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【摘要】作者针对现阶段高职公共英语教学中普遍存在的课堂效率低下等痼疾，以一系列的调研和教改实践为基础，提出对高职公共英语课堂内外各个环节进行重构与设计，并顺应当下“互联网+”的时代潮流，力求探寻搭建起一套以微教学为核心的混合式教学新模式，以最大程度地提高课堂效率和高职学生的英语自主学习能力。
【关键词】微教学 混合式学习 高职英语 课堂效率
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0021-02
在当下“互联网+”的时代背景下，整个社会的基本面貌和青年学子的思维与行为模式已然发生了天翻地覆的变化，我们的高职教育也面临着同样巨大的挑战。为了顺应这种时代的发展，满足学生们的心理特征与需求，我们的日常教学就必然要进行大胆的改革。为此，我在这方面做了一点有益的尝试与探索，现分述如下：
一、以提高学习兴趣为抓手，尽快创设鼓励学生进行自主学习和合作学习的教学新氛围
在我们高职英语的日常教学活动中，经常能听到许多来自教学双方的不满与困惑。通过对本校机械学院、计算机学院和商学院等多个专业系部学生的多次调查问卷和访谈，我们发现，有将近一半的学生反映，一年的公外课程学完，感觉自己的英语能力不仅没有大幅提高，反而是在不断退步中，尤其是与未来职场相关的各项英语技能没有得到有效的提升。这样的结果理应引起我们的深刻反思——究竟怎样才能让老师高效地教与学生开心地学有机的结合起来？事实上，我们身边如今又出现了众多的新问题新现象。随着手机和互联网运用的不断普及，高职课堂上满是低头族、手机控和隐身人，许多传统的学习活动难以开展。而且，随着学生的个性化需求差异越来越大，虚拟空间的人际交往活动越来越频繁，年青一代对传统的教学模式的认同度也在不断走低。
为了应对上述难题，近年来，我也参与了多项相关的教改课题并在其中担任主要的实验班授课任务。我发现，要解决这些看似纷繁复杂的矛盾，关键还是要从以下三点入手：一是如何激发学生的学习动机，让他们感觉能学乐学，而且学有所用，学有所长；二是如何打破时空限制，拓宽学生的学习视野，让有限的课堂向课外校外延伸；三是如何造就和提升学生的学习兴趣、个人成就感和团队荣誉感，使其全方位、多层次地开展自主学习与合作学习，使线上学习与线下学习能有机结合，最终实现学生自我的突破与能力的提升。
在上述着眼点中，我认为，如何想方设法提高学生的学习兴趣，应该成为当前最亟待解决的难题和重点，这就需要我们从学生学习的内因与外因两个方面进行研究与发掘：一方面从如何提高学生自主学习的意愿和能力着手进行教学设计和资源调配；另一方面，我们要从新学期伊始和课堂教学的每一个环节上都大力营造师-生合作、生-生合作的团队合作氛围，并进行富有层次、由易到难的持续的合作任务实践与训练，从而使各个层次的学生都能不断地从外界得到相应的支持、鼓励，同时产生许多有形无形的压力和动力。这些最初都依赖于老师的精心设计与合理引导，因而，我们广大的高职英语教师，不仅要在思想观念及教学理念上随时改进和更新，而且要在技术手段和教学艺术上不断学习和丰富，这样做的人多了，产生效果了，老师们参与的热情自然提高了，于是，一个学科、一个专业，一个学校乃至更大范围内的有利于激发与鼓励学生进行自主学习和合作学习的教学新氛围就能尽快形成，并蔚然成风。
二、以重构内容形式为基础，着力打造以微教学为核心的学生乐学勤练的课堂新生态
在前期的调查问卷中，我们发现，有超过一半的高职学生认为，公外课堂学习形式枯燥单一，教材内容陈旧无新意，一堂课下来要么不知所云，要么似懂非懂，课后也缺乏足够多并有针对性的训练和检查，即使有作业布置，也多是传统的以记、背、练为主的平面化缺乏新意和实用意义的应景之作，而在学生喜欢的课堂活动中最靠前的三项选择分别为：听唱英文歌（27%）、电影配音（21%）和情景剧表演（20%），而上述结论在其后的学生访谈中也完全得到了印证。如此看来，我们高职公共英语的课堂教学内容和形式都急需重构与设计，以達到提高学生的学习兴趣的目的，而再造课堂的核心理念就是如何能增强课程的吸引力，提高学生的自觉性和较为持久深入的关注度，如何做到课堂活动的劳逸结合和课内外学习量与时间的合理调配，以及如何增强他们的学科自信心、个人成就感与团队归属感等。
为此，我在近年的教学实践中引入了微教学模式，并进行了一系列相应的教改尝试。需要说明的是，这里所说的微教学，是指教师通过微信、微博、腾讯QQ等提前对教学内容进行引导，并在课堂上开展有关的微活动，课后再对英语课堂的教学效果进行微点评等这一完整的教学过程，而将微媒体与微活动的实践相结合，就成为一个系统的教学模式。
因而，为了做好微活动，我们首先需要充分利用好最受学生欢迎的微媒体。在对实验班学生进行的调查中我们发现，有86.34%的学生选择腾讯QQ为自己最常用的即时通讯方式。基于此结论，我们在参与教改的实验班里建立了专门用于英语自主学习和合作学习的QQ群，主要由商学院14级两个不同专业的实验班构成，分别由两位老师承担主要的授课任务，其他5-6名老师担任收集资料、答疑咨询等辅助性任务。针对本课程学期所有主题，由参与课题的老师们分单元分主题进行课堂各教学环节的微活动设计，并负责制作、收集、整理相应的文字与音视频材料及发布到QQ群里供学生分小组进行前置学习或合作学习。授课教师在课堂教学中根据设定好的各项微活动布置微任务要求学生当堂完成或课前检查，通过任务完成的质量来检验学生前置学习的效果和合作学习的深广度。这种教学模式极大地调动了学生参与课堂的积极性，既锻炼了学生的自学能力，也培养了学生分工协作的精神，同时，我们的课堂效率也得到了有效地提升。
现在我想以《新世纪高职英语》第二册第二单元“CapitalCities（首都）”为例，具体阐述一下我们对相关的教学内容与形式的重新解构与设计： （一）PartOne课文导入部分
主要微活动：学生课前分组查找文中提到的西方几大都市的资料，要求每组学生选取一个都市，根据所收集的资料制作PPT进行课堂展示（时间1-3分钟）；老师会制作微课或推荐几部电影和视频让学生课前观看并完成相关课前热身活动（5-10分钟的课堂小游戏），具体如下：①根据所给图片猜城市名和国名；②进行国家、首都、特征、标志物等项连线搭配等形式：学生进行课堂抢答，答对者记课堂表现分。
（二）PartTwo课文学习
1.背景知识介绍（1-3分钟）
微活动：均以视频浏览、中英文双语呈现的方式由老师课前将相关资料发到QQ群里供学生阅读学习，并在下次课前进行简单的提问检查。
2.词汇学习
（1）课文生词
《学生用书》上所有的生词、短语的mp3及中英解释均通过QQ群在课前发送给学生学习，并完成以下微活动：请学生分小组在老师讲解之前及课文学习当中进行单词领读、单词抢答、小组PK赛等。
（2）词汇辨析
制作三组近义词词义辨析的PPT，课前发送给学生学习，当堂要求学生完成课后练习。
微活动：学生抢答填空，并进行翻译。
3.课文精讲
（1）课前将课文mp3和快速阅读问题通过QQ群发送给学生进行预习，并完成以下微活动：每组负责一小段，找出主题句和回答1-2个阅读问题。
（2）课后将课文的译文通过QQ群或其它APP发送给学生进行复习巩固，并完成以下微活动：学生独立完成课后词汇及翻译练习，下次课老师当堂进行检查，方式为随机抽查与抢答小组计分交替进行。
（三）PartThree听说训练
1.听力
（1）选取三级考试真题测试中一段短文进行训练，让学生回答问题和句子复述；
（2）课后将几个大都市的英语视频发到QQ群里，供学生们自行加强训练。
2.口语
学生课前在网上收集资料并完成相应口语微活动：
（1）请学生谈谈自己的家乡；
（2）请学生两人一组，互相询问对方毕业后心仪的城市及原因。
（四）PartFour语法学习
微活动：将本单元的语法点“引导定语从句的关系代词与关系副词的用法与区别”的相关文字学习资料及语法学习视频链接通过QQ群在课前发送给学生学习，并完成一定的课前填空任务。
（五）PartFive应用文写作
老师用PPT介绍本单元文体的格式要求及行文特征，并展示典型范例，在课前通过QQ群发送给学生学习掌握，并在课后完成本单元写作微活动：由老师给出2-3个选题，由学生三人一组完成，并在下次课上进行展示评改。
从上例不难看出，我们日常教学中，是分单元分模块对课程内容进行重构，而活动设计追求的是小而精，任务明确而内容具体，有检查有汇报，有分享有合作，大多数活动时间都控制在3-10分钟，因而可称为微活动，这些微活动按时间段上可分为三种：课前微活动、课堂微活动和课后微活动，按形式可细分为微表演、微演讲、微视频、微辩论、微展示、微听写、微点评等，可以根据不同的单元特点进行合理搭配、穿插使用。这样重构后的课堂，变得内容丰富、形式多样，实现了翻转课堂的效果，大大提高了学生的学习兴趣和参与度，客观上形成了学生乐学勤练的课堂新生态，也有助于高效课堂的最终建成。
三、以“互联网+”背景为依托，努力探索多层次一体化的混合式英语学习新模式
当今的学生，是数字原住民的一代，他们普遍拥有手机或电脑，成长在一个全球化和多元化的环境下，接触的是海量的各类信息，通过QQ群、微信朋友圈、微博上网浏览成为他们了解世界和与外界沟通的主要途径。针对这样的新形势，我认为明智的選择应是通过教学改革，让教学双方在课内外不断地尝试运用多种新媒体教学软件和工具进行综合学习，努力搭建起一整套着眼于全面提高英语综合素质的个性化自主学习新机制，真正实现玩中学，学中玩，课内向课外延伸，最终形成课内外一体化，线上线下有机结合的混合式教学新模式。
为此，我们会在学期初向学生推荐几款高效实用的英语学习APP（如用于单词自主学习的扇贝单词、百词斩，用于听力自主训练的扇贝听力，用于口语自主训练的有道口语大师、唱吧和趣配音等），要求学生人人在手机上下载安装上述应用软件，并根据自己的实际情况制定自主学习计划。以记背单词为例，学生可以先在线进行单词量自测，并由此自选单词难度和每日记背量，学生可在任何时间任何地点进行学习，除了提供发音和例句，该软件还会自动反复对已学单词进行复习巩固，自学者也可自行标注单词，进行多次循环学习。为了有效地敦促学生进行持续的输入，而不会浅尝辄止，我们要求学生每一项学习任务都坚持网上打卡，并鼓励学生将学习进度与成果（如：电影配音合成版和录制的英语歌曲等）截屏或上传供大家共同学习与交流。通过后期的问卷调查和访谈反馈我们也不难发现，学生普遍比较欢迎这样的学习模式，也为他们今后的持续的自主学习提供了较为多样化的选择。为了拓宽学生视野，进一步打破时空限制，我们还会在学期中向学生推荐一些微课网络资源，如：中国微课网、C20慕课联盟、五分钟课程网等，学生可根据自己的兴趣和不足自由选择相关的英语知识点进行线上学习，如有疑问，可在课堂内外线上线下与老师同学进行讨论，以便授课教师进行更具针对性的答疑解惑。
我们常说，老师是引路人，我们的教育教学，应该是教会学生如何去学习去思考的活动，在新的时代背景下，我以为，唯有我们老师先更新教育教学观念及方法手段、通过不断地反思和学习，努力追求内容与方法的优化、创设更新更有效的教学模式，才能让自己高效地教，学生快乐地学，也才能在教师自我发展的同时有效地帮助广大的学生不断进步。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[2]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育.[J].2005（1）.
[3]夏纪梅，冯梵梵.现代外语教学理念与行动[M]，北京：高等教育出版社，2006.
[4]余胜泉.网上教学、学习与课程设计.http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/net-learn.htm.[DB/OL]，2005-7-9.
【关键词】微教学 混合式学习 高职英语 课堂效率
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0021-02
在当下“互联网+”的时代背景下，整个社会的基本面貌和青年学子的思维与行为模式已然发生了天翻地覆的变化，我们的高职教育也面临着同样巨大的挑战。为了顺应这种时代的发展，满足学生们的心理特征与需求，我们的日常教学就必然要进行大胆的改革。为此，我在这方面做了一点有益的尝试与探索，现分述如下：
一、以提高学习兴趣为抓手，尽快创设鼓励学生进行自主学习和合作学习的教学新氛围
在我们高职英语的日常教学活动中，经常能听到许多来自教学双方的不满与困惑。通过对本校机械学院、计算机学院和商学院等多个专业系部学生的多次调查问卷和访谈，我们发现，有将近一半的学生反映，一年的公外课程学完，感觉自己的英语能力不仅没有大幅提高，反而是在不断退步中，尤其是与未来职场相关的各项英语技能没有得到有效的提升。这样的结果理应引起我们的深刻反思——究竟怎样才能让老师高效地教与学生开心地学有机的结合起来？事实上，我们身边如今又出现了众多的新问题新现象。随着手机和互联网运用的不断普及，高职课堂上满是低头族、手机控和隐身人，许多传统的学习活动难以开展。而且，随着学生的个性化需求差异越来越大，虚拟空间的人际交往活动越来越频繁，年青一代对传统的教学模式的认同度也在不断走低。
为了应对上述难题，近年来，我也参与了多项相关的教改课题并在其中担任主要的实验班授课任务。我发现，要解决这些看似纷繁复杂的矛盾，关键还是要从以下三点入手：一是如何激发学生的学习动机，让他们感觉能学乐学，而且学有所用，学有所长；二是如何打破时空限制，拓宽学生的学习视野，让有限的课堂向课外校外延伸；三是如何造就和提升学生的学习兴趣、个人成就感和团队荣誉感，使其全方位、多层次地开展自主学习与合作学习，使线上学习与线下学习能有机结合，最终实现学生自我的突破与能力的提升。
在上述着眼点中，我认为，如何想方设法提高学生的学习兴趣，应该成为当前最亟待解决的难题和重点，这就需要我们从学生学习的内因与外因两个方面进行研究与发掘：一方面从如何提高学生自主学习的意愿和能力着手进行教学设计和资源调配；另一方面，我们要从新学期伊始和课堂教学的每一个环节上都大力营造师-生合作、生-生合作的团队合作氛围，并进行富有层次、由易到难的持续的合作任务实践与训练，从而使各个层次的学生都能不断地从外界得到相应的支持、鼓励，同时产生许多有形无形的压力和动力。这些最初都依赖于老师的精心设计与合理引导，因而，我们广大的高职英语教师，不仅要在思想观念及教学理念上随时改进和更新，而且要在技术手段和教学艺术上不断学习和丰富，这样做的人多了，产生效果了，老师们参与的热情自然提高了，于是，一个学科、一个专业，一个学校乃至更大范围内的有利于激发与鼓励学生进行自主学习和合作学习的教学新氛围就能尽快形成，并蔚然成风。
二、以重构内容形式为基础，着力打造以微教学为核心的学生乐学勤练的课堂新生态
在前期的调查问卷中，我们发现，有超过一半的高职学生认为，公外课堂学习形式枯燥单一，教材内容陈旧无新意，一堂课下来要么不知所云，要么似懂非懂，课后也缺乏足够多并有针对性的训练和检查，即使有作业布置，也多是传统的以记、背、练为主的平面化缺乏新意和实用意义的应景之作，而在学生喜欢的课堂活动中最靠前的三项选择分别为：听唱英文歌（27%）、电影配音（21%）和情景剧表演（20%），而上述结论在其后的学生访谈中也完全得到了印证。如此看来，我们高职公共英语的课堂教学内容和形式都急需重构与设计，以達到提高学生的学习兴趣的目的，而再造课堂的核心理念就是如何能增强课程的吸引力，提高学生的自觉性和较为持久深入的关注度，如何做到课堂活动的劳逸结合和课内外学习量与时间的合理调配，以及如何增强他们的学科自信心、个人成就感与团队归属感等。
为此，我在近年的教学实践中引入了微教学模式，并进行了一系列相应的教改尝试。需要说明的是，这里所说的微教学，是指教师通过微信、微博、腾讯QQ等提前对教学内容进行引导，并在课堂上开展有关的微活动，课后再对英语课堂的教学效果进行微点评等这一完整的教学过程，而将微媒体与微活动的实践相结合，就成为一个系统的教学模式。
因而，为了做好微活动，我们首先需要充分利用好最受学生欢迎的微媒体。在对实验班学生进行的调查中我们发现，有86.34%的学生选择腾讯QQ为自己最常用的即时通讯方式。基于此结论，我们在参与教改的实验班里建立了专门用于英语自主学习和合作学习的QQ群，主要由商学院14级两个不同专业的实验班构成，分别由两位老师承担主要的授课任务，其他5-6名老师担任收集资料、答疑咨询等辅助性任务。针对本课程学期所有主题，由参与课题的老师们分单元分主题进行课堂各教学环节的微活动设计，并负责制作、收集、整理相应的文字与音视频材料及发布到QQ群里供学生分小组进行前置学习或合作学习。授课教师在课堂教学中根据设定好的各项微活动布置微任务要求学生当堂完成或课前检查，通过任务完成的质量来检验学生前置学习的效果和合作学习的深广度。这种教学模式极大地调动了学生参与课堂的积极性，既锻炼了学生的自学能力，也培养了学生分工协作的精神，同时，我们的课堂效率也得到了有效地提升。
现在我想以《新世纪高职英语》第二册第二单元“CapitalCities（首都）”为例，具体阐述一下我们对相关的教学内容与形式的重新解构与设计： （一）PartOne课文导入部分
主要微活动：学生课前分组查找文中提到的西方几大都市的资料，要求每组学生选取一个都市，根据所收集的资料制作PPT进行课堂展示（时间1-3分钟）；老师会制作微课或推荐几部电影和视频让学生课前观看并完成相关课前热身活动（5-10分钟的课堂小游戏），具体如下：①根据所给图片猜城市名和国名；②进行国家、首都、特征、标志物等项连线搭配等形式：学生进行课堂抢答，答对者记课堂表现分。
（二）PartTwo课文学习
1.背景知识介绍（1-3分钟）
微活动：均以视频浏览、中英文双语呈现的方式由老师课前将相关资料发到QQ群里供学生阅读学习，并在下次课前进行简单的提问检查。
2.词汇学习
（1）课文生词
《学生用书》上所有的生词、短语的mp3及中英解释均通过QQ群在课前发送给学生学习，并完成以下微活动：请学生分小组在老师讲解之前及课文学习当中进行单词领读、单词抢答、小组PK赛等。
（2）词汇辨析
制作三组近义词词义辨析的PPT，课前发送给学生学习，当堂要求学生完成课后练习。
微活动：学生抢答填空，并进行翻译。
3.课文精讲
（1）课前将课文mp3和快速阅读问题通过QQ群发送给学生进行预习，并完成以下微活动：每组负责一小段，找出主题句和回答1-2个阅读问题。
（2）课后将课文的译文通过QQ群或其它APP发送给学生进行复习巩固，并完成以下微活动：学生独立完成课后词汇及翻译练习，下次课老师当堂进行检查，方式为随机抽查与抢答小组计分交替进行。
（三）PartThree听说训练
1.听力
（1）选取三级考试真题测试中一段短文进行训练，让学生回答问题和句子复述；
（2）课后将几个大都市的英语视频发到QQ群里，供学生们自行加强训练。
2.口语
学生课前在网上收集资料并完成相应口语微活动：
（1）请学生谈谈自己的家乡；
（2）请学生两人一组，互相询问对方毕业后心仪的城市及原因。
（四）PartFour语法学习
微活动：将本单元的语法点“引导定语从句的关系代词与关系副词的用法与区别”的相关文字学习资料及语法学习视频链接通过QQ群在课前发送给学生学习，并完成一定的课前填空任务。
（五）PartFive应用文写作
老师用PPT介绍本单元文体的格式要求及行文特征，并展示典型范例，在课前通过QQ群发送给学生学习掌握，并在课后完成本单元写作微活动：由老师给出2-3个选题，由学生三人一组完成，并在下次课上进行展示评改。
从上例不难看出，我们日常教学中，是分单元分模块对课程内容进行重构，而活动设计追求的是小而精，任务明确而内容具体，有检查有汇报，有分享有合作，大多数活动时间都控制在3-10分钟，因而可称为微活动，这些微活动按时间段上可分为三种：课前微活动、课堂微活动和课后微活动，按形式可细分为微表演、微演讲、微视频、微辩论、微展示、微听写、微点评等，可以根据不同的单元特点进行合理搭配、穿插使用。这样重构后的课堂，变得内容丰富、形式多样，实现了翻转课堂的效果，大大提高了学生的学习兴趣和参与度，客观上形成了学生乐学勤练的课堂新生态，也有助于高效课堂的最终建成。
三、以“互联网+”背景为依托，努力探索多层次一体化的混合式英语学习新模式
当今的学生，是数字原住民的一代，他们普遍拥有手机或电脑，成长在一个全球化和多元化的环境下，接触的是海量的各类信息，通过QQ群、微信朋友圈、微博上网浏览成为他们了解世界和与外界沟通的主要途径。针对这样的新形势，我认为明智的選择应是通过教学改革，让教学双方在课内外不断地尝试运用多种新媒体教学软件和工具进行综合学习，努力搭建起一整套着眼于全面提高英语综合素质的个性化自主学习新机制，真正实现玩中学，学中玩，课内向课外延伸，最终形成课内外一体化，线上线下有机结合的混合式教学新模式。
为此，我们会在学期初向学生推荐几款高效实用的英语学习APP（如用于单词自主学习的扇贝单词、百词斩，用于听力自主训练的扇贝听力，用于口语自主训练的有道口语大师、唱吧和趣配音等），要求学生人人在手机上下载安装上述应用软件，并根据自己的实际情况制定自主学习计划。以记背单词为例，学生可以先在线进行单词量自测，并由此自选单词难度和每日记背量，学生可在任何时间任何地点进行学习，除了提供发音和例句，该软件还会自动反复对已学单词进行复习巩固，自学者也可自行标注单词，进行多次循环学习。为了有效地敦促学生进行持续的输入，而不会浅尝辄止，我们要求学生每一项学习任务都坚持网上打卡，并鼓励学生将学习进度与成果（如：电影配音合成版和录制的英语歌曲等）截屏或上传供大家共同学习与交流。通过后期的问卷调查和访谈反馈我们也不难发现，学生普遍比较欢迎这样的学习模式，也为他们今后的持续的自主学习提供了较为多样化的选择。为了拓宽学生视野，进一步打破时空限制，我们还会在学期中向学生推荐一些微课网络资源，如：中国微课网、C20慕课联盟、五分钟课程网等，学生可根据自己的兴趣和不足自由选择相关的英语知识点进行线上学习，如有疑问，可在课堂内外线上线下与老师同学进行讨论，以便授课教师进行更具针对性的答疑解惑。
我们常说，老师是引路人，我们的教育教学，应该是教会学生如何去学习去思考的活动，在新的时代背景下，我以为，唯有我们老师先更新教育教学观念及方法手段、通过不断地反思和学习，努力追求内容与方法的优化、创设更新更有效的教学模式，才能让自己高效地教，学生快乐地学，也才能在教师自我发展的同时有效地帮助广大的学生不断进步。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[2]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育.[J].2005（1）.
[3]夏纪梅，冯梵梵.现代外语教学理念与行动[M]，北京：高等教育出版社，2006.
[4]余胜泉.网上教学、学习与课程设计.http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/net-learn.htm.[DB/OL]，2005-7-9.