引入先进理念，明确课改路径。2012年9月，随州市曾都区文峰学校（以下简称“文峰学校”）由完全中学改为九年一贯制学校后，初中部仍然面临学生学业素质整体不高且两级分化严重的局面，部分学生对传统的“讲—听”课堂教学模式的厌倦和抵触时有显现，学习自觉性和主动性缺失，培优和转差工作面临巨大困难。
　　“健康课堂”究竟該如何落地实施？华东师范大学的浸泡式学习开拓了我们的眼界，打开了思路，特别是叶澜教授的“新基础教育”理念给了我们巨大的启发。于是，学校依据“新基础教育”理念，立足实际，拟定了《文峰学校“健康课堂”模式与操作流程》，扎实地开展创新工作，努力打造以生为本的“健康课堂”，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，课堂效率和教学质量显著提高。
　　降低课堂重心，把课堂还给学生。叶澜教授在阐述新基础教育理念下的“学生观”时，认为“新学生观”就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性。基于这样的学生观，我们首先要让学生的内在能量释放出来，促使他们从原有的静听模式中走出来。
　　文峰学校推行的“健康课堂”，第一步是让学生“动”起来。各班将学生分成学习小组，确定小组长或学科组长，指导学生在小组内结成“一对一”的互帮互学对子；制定学习小组评价、管理、考核办法。学生通过在课堂上自己学、讨论学、合作学，给他们充足的交流空间，教师提供必要的方法引导。学生可以结合已有知识储备，提出自己的质疑、发表自己的见解。老师们欣喜地发现，学生一“动”起来，课堂就“活”起来了。
　　把创造还给教师，追求多向课堂互动。显而易见，面对“活”起来的课堂，如果教师没有良好的驾驭能力，可能还是会回到习惯的老路上去。因此，课堂改革就必须迈出第二步：怎样在课堂教学过程中把创造还给老师，从而实现师生积极、有效和高质量的多向互动？
　　于是，文峰学校适时推出“健康课堂”第二步：让老师“动”起来。具体怎么动？我们主要从三个方面帮助教师实现改革目标。
　　其一，加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识，形成“弹性”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就娴熟于心。
　　其二，上课时教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。
　　其三，加强课后的反思与研究，以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。
　　这些都是为了使教师结合教学实践，提升教学能力，学会捕捉、判断、重组课堂教学过程生成的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师的教学实践成为研究性的改革实践，成为提升教师专业水平的实践，使教师感受到作为课堂教学创造者的快乐。
　　经过不懈努力，如今，学校绝大部分教师都能够在课堂上引导学生探索、合作、交流，自主实现学习目标，让学生体验成功的快乐。随着学生自学的愿望和积极性被逐渐激发，学校中考成绩的逐步提高，学校形象和知名度进一步提升，老师们真切地感受到作为学生学习活动的参与者、合作者和引导者的骄傲和自豪。
　　（作者单位：随州市曾都区文峰学校）
　　（责任编辑 鄢志勇）