摘要：21世纪的中国终于拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕，新的课程目标和新的课程理念使得与之息息相关的信息技术手段也在不断变化形式。电化教育、多媒体、网络教学、远程教育等，在我们的教育改革中发挥着应有的作用。
　　关键词：课程改革；现代教育技术；电化教育
　　
　　就像中国历史上从来不乏英雄好汉一样，每一次社会的改革，总有人在历史长河中书写无数可歌可泣的英雄故事。我们的现代教育技术领域，不正像这么一个过程吗?
　　在上世纪80年代末幻灯教学如火如荼的时候，各地的一线教师运用这直观的教学工具，铸就了一个电教时代的辉煌。许多老师从生活需要精选课程内容，引领学生走进具体可感的生活。有哲人说得好：“生活的就是有意义的。”这一点对学生的学习尤其重要。现在我们许多学生最缺乏的是对人生的感悟，对生活的体验。教育者必须在这方面做许多细致的工作，学习资源一定要与生活密切相关，并且多渠道地开发收集能拓展学习空间的资料。我们的老师认识到了回归生活的课堂会对学生的生活经验、情感发展和生命成长产生巨大影响，但应试教学思想仍然没有开放学生的手脚，课堂唱主角的仍然只是一个人。着眼点还是传承人类文明的价值取向，而不是着眼于全体学生的全面发展的价值取向。
　　随着多媒体进入课堂，幻灯教学经过十多年的奋斗，完美谢幕。而众多学校忽视了电化教育在较长的历史阶段中积累的丰富经验以及电化教育媒体独具的各种优越性，走向另一极端，片面追求CAI、多媒体、校园网自身的完善，一度使一线教师陷入制作商式的尴尬境地。在我们的计算机课堂里，我们经常会听到学生被告知：我们所学的内容今后会有广阔的应用前景，不学计算机今后可能找不到工作等等。但是，很少要求在学了计算机相关知识后应当做些什么。由于难以在实际生活、学习中应用到计算机及其校园网络，这一功能就失去了现实需求，“成了人类所创造的技术、符号、信息以及各种关系的奴隶”。新一轮的课程改革及时关注了这一问题，提出淡化“接受学习”，强调旨在适应社会需要的各种基本功的培养。在中小学开设信息技术课是为了掌握适应社会的各种能力，是用计算机，而不仅仅是学计算机，衡量我们各种课程的真正标准是：你用所学的资源解决了多少问题。
　　网络教学的呼声如海啸般袭来，而许多硬件还没来得及发挥其重大作用的时候，那种被多媒体演示代替惯了的教学方式，如一副沉重的担子压在每个唱主角的老师身上，如今想卸下肩膀上这副重担所需要的勇气，任何人都无法真正体会。尽管如此，在多媒体应用领域，也不乏生力军的突起。许多思想敏锐的教师在自己的教学实践中获取了灵感，开发了一批难能可贵的校本资源，终于给多媒体课堂教学交上了一张写满汗水的答案。网络教学面临着很长一段资源分享和共享之路，当博客、搜索、通讯工具等技术融入到我们的课堂教学中时，必定会给师生带来不一样的体验。我们的传统文化讲究内敛，新课程问题框架要求开放性学习，因此矛盾显而易见。在没有更新教学思想的前提下，同一起跑线上的师生就如同做一个绑在一起跑步的游戏，不合拍就绊倒。于是，在普遍的课堂中，常常是接受了网络，怠慢了资源。这时，文思创新的英特尔未来教育，对于我们的课堂来说意义重大。这将使我们进入新问题教学时代，在新课程的实施过程中，变知能的传授为智能的建构。教师一旦以问题来框架课堂，就动若脱兔。
　　高度，决定视野，角度，改变观念，尺度，把握人生。除了每一个划时代的教育技术亮相之外，其实课堂中每时每刻都在酝酿新的教育理念的诞生。手拿粉笔的教师们，我们是不是每天都准备好了与它们的友好会晤呢?