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摘要：科学隐喻是人类认识世界的重要方式，具有方法论上的实用价值，将科学隐喻作为一种教学手段应用于化学教学中，有利于学生对化学概念、原理的理解和应用，能激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的发展，值得深入研究。
关键词：科学隐喻；教学手段；化学教学
文章编号：1008-0546（201１）０２-000７-0１中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０２．００３
一、科学隐喻具有方法论功能
从狭义上来讲，隐喻指的是语言中某些语词的特殊用法，往往是事物ｘ的名称用以指称ｙ事物；从广义上来讲，隐喻则可以指概念化以及再概念化的过程本身。也正是在后一种意义上，我们可以认为所有思想都是隐喻性的。隐喻的本质是创造性和开放性的。隐喻的方法论功能可归纳为五点：科学理论的发明功能；科学理论的表征功能；科学理论的说明功能；科学理论的评价功能；科学理论的交流功能。
科学隐喻的作用是用已知的概念和语言表达方式来认识和描写未知的事物。其主要特征在于，利用某种知道得较为清楚的东西作为“透镜”，来洞察、发现和解释另一种复杂而不甚了解的本体。科学隐喻能使书本和言说获得生动而深刻的可理解性，使机械的概念、逻辑变得更人性化。理查兹说：“平淡的言谈在本质上是不准确的，只有运用新颖的隐喻……才能使其精确。”由于隐喻提供了使词语“提高”到“活生生的事物”当中的方法，隐喻才使我们对深奥的理论和概念产生了亲近感，才使我们的述说不再枯燥冰冷，隐喻的语言才是人性化的语言。
科学隐喻思维不遵循从一般到个别或从个别到一般的模式。它是通过类比，从一种事物推及另一种完全不同的事物。科学隐喻不同于归纳和演绎，其脱离了简单的从属关系和制约关系，为思维造成了宽松的条件，有利于思维的跳跃性和大跨度飞跃。
二、科学隐喻是一种有效的化学教学手段
１．通过讲解化学史中的科学隐喻，使学生体会科学隐喻是创造的机制
化学史中科学家使用科学隐喻的实例，说明科学隐喻为创造能力准备了一个“可能世界”。有了“可能世界”，人们才创造了“现实世界”，从这个意义上说，隐喻是创造的机制。在化学史中一些新思想被第一次说出的时候，往往只是被当作“隐喻”来处理。例如：贝采尼乌斯提出电化二元论，认为各种原子都有两极，好像磁铁一样，一个极带正电，一个极带负电……他认为氧是“绝对负性”的，钾是“绝对正性”的，不同原子由于不同的电性，因而就相互吸引结合成化学物质。这里贝采尼乌斯用磁铁因具有正负两极而相互吸引来解释原子之间的结合原理。１９世纪初期，贝采尼乌斯进一步发展了电化二元论，该理论几乎解释了当时已知的全部无机化合物，所以至１８２０年左右，为化学界普遍接受。电化二元论的成功在于贝采尼乌斯勇于创新，善于借助科学隐喻，将复杂的原理转变为熟知的理论，从而易于人们理解和接受。通过该段化学史的讲解使学生体会到科学隐喻为化学家科学思想的生长创造了契机，在科学发展史上具有重要的地位和作用。
２．化学教学中采用科学隐喻，有利于学生理解化学概念
在教学中恰当的使用隐喻能使抽象的科学概念变得更加生动、形象，易于理解。例如：高分子化合物的合成——聚合反应中包含的两个概念：加聚反应和缩聚反应，不易被学生理解，可采用科学隐喻，帮助学生理解和应用。加聚反应指带有碳碳双键的烯烃化合物的加成反应，在加聚的过程中，没有小分子化合物产生。教师可用拉手游戏比喻加聚反应的过程：１０个学生，分成５组，两人１组，其中一个学生用自己的两只手拉住对方的两只手，表示烯烃中的双键；两个学生把其中一双手分开，与其他学生拉手，１０个学生手拉手排成一排，表示烯烃分子相互结合，得到了一个线形的大分子。缩聚反应指单体通过分子间的相互缩合而生成高分子化合物的聚合反应，在缩聚反应过程中，伴随有小分子化合物（如水）产生。教师可用男士与女士的约会比喻缩聚反应的过程：有３位男士和３位女士，其中男士拿两支鲜花，一手拿一支，女士拿两个花瓶，一手拿一个。男士的手拉着女士的手，６个人排成一队，表示单体通过分子间的相互缩合而生成高分子化合物；男士的鲜花插在女士的花瓶里，摆放在队伍的前方，表示有小分子化合物（如水）产生。上述实例将抽象的化学概念比作学生熟悉的拉手游戏，有利于学生理解两个概念的含义，游戏的规则不同，其中加聚反应是手拉手排成一排，缩聚反应是手拉手排成一队的同时有花与花瓶被丢在地上，这样学生很容易区分两个反应的相似与不同之处，从而有利于知识的迁移和应用。
３．将科学隐喻融入化学教学中，有利于学生理解化学原理
在教学中恰当的使用隐喻能使深奥的原理变得更加简明、生动，使得教师的讲解不再枯燥无味。科学隐喻在化学教学中恰当使用能有利于学生思维能力的发展。例如，化学平衡是指在一定条件下，可逆反应进行到正反应速率与逆反应速率相等时，反应物与生成物的浓度不再随时间而改变。化学平衡是一种动态的平衡。在化学平衡后反应仍在进行，但反应混合物的组成保持不变。教师可用往蓄水池里蓄水的过程比喻化学平衡原理：蓄水池有进水口和出水口，往蓄水池里放水至蓄水池已满，表示化学反应已达到平衡状态；这时仍从进水口往池内放水，同时从出水口往外排水，保持进水的速度与排水的速度相同，表示正反应速度与逆反应速度相等；蓄水池水位不变，进水、出水速度相同，表示化学平衡是一种动态的平衡。上述实例借助科学隐喻将深奥的原理简单化，有利于学生理解和接受。
总之， 随着人类科学认识的不断深化， “隐喻已经被看作是科学中语言生成、概念构造及相互关联的重要的、不可或缺的手段。”从本质上来说， 科学隐喻与科学类比推论同样属于一种有理由推理的思维方式 。将科学隐喻融入化学教学中，能够活跃学生思维，激发学习兴趣，值得深入研究和广泛应用。
参考文献
［１］郭贵春．科学隐喻的方法论意义［Ｊ］．中国社会科学，２００４，（２）
［２］张祥云．人文教育：复兴“隐喻”价值和功能，高等教育研究，２００２，（１）
［３］刘旦初．化学与人类［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２００７：１１５－１２０
［４］张家治．化学史教程［Ｍ］．太原：山西教育出版社，２００６：６０－７６
关键词：科学隐喻；教学手段；化学教学
文章编号：1008-0546（201１）０２-000７-0１中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０２．００３
一、科学隐喻具有方法论功能
从狭义上来讲，隐喻指的是语言中某些语词的特殊用法，往往是事物ｘ的名称用以指称ｙ事物；从广义上来讲，隐喻则可以指概念化以及再概念化的过程本身。也正是在后一种意义上，我们可以认为所有思想都是隐喻性的。隐喻的本质是创造性和开放性的。隐喻的方法论功能可归纳为五点：科学理论的发明功能；科学理论的表征功能；科学理论的说明功能；科学理论的评价功能；科学理论的交流功能。
科学隐喻的作用是用已知的概念和语言表达方式来认识和描写未知的事物。其主要特征在于，利用某种知道得较为清楚的东西作为“透镜”，来洞察、发现和解释另一种复杂而不甚了解的本体。科学隐喻能使书本和言说获得生动而深刻的可理解性，使机械的概念、逻辑变得更人性化。理查兹说：“平淡的言谈在本质上是不准确的，只有运用新颖的隐喻……才能使其精确。”由于隐喻提供了使词语“提高”到“活生生的事物”当中的方法，隐喻才使我们对深奥的理论和概念产生了亲近感，才使我们的述说不再枯燥冰冷，隐喻的语言才是人性化的语言。
科学隐喻思维不遵循从一般到个别或从个别到一般的模式。它是通过类比，从一种事物推及另一种完全不同的事物。科学隐喻不同于归纳和演绎，其脱离了简单的从属关系和制约关系，为思维造成了宽松的条件，有利于思维的跳跃性和大跨度飞跃。
二、科学隐喻是一种有效的化学教学手段
１．通过讲解化学史中的科学隐喻，使学生体会科学隐喻是创造的机制
化学史中科学家使用科学隐喻的实例，说明科学隐喻为创造能力准备了一个“可能世界”。有了“可能世界”，人们才创造了“现实世界”，从这个意义上说，隐喻是创造的机制。在化学史中一些新思想被第一次说出的时候，往往只是被当作“隐喻”来处理。例如：贝采尼乌斯提出电化二元论，认为各种原子都有两极，好像磁铁一样，一个极带正电，一个极带负电……他认为氧是“绝对负性”的，钾是“绝对正性”的，不同原子由于不同的电性，因而就相互吸引结合成化学物质。这里贝采尼乌斯用磁铁因具有正负两极而相互吸引来解释原子之间的结合原理。１９世纪初期，贝采尼乌斯进一步发展了电化二元论，该理论几乎解释了当时已知的全部无机化合物，所以至１８２０年左右，为化学界普遍接受。电化二元论的成功在于贝采尼乌斯勇于创新，善于借助科学隐喻，将复杂的原理转变为熟知的理论，从而易于人们理解和接受。通过该段化学史的讲解使学生体会到科学隐喻为化学家科学思想的生长创造了契机，在科学发展史上具有重要的地位和作用。
２．化学教学中采用科学隐喻，有利于学生理解化学概念
在教学中恰当的使用隐喻能使抽象的科学概念变得更加生动、形象，易于理解。例如：高分子化合物的合成——聚合反应中包含的两个概念：加聚反应和缩聚反应，不易被学生理解，可采用科学隐喻，帮助学生理解和应用。加聚反应指带有碳碳双键的烯烃化合物的加成反应，在加聚的过程中，没有小分子化合物产生。教师可用拉手游戏比喻加聚反应的过程：１０个学生，分成５组，两人１组，其中一个学生用自己的两只手拉住对方的两只手，表示烯烃中的双键；两个学生把其中一双手分开，与其他学生拉手，１０个学生手拉手排成一排，表示烯烃分子相互结合，得到了一个线形的大分子。缩聚反应指单体通过分子间的相互缩合而生成高分子化合物的聚合反应，在缩聚反应过程中，伴随有小分子化合物（如水）产生。教师可用男士与女士的约会比喻缩聚反应的过程：有３位男士和３位女士，其中男士拿两支鲜花，一手拿一支，女士拿两个花瓶，一手拿一个。男士的手拉着女士的手，６个人排成一队，表示单体通过分子间的相互缩合而生成高分子化合物；男士的鲜花插在女士的花瓶里，摆放在队伍的前方，表示有小分子化合物（如水）产生。上述实例将抽象的化学概念比作学生熟悉的拉手游戏，有利于学生理解两个概念的含义，游戏的规则不同，其中加聚反应是手拉手排成一排，缩聚反应是手拉手排成一队的同时有花与花瓶被丢在地上，这样学生很容易区分两个反应的相似与不同之处，从而有利于知识的迁移和应用。
３．将科学隐喻融入化学教学中，有利于学生理解化学原理
在教学中恰当的使用隐喻能使深奥的原理变得更加简明、生动，使得教师的讲解不再枯燥无味。科学隐喻在化学教学中恰当使用能有利于学生思维能力的发展。例如，化学平衡是指在一定条件下，可逆反应进行到正反应速率与逆反应速率相等时，反应物与生成物的浓度不再随时间而改变。化学平衡是一种动态的平衡。在化学平衡后反应仍在进行，但反应混合物的组成保持不变。教师可用往蓄水池里蓄水的过程比喻化学平衡原理：蓄水池有进水口和出水口，往蓄水池里放水至蓄水池已满，表示化学反应已达到平衡状态；这时仍从进水口往池内放水，同时从出水口往外排水，保持进水的速度与排水的速度相同，表示正反应速度与逆反应速度相等；蓄水池水位不变，进水、出水速度相同，表示化学平衡是一种动态的平衡。上述实例借助科学隐喻将深奥的原理简单化，有利于学生理解和接受。
总之， 随着人类科学认识的不断深化， “隐喻已经被看作是科学中语言生成、概念构造及相互关联的重要的、不可或缺的手段。”从本质上来说， 科学隐喻与科学类比推论同样属于一种有理由推理的思维方式 。将科学隐喻融入化学教学中，能够活跃学生思维，激发学习兴趣，值得深入研究和广泛应用。
参考文献
［１］郭贵春．科学隐喻的方法论意义［Ｊ］．中国社会科学，２００４，（２）
［２］张祥云．人文教育：复兴“隐喻”价值和功能，高等教育研究，２００２，（１）
［３］刘旦初．化学与人类［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２００７：１１５－１２０
［４］张家治．化学史教程［Ｍ］．太原：山西教育出版社，２００６：６０－７６