美,产生于言辞的准确、明晰和动听。”教师的教学语言形象、生动、精练、幽默、富有启发性,这样就能有效地激发学习动机。
　　如教学《珍珠鸟》时,“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句是作者情感的爆发,也是全文情感的升华。读者与作者的情感共鸣是理解本句的最佳方法。教师可以这样引导:
　　师:“此时,作者的眼里充满爱意,他笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤——”
　　生:(齐读)“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
　　师:(深情地)“小鸟伏眠于作者肩头,神色安详地睡熟了。此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一起走进这美好的境界!”
　　教师通过语言引导学生进入用心灵感受语言的境界,学生在语境中通过朗读感悟。“披文入情,情动而辞发”,学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中,学生表现出乐学、爱学、好学,其中的妙趣就“尽在不言中”了。
　　三、课堂语言与生活实际相联系
　　刘国正先生在《语文教学与生活》一文中曾说:“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活,离开生活,语言就成了一面照临空虚的镜子,所照空无一物。然而,语言一经与生活相联系就无比活跃起来,简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件,它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。”教师课堂语言也必须联系现实生活实际。
　　秋季,正是桂花茂盛时,恰巧有篇文章是《桂花雨》,文中有段想象摇花树的情景。教学前,让学生玩耍一番,也亲自去摇摇桂花,感受作者的经历与欢乐。上课时,师问学生:“摇桂花时的情景美吗?”学生异口同声:“美!”“那美在哪里呢?”学生纷纷举手,有的说:“桂花像春天的细雨,密密地,绵绵地洒落下来。”有的说:“桂花像雪花纷纷扬扬的飘落下来,顷刻间给大地铺上了一层花地毯。”……学生们描述得真美,课堂语言在这生活的土壤里开出灿烂之花。
　　四、优雅的体态语言贯穿整个课堂
　　马卡连柯曾经指出:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言,也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为,不仅是一种智力的投入,而且是教师整个人体的参与。在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量。体态语言作为教师语言的有机组成部分,辅助有声语言的传情达意,起到“润物细无声”的潜移默化的效果。
　　五、教学中学会当“倾听者”
　　教师要注重创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围,创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境,使学生全身心地投入到学习中,让课堂充满生命的活力。当学生“说话”时,教师的责任是“倾听”,并引导其进行创造性的说话,这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。
　　总而言之,优化课堂语言,并不是三言两语就能解决的问题。所以,作为一名小学教师,更应不断学习,广泛涉猎,多读精思,与时俱进,加深自己的文化素养,使自己专业知识的根系更深更广,以便更好地服务于今后的教育教学工作中。