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[摘
模块教学：让数学知识“联”起来
【摘 要】
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[摘 要] 模块教学就是从知识整体出发，通过“想模块”“教模块”“用模块”等活动，进行有目的、有计划的整体性教学。数学模块教学要关照数学知识的“起承转合”，通过建构教学模块、实施模块教学以及反思教学模块，能让学生明晰数学知识的内在关联，掌握数学思想方法等，进而提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。 [关键词] 模块教学;知识关联;小学数学 数学知识是有着内在关联的。作为教师，要对数学知
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
[摘 要] 在小学课堂教学中，教师适时渗透画图策略，启发学生利用图像解决问题，激发学生学习兴趣，可以帮助学生以图求解，化模糊为清晰;画图搭桥，变抽象为具体;以图促思，变复杂为简单;以形助数，理解数学概念。 [关键词] 直观图形;线段图;概念图;解决问题 “画图策略”是指利用图形、图像把问题中包含的抽象知识、概念和逻辑关系具体化、直观化的解题策略。在数学教学过程中，画图可以帮助学生理解数学概念、
木质藤本是生物多样性的重要组成,木质藤本通过影响支持木进而影响群落的结构和功能,但在生物多样性丰富的北热带喀斯特森林中,木质藤本与支持木的关系鲜为人知。以喀斯特季节性雨林的五桠果叶木姜子(Litsea dilleniifolia)群落为研究对象,对木质藤本的密度、分布格局及其与主要树种的关系进行调查研究,分析木质藤本对树木的影响。结果显示:(1)五桠果叶木姜子群落内木质藤本平均密度为0.0913株
为了解不同物种在气候变暖条件下的生长及养分利用策略,研究选取南亚热带常绿阔叶林4种具代表性的典型乔木树种幼苗(1年生)木荷(Schima superba)、红锥(Castanopsis hystrix)、红枝蒲桃(Syzygium rehderianum)和海南红豆(Ormosia pinnata)为研究对象。采用红外-箱式增温的方法(2016年1月至2018年12月期间,年平均气温升高2.26℃
为了探究天然次生林植被及立地因子对土壤养分含量的影响,量化植被与立地因子对土壤养分的影响比例,为合理抚育冀北山区次生林,提高次生林生产力提供依据,以冀北山地分布的天然次生林为研究对象,选取代表性的地段并设置面积为20 m×20 m的样地,以均匀布点与多点混合为原则,按照0—20、20—40、40—60 cm土层取样。测定土壤pH值、土壤有机碳(Soil organic carbon, SOC)、全
只有当学生有足够的知识储备、能力储备、情感储备,才能让数学学习更深入、让知识掌握更扎实,进而实现“深度学习”.在学生掌握具体知识的过程中需要关注学生学习的起点和最
氟化共价有机聚合物(F-COP)具有较大的比表面积和吸附容量,对丁香酚类化合物具有特异性吸附。该文以2,3,5,6-四氟对二苯甲醛(TFA)和1,3,5-三(4-氨苯基)苯(TAPB)为单体,三氟甲磺酸钪(Sc(OTf)3)为催化剂在室温下快速合成F-COP,并将其作为固相微萃取(SPME)吸附剂,结合高效液相色谱-紫外检测法(HPLC-UV),建立了测定水产品中丁香酚、乙酸丁香酚酯和甲基丁香酚麻醉剂的分析方法。通过傅里叶红外光谱、X射线衍射、N2吸附-解吸等温线和扫描电子显微镜等手段对F-COP材料进行
基于北京市退耕还林工程区典型样地调查和北京市林业果树科学研究院多年以来对退耕还林生态系统服务功能的监测数据,依据中华人民共和国国家标准《森林生态系统服务功能评估规范》(GB/T 38582—2020)和中华人民共和国林业行业标准《退耕还林工程生态效益监测与评估规范》(LY/T 2573—2016),分别从涵养水源、固碳释氧、保育土壤、林木积累营养物质、净化大气环境和保护生物多样性六项功能指标,对退
中国高考正实现从能力立意到素养导向的历史性转变,如何备战新高考复习?文章结合2021年“八省联考”试题,重点从“关注四大变化,提升学科素养”“强化思想方法,提升数学能力”“研读高考真题,探寻命题规律”三个方面,阐述新高考视域下三角函数内容的复习备考策略,旨在提高高三复习备考的针对性和时效性.
[摘 要] 在“综合与实践”活动中渗透数学文化，是一项有利于学生数学素养发展、数学生命成长的工程。在小学数学“综合与实践”活动中，教师可以通过“发掘 移植”“融合 激活”“无为 有利”等方式，让学生从“数学历史”“数学精美”“数学致用”中感受、体验数学文化。融合与渗透数学文化能让“综合与实践”活动既“营养”又“美味”，同时，还能促进学生数学素养全面发展、提升。 [关键词] 小学数学;综合与实践;
[摘 要] “直觀想象”是指导学生借助于头脑中的表象获得对数学知识的直观理解，从而有效地解决问题的一种手段。操作能催生学生的直观想象，图示能激活学生的直观想象，模型能引领学生的直观想象。通过直观想象，变学生的被动感知为主动探寻，进而让直观想象成为学生抽象、推理的先导，让抽象、推理成为学生直观想象的深化。直观想象能催生、引领、激活学生的深度学习。 [关键词] 小学数学;直观想象;深度学习 直观想