如何培养学生的实践能力和创新精神,是素质教育的核心问题,解决这个问题的关键在于改革传统的教学方法和学习方式.
　　为了适应新世纪对学校教改的迫切要求,教育部在2001年1月颁布的《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中提出了研究性学习,并将其纳入普通高中学生的必修课,成为培养学生创新精神和实践能力的重要课程载体.
　　
　　一、时代的要求与研究性学习
　　
　　课堂教学是教与学双边活动的主要场所.但在教学实践中,教师往往按照自己长期积累形成的教学经验,较多地关注学生对教师自身教法的适应,而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法.
　　我区曾有一堂化学公开课,课题是“化学与水处理”.从教案来看,从复习对水资源的认识,引出世界性缺水的一个重要原因——水体污染,特别是人为因素造成的水体污染,然后引述水体污染的四个原因,并提出化学在防治水污染中的主要作用,最后从可持续发展角度认识对水资源的利用和保护.
　　本堂课的教学不但目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅,而且学生在教学过程中也踊跃发言,课堂气氛活跃.将教师活动与学生活动做些分析,不难看出,学生对水资源的认识,是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住,待学生答出一点、拉开一点来进行.
　　这与其说是讨论,不如说是猜谜,尤其是讲授到水体污染时,更是出一道计算题,由学生解出,再投影出一种污染,学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳,显然是以教师预先设计好的答案定位,难以体现出课堂教学中学生的主体作用.
　　研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端,让学生模拟科学研究的过程,从选择方案和研究过程、开发利用资源,到探索研究结论,都由学生自主操作,教师更多的是活动的共同行动者与合作者.
　　
　　二、研究性学习促进基础性学习
　　
　　基础性学习以课本为基础,可以把握教学的深度,构建学生完整而合理的知识体系,研究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能,尝试以社会课题组织教学,关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,树立可持续发展的思想.
　　研究性学习是指学生在老师的指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式主动地进行学习,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题.研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征.在其实施的过程中,必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性五原则.它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式,为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间.
　　为配合我校开展的“创新式教育”实验研究,笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中,探索课堂教学中的研究性学习模式.
　　
　　三、课堂教学中的研究性学习模式
　　
　　1.新的特征
　　(1)开放课堂,教师重组.学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体,同时构成课堂.图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组,以化学教师为中心,三地多人展开教学.
　　(2)“自主性”和“主导性”相结合.学生必须在教师的指导下,在教材和课标规定的范围内,自己选择要探究的问题,探究的方法和地点.在这一过程中,教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者,同时又是参谋、助手、顾问和咨询者;既有师道尊严的一面,又有平等交流的一面.
　　(3)“实践性”和“书本性”密切联系.实践的核心必须是课本的重难点,实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题.
　　(4)“过程”与“结果”必须兼得.强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平,以及在过程中有所“悟”的知识或原理,都必须符合化学教学课标的要求.
　　(5)“双基性”和“创新性”相互倚重.学生必须在掌握基本知识和技能的基础上,才能展开想象的翅膀,遨游于创新的天空中.
　　(6)必须注重实效性.课堂中,研究性学习的内容要根据教学课标的要求从课本中精心挖掘出来,确实是值得学生探究并有能力探究的内容.
　　2.新的教学目标
　　(1)使学生获得亲近化学和探索化学问题的体验,同时培养严谨的科学态度,初步接触科学研究的模式.
　　(2)培养学生在学习、生活中发现化学问题的能力.
　　(3)培养学生收集、分析和利用各种化学信息解决化学问题的能力.
　　(4)通过小组合作的形式学会合作与分享.