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本文呈现关景双老师带教“师之蕴营口实验学校小学语文工作室”《白鹅》教学课例,体验九年一贯制学校“初小衔接目标贯通的散文教学”的有效方法。
【课例主题】
关老师第3次现场带教研修主题“初小衔接目标贯通的散文教学”。
【观察要点】
营口实验语文教师继续学用观察要点“课时目标的具体化;课堂环节对应性;师生互动启发性;自主建构的有效性”来观课。
【文本解读】
《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元由著名漫画大师、散文家丰子恺写的一篇状物散文。按照“解读内涵三层次方法”。显性内容是感受白鹅的“高傲”。隐性意脉是先总写后分述,详写吃相,略写叫声和步态,体会作者如何把白鹅特点写清楚。深邃主旨是体会作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。作者运用活泼、诙谐、准确而又极富情趣的语言,表达出在作者的眼里白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友。“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》,描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将的高傲派头。通过和课文的对比阅读,让学生体会两篇文章表达上的相似之处。
【学情分析】
四年级学生积累了少量的阅读方法,对体现白鹅高傲特点内容的理解不会有难度,但怎样具体把白鹅高傲特点写清楚,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,还需要教师在教学中创造情境,提供资料,在反复朗读中层层推进,引导学生“体会作家是如何表达对动物感情的”这一单元语文要素,从而达成语文教学目标。
【单元目标】
1.认识27个生字,读准4个多音字,会写45个字,会写36个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解动物的特点。
3.体会作家是如何表达对动物的感情的,感受语言的趣味。
4.有热爱生活的情趣,激发观赏动物的兴趣。
第一课时
【课时目标】
1.会认“看、嚣”等13个生字,会写“吠、促”等15个生字。正确读写“高傲、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语。(教学重点)
2.正确朗读课文,整体感知课文显性内容,理清文章总分结构。(教学重点)
【课堂环节】
一、交流预学,诵诗赏画
1.回顾单元主题:这一单元,我们学了《猫》《母鸡》。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,我们在《白鹅》学习中再感受感受。
2.出示视频:同学们,会背诵描写鹅的诗词吗?生:背诵。播放白鹅视频,今天我们走进丰子恺先生的《白鹅》。(板书课题)
3.简介作者:在学习课文前先认识一下丰子恺老先生,丰子恺(简介略)。
二、初读课文,熟读字詞
1.听范读,注意预习时难读的字音。
2.再读课文,勾画词语,多读几遍。
3.课件出示词语,读生字、新词:
看守叫嚣引吭大叫奢侈窥伺供养姿态
高傲吃相音调呵斥必然狂吠步调局促
大模大样京剧一丝不苟譬如从容不迫
侍候饭馆附近敏捷偶然添饭
4.学生自由读、开火车领读。强调读准平舌音“促、伺”,翘舌音“奢、侈、侍”。多音字“看、角”的读音。“看”在文中读“kān”,还有一个读音“kàn”,组词“看见”。
5.知道什么是“净角”吗?(“净角”脸谱图像。)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。
6.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。思考:这是一只怎样的白鹅?
7.开火车读文。
(说明:落实课时目标1)
三、再读课文,初识白鹅
读文思考:1.初识白鹅,用文中哪个词语概括?生:高傲。
2.白鹅高傲表现在哪些方面?找出相关语句读一读?从这句话中知道了什么?
生1:读句子、概括。(板书:叫声、步态和吃相)
生2:从这句话中我知道了这是个中心句。
生3:我知道这句话是个过渡句,引出下面段落,下面段落主要从白鹅的叫声、步态、吃相来写。
3.那么大家可以把课文分成几部分呢?
生:两部分。
(说明:从文章结构入手,整体把握,符合中年级教学特点。落实课时目标2)
四、课堂总结,布置作业
这节课,我们学习了生字词,跟随丰子恺先生了解了高傲的白鹅,我想大多数同学可能都有一种冲动,就是想马上详细认识这高傲的大白鹅。请同学们课下熟读课文。
第二课时
【课时目标】
3.体会作者如何写清楚白鹅的特点(教学重点),感受作者对白鹅的喜爱。(教学难点)
4.感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。(教学重点)
5.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会表达的相似之处。(教学难点)
【课堂环节】
五、重温单元要素,回顾课文结构
1.上节课我们初步学习了《白鹅》,大家想一想这个单元语文要素是什么?
预设:体会作家是如何表达对动物的感情的。
2.通过上节课学习,同学们回顾一下,这篇课文先写了什么,再写了什么?
生:先总写白鹅高傲,再分写白鹅的叫声、步态、吃相(板书)。
过渡:那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的高傲呢?让我们再次走进丰子恺先生笔下的白鹅。(温习第一课时目标)
六、品语句想画面,感受白鹅“高傲”
1.自由读课文找一找哪些语句最能表现出白鹅叫声、步态、吃相的高傲?(出示学习提示:读通3-7自然段) (1)哪些语句能表现白鹅叫声、步态、吃相的高傲,勾画出来,并做标注。
(2)把勾画的句子多读读,小组同学交流读书感悟。
(3)读不懂的词语请做好标注。(落实课时目标3)
2.小组交流,汇报感知。
(1)感受叫声高傲
生:第三自然段抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”表现白鹅叫声的高傲。(板书:厉声呵斥、厉声叫嚣)
师:这些词语写出白鹅叫声怎样的特点?
生:写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。
启发:这么严厉的叫声,作者想表达什么意思呢?如果鹅会说汉语,你猜它会说什么?
生:你是一个陌生人,来我家做什么?……
过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么仔细。
(2)体会步态高傲
生:鹅的高傲还表现在步态上,鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样,两者进行对比。
师:把鹅和鸭的步调比较有什么好处呢?请读一读这一自然段,想象它们走路的样子。
生:用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范,从中感受到作者观察的细致。
师:颇像京剧里的净角出场。(看净角出场的视频)
(3)品味吃相高傲
生:吃饭更有趣,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处再吃一口泥和草。”
师:鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。(板书:三眼一板、一丝不苟)解三眼一板。三眼一板指先击一下檀板,后敲三下鼓,比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握。
师:这个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”
点拨:作者写白鹅吃饭需要三样东西下饭,然后举例说,这样不厌其烦地描写白鹅的吃相,就是想突出它吃相的可笑。(落实课时目标4)
过渡:这种顺序可以打乱吗?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
生:白鹅吃一口饭就要去远处吃泥和草,为了防止狗趁机偷吃,就必须有人站着伺候,作者称白鹅为“鹅老爷,”真是太有趣了。
师:这一段中,找出描写狗的词句,对比鹅的步态,你体会到了什么?
生:狗只能“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”,一副小偷模样,对比之下,这位“鹅老爷”派头十足,作者写得也很有趣。
师(小结):是啊,作者用词真的是很准确生动、幽默风趣。
生:鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点。这是明贬实褒的写作方法。(板书:明贬实褒)它的叫声高傲,可以看家護院;它的步态高傲是从容自信;吃相高傲是一丝不苟,有必须遵守的原则,这些都是作者喜爱和欣赏的。(板书:喜爱欣赏)
师:课文最后一段有明贬实褒的写法吗?
生:“不胜其烦”“架子十足”这两个词语都含有贬义,表面是写鹅的缺点,实际是作者要赞美的优点,这是明贬实褒的写法。
师(小结):请同学们看板书,作者在描写白鹅高傲三方面内容时,哪部分用的笔墨多,哪部分用的笔墨少?
生:前两方面用的笔墨少,这是略写(板书:略),第三方面用的笔墨多,这是详写(板书:详)。
师:你知道这是什么写法吗?
生:详略得当。(板书:详略得当)
七、对比“阅读链接”,领略语言的趣味
1.在“阅读链接”中,俄国作家叶·诺索夫写了一篇《白公鹅》,两位作家笔下的鹅有什么共同点,两篇文章在表达上又有什么相似之处呢?(落实课时目标5)
2.先自学,再小组合作探究完成表格。
3.小组汇报:鹅的共同特点,都写出了鹅的高傲的特点。都有对鹅的步态的描写。
表达上的相似之处:结构安排上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。在描写方法上,两篇文章都非常注意拟人手法的运用。都善于用反语表达对鹅的喜爱与欣赏之情。
八、总结学习收获,积累写作方法
请同学们结合文中的内容,看板书,说一说这节课你学习了哪些内容?
1.写作内容——学会观察:从叫声、步态、吃相三方面写出了白鹅高傲的特点,“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等词语写出了白鹅叫声高傲的特点,“大模大样”“步调从容”等词语写出了白鹅步态高傲的特点,“三眼一板”“一丝不苟”等词语写出了白鹅吃相高傲的特点,课文中称白鹅为“鹅老爷”突出“派头十足”。
2.写作方法——学会读写:作者运用了拟人、对比、明贬实褒、反语等方法,而且详略得当。
3.教师总结——培育兴趣:著名漫画大师、散文作家丰子恺为我们描绘了一只高傲的白鹅,这是他1946年夏天在重庆郊外,为了排遣苦闷,在读书、绘画之余养鹅,完成了这篇文章《白鹅》。
九、读写联动,推荐阅读
丰子恺还有许多文章,课后读一读《阿咪》《子恺漫画》。
小练笔:结合作者的写作方法,同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物的片段吧。
【执教反思】
第一次实践与反思
1.学情未能掌握,课堂把控失调。本次是借班上课,学情掌握不是很清楚,课堂讲述严重超时,总觉得学生的回答不是自己预期的效果。
2.课件形同虚设,未达预期效果。课件播放鹅叫,不仅声音小而且叫声短,学生没有亲耳听到鹅叫声的大与严厉。
3.视频播放更直观,学生理解更深入。鹅步态颇像京剧里的净角出场,播放一段对学生比较陌生的净角出场视频,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲;教学学文与表演相结合,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。 4.问题设计缺乏,引导推进缓慢。学习“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》时,让学生自主思考和小组合作学习相结合,但问题设计较为繁琐,指向性不明确,导致学生回答得不够理想。
5.教学环节遗忘,激励评价落空。由于时间仓促,直接进入总结板书。课堂上只关注预设的内容,未能有效倾听并回应学生的回答。整堂课激励評价的语言几乎没有,使得课堂失去了最动听的音符。
第二次实践与反思
1.预学时间较多,理答范围广泛。本次执教本班学生,学生自主预学时间明显增多。课堂上多数同学参与课堂互动,回答层次也各有不同,展现了不同学生的风采。
2.问题设计精细,引导推进显效。“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》,两位作家笔下的鹅有什么共同点,表达上又有什么相似之处呢?分别指向结构安排、描写方法、语言表达,小组完成表格更有抓手。
3.引导思维暴露,问题悬而未决。一位学生提出“附近的狗都知道鹅老爷的脾气,为什么还敢偷吃它的饭呢?”这是课堂上生成的问题,如何处理?短暂思考后,我决定先倾听同学们的理解。第一位同学说这只狗太饿了,随后有的同学说这是流浪狗,还有的同学说课前查找过写作背景,是在郊外写的,郊外的不是流浪狗……同学们因此争论起来,七嘴八舌的……问题还没有解决。立刻又有同学提问,这只白鹅先吃一口冷饭,再喝一口水,为什么再到别处去吃一口泥?有个同学用最后一自然段“我们不胜其烦……”进行答疑,然后学生又追问了一个问题。从某种意义上说此环节体现了孩子们动脑思考的良好习惯,层出不穷提出问题,但也充分体现了教师的引导智慧欠缺。
4.进行小组评价,关注同伴合作。“阅读链接”《白公鹅》,先自学,再小组合作探究完成表格。小组同学及时评价,注重合作学习。
5.关注问题知识,注重方法引导。作者在描写白鹅高傲三方面内容时,哪部分用的笔墨多,哪部分用的笔墨少?学生得出“详略得当”。课上鼓励学生积极思考大胆发言的同时,注重方法的引导和传授。
【研修体会】
1.课例研修需要“爱”的情怀。课例研修是改进教学、促进教师成长的重要途径,每次课例研修执教老师需要提前两周备好课,需要一天的时间将课例与课件修改,“想说爱你不容易”,但不管在执教时如何纠结、困惑,甚至痛苦,都应该饱有“爱”的情怀。
2.实践反思需要“挤”的精神。“两实践两反思”要耗费执教者、观课者很多时间和精力,尤其是执教者,更需要在繁忙中挤出时间,唯有“挤”,收获才会最大化。
3.专业素养需要“磨”的历练。教师的专业素养哪里来?在课堂里,在课例中,在观摩中摔打磨练出来,在实践反思中改进来,唯有不断的磨砺、历练,专业素养才能真正从教师专业知识转化为学习能力。
4.教师成长需要“酿”的滋养。教师成长除了自身努力,团队的影响和导师的指引也很重要。他们将自己采百花酿出的好“蜜”无偿地奉送,这“蜜”是何等的滋养!这“成长”是何等的金贵!
《白鹅》课例研修虽已结束,但收获和遗憾依然留存在我最柔软的内心,一直砥砺我潜心教学,用心研修。
【课例主题】
关老师第3次现场带教研修主题“初小衔接目标贯通的散文教学”。
【观察要点】
营口实验语文教师继续学用观察要点“课时目标的具体化;课堂环节对应性;师生互动启发性;自主建构的有效性”来观课。
【文本解读】
《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元由著名漫画大师、散文家丰子恺写的一篇状物散文。按照“解读内涵三层次方法”。显性内容是感受白鹅的“高傲”。隐性意脉是先总写后分述,详写吃相,略写叫声和步态,体会作者如何把白鹅特点写清楚。深邃主旨是体会作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。作者运用活泼、诙谐、准确而又极富情趣的语言,表达出在作者的眼里白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友。“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》,描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将的高傲派头。通过和课文的对比阅读,让学生体会两篇文章表达上的相似之处。
【学情分析】
四年级学生积累了少量的阅读方法,对体现白鹅高傲特点内容的理解不会有难度,但怎样具体把白鹅高傲特点写清楚,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,还需要教师在教学中创造情境,提供资料,在反复朗读中层层推进,引导学生“体会作家是如何表达对动物感情的”这一单元语文要素,从而达成语文教学目标。
【单元目标】
1.认识27个生字,读准4个多音字,会写45个字,会写36个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解动物的特点。
3.体会作家是如何表达对动物的感情的,感受语言的趣味。
4.有热爱生活的情趣,激发观赏动物的兴趣。
第一课时
【课时目标】
1.会认“看、嚣”等13个生字,会写“吠、促”等15个生字。正确读写“高傲、狂吠、局促、京剧、一丝不苟、譬如”等词语。(教学重点)
2.正确朗读课文,整体感知课文显性内容,理清文章总分结构。(教学重点)
【课堂环节】
一、交流预学,诵诗赏画
1.回顾单元主题:这一单元,我们学了《猫》《母鸡》。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,我们在《白鹅》学习中再感受感受。
2.出示视频:同学们,会背诵描写鹅的诗词吗?生:背诵。播放白鹅视频,今天我们走进丰子恺先生的《白鹅》。(板书课题)
3.简介作者:在学习课文前先认识一下丰子恺老先生,丰子恺(简介略)。
二、初读课文,熟读字詞
1.听范读,注意预习时难读的字音。
2.再读课文,勾画词语,多读几遍。
3.课件出示词语,读生字、新词:
看守叫嚣引吭大叫奢侈窥伺供养姿态
高傲吃相音调呵斥必然狂吠步调局促
大模大样京剧一丝不苟譬如从容不迫
侍候饭馆附近敏捷偶然添饭
4.学生自由读、开火车领读。强调读准平舌音“促、伺”,翘舌音“奢、侈、侍”。多音字“看、角”的读音。“看”在文中读“kān”,还有一个读音“kàn”,组词“看见”。
5.知道什么是“净角”吗?(“净角”脸谱图像。)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。
6.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。思考:这是一只怎样的白鹅?
7.开火车读文。
(说明:落实课时目标1)
三、再读课文,初识白鹅
读文思考:1.初识白鹅,用文中哪个词语概括?生:高傲。
2.白鹅高傲表现在哪些方面?找出相关语句读一读?从这句话中知道了什么?
生1:读句子、概括。(板书:叫声、步态和吃相)
生2:从这句话中我知道了这是个中心句。
生3:我知道这句话是个过渡句,引出下面段落,下面段落主要从白鹅的叫声、步态、吃相来写。
3.那么大家可以把课文分成几部分呢?
生:两部分。
(说明:从文章结构入手,整体把握,符合中年级教学特点。落实课时目标2)
四、课堂总结,布置作业
这节课,我们学习了生字词,跟随丰子恺先生了解了高傲的白鹅,我想大多数同学可能都有一种冲动,就是想马上详细认识这高傲的大白鹅。请同学们课下熟读课文。
第二课时
【课时目标】
3.体会作者如何写清楚白鹅的特点(教学重点),感受作者对白鹅的喜爱。(教学难点)
4.感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。(教学重点)
5.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会表达的相似之处。(教学难点)
【课堂环节】
五、重温单元要素,回顾课文结构
1.上节课我们初步学习了《白鹅》,大家想一想这个单元语文要素是什么?
预设:体会作家是如何表达对动物的感情的。
2.通过上节课学习,同学们回顾一下,这篇课文先写了什么,再写了什么?
生:先总写白鹅高傲,再分写白鹅的叫声、步态、吃相(板书)。
过渡:那么作者是怎样具体描写白鹅的叫声、步态、吃相的高傲呢?让我们再次走进丰子恺先生笔下的白鹅。(温习第一课时目标)
六、品语句想画面,感受白鹅“高傲”
1.自由读课文找一找哪些语句最能表现出白鹅叫声、步态、吃相的高傲?(出示学习提示:读通3-7自然段) (1)哪些语句能表现白鹅叫声、步态、吃相的高傲,勾画出来,并做标注。
(2)把勾画的句子多读读,小组同学交流读书感悟。
(3)读不懂的词语请做好标注。(落实课时目标3)
2.小组交流,汇报感知。
(1)感受叫声高傲
生:第三自然段抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”表现白鹅叫声的高傲。(板书:厉声呵斥、厉声叫嚣)
师:这些词语写出白鹅叫声怎样的特点?
生:写出了鹅的叫声“大”和“严厉”。
启发:这么严厉的叫声,作者想表达什么意思呢?如果鹅会说汉语,你猜它会说什么?
生:你是一个陌生人,来我家做什么?……
过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么仔细。
(2)体会步态高傲
生:鹅的高傲还表现在步态上,鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样,两者进行对比。
师:把鹅和鸭的步调比较有什么好处呢?请读一读这一自然段,想象它们走路的样子。
生:用鸭的步调反衬出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范,从中感受到作者观察的细致。
师:颇像京剧里的净角出场。(看净角出场的视频)
(3)品味吃相高傲
生:吃饭更有趣,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处再吃一口泥和草。”
师:鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。(板书:三眼一板、一丝不苟)解三眼一板。三眼一板指先击一下檀板,后敲三下鼓,比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握。
师:这个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”
点拨:作者写白鹅吃饭需要三样东西下饭,然后举例说,这样不厌其烦地描写白鹅的吃相,就是想突出它吃相的可笑。(落实课时目标4)
过渡:这种顺序可以打乱吗?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
生:白鹅吃一口饭就要去远处吃泥和草,为了防止狗趁机偷吃,就必须有人站着伺候,作者称白鹅为“鹅老爷,”真是太有趣了。
师:这一段中,找出描写狗的词句,对比鹅的步态,你体会到了什么?
生:狗只能“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”,一副小偷模样,对比之下,这位“鹅老爷”派头十足,作者写得也很有趣。
师(小结):是啊,作者用词真的是很准确生动、幽默风趣。
生:鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点。这是明贬实褒的写作方法。(板书:明贬实褒)它的叫声高傲,可以看家護院;它的步态高傲是从容自信;吃相高傲是一丝不苟,有必须遵守的原则,这些都是作者喜爱和欣赏的。(板书:喜爱欣赏)
师:课文最后一段有明贬实褒的写法吗?
生:“不胜其烦”“架子十足”这两个词语都含有贬义,表面是写鹅的缺点,实际是作者要赞美的优点,这是明贬实褒的写法。
师(小结):请同学们看板书,作者在描写白鹅高傲三方面内容时,哪部分用的笔墨多,哪部分用的笔墨少?
生:前两方面用的笔墨少,这是略写(板书:略),第三方面用的笔墨多,这是详写(板书:详)。
师:你知道这是什么写法吗?
生:详略得当。(板书:详略得当)
七、对比“阅读链接”,领略语言的趣味
1.在“阅读链接”中,俄国作家叶·诺索夫写了一篇《白公鹅》,两位作家笔下的鹅有什么共同点,两篇文章在表达上又有什么相似之处呢?(落实课时目标5)
2.先自学,再小组合作探究完成表格。
3.小组汇报:鹅的共同特点,都写出了鹅的高傲的特点。都有对鹅的步态的描写。
表达上的相似之处:结构安排上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写。在描写方法上,两篇文章都非常注意拟人手法的运用。都善于用反语表达对鹅的喜爱与欣赏之情。
八、总结学习收获,积累写作方法
请同学们结合文中的内容,看板书,说一说这节课你学习了哪些内容?
1.写作内容——学会观察:从叫声、步态、吃相三方面写出了白鹅高傲的特点,“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等词语写出了白鹅叫声高傲的特点,“大模大样”“步调从容”等词语写出了白鹅步态高傲的特点,“三眼一板”“一丝不苟”等词语写出了白鹅吃相高傲的特点,课文中称白鹅为“鹅老爷”突出“派头十足”。
2.写作方法——学会读写:作者运用了拟人、对比、明贬实褒、反语等方法,而且详略得当。
3.教师总结——培育兴趣:著名漫画大师、散文作家丰子恺为我们描绘了一只高傲的白鹅,这是他1946年夏天在重庆郊外,为了排遣苦闷,在读书、绘画之余养鹅,完成了这篇文章《白鹅》。
九、读写联动,推荐阅读
丰子恺还有许多文章,课后读一读《阿咪》《子恺漫画》。
小练笔:结合作者的写作方法,同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物的片段吧。
【执教反思】
第一次实践与反思
1.学情未能掌握,课堂把控失调。本次是借班上课,学情掌握不是很清楚,课堂讲述严重超时,总觉得学生的回答不是自己预期的效果。
2.课件形同虚设,未达预期效果。课件播放鹅叫,不仅声音小而且叫声短,学生没有亲耳听到鹅叫声的大与严厉。
3.视频播放更直观,学生理解更深入。鹅步态颇像京剧里的净角出场,播放一段对学生比较陌生的净角出场视频,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲;教学学文与表演相结合,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。 4.问题设计缺乏,引导推进缓慢。学习“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》时,让学生自主思考和小组合作学习相结合,但问题设计较为繁琐,指向性不明确,导致学生回答得不够理想。
5.教学环节遗忘,激励评价落空。由于时间仓促,直接进入总结板书。课堂上只关注预设的内容,未能有效倾听并回应学生的回答。整堂课激励評价的语言几乎没有,使得课堂失去了最动听的音符。
第二次实践与反思
1.预学时间较多,理答范围广泛。本次执教本班学生,学生自主预学时间明显增多。课堂上多数同学参与课堂互动,回答层次也各有不同,展现了不同学生的风采。
2.问题设计精细,引导推进显效。“阅读链接”叶·诺索夫的《白公鹅》,两位作家笔下的鹅有什么共同点,表达上又有什么相似之处呢?分别指向结构安排、描写方法、语言表达,小组完成表格更有抓手。
3.引导思维暴露,问题悬而未决。一位学生提出“附近的狗都知道鹅老爷的脾气,为什么还敢偷吃它的饭呢?”这是课堂上生成的问题,如何处理?短暂思考后,我决定先倾听同学们的理解。第一位同学说这只狗太饿了,随后有的同学说这是流浪狗,还有的同学说课前查找过写作背景,是在郊外写的,郊外的不是流浪狗……同学们因此争论起来,七嘴八舌的……问题还没有解决。立刻又有同学提问,这只白鹅先吃一口冷饭,再喝一口水,为什么再到别处去吃一口泥?有个同学用最后一自然段“我们不胜其烦……”进行答疑,然后学生又追问了一个问题。从某种意义上说此环节体现了孩子们动脑思考的良好习惯,层出不穷提出问题,但也充分体现了教师的引导智慧欠缺。
4.进行小组评价,关注同伴合作。“阅读链接”《白公鹅》,先自学,再小组合作探究完成表格。小组同学及时评价,注重合作学习。
5.关注问题知识,注重方法引导。作者在描写白鹅高傲三方面内容时,哪部分用的笔墨多,哪部分用的笔墨少?学生得出“详略得当”。课上鼓励学生积极思考大胆发言的同时,注重方法的引导和传授。
【研修体会】
1.课例研修需要“爱”的情怀。课例研修是改进教学、促进教师成长的重要途径,每次课例研修执教老师需要提前两周备好课,需要一天的时间将课例与课件修改,“想说爱你不容易”,但不管在执教时如何纠结、困惑,甚至痛苦,都应该饱有“爱”的情怀。
2.实践反思需要“挤”的精神。“两实践两反思”要耗费执教者、观课者很多时间和精力,尤其是执教者,更需要在繁忙中挤出时间,唯有“挤”,收获才会最大化。
3.专业素养需要“磨”的历练。教师的专业素养哪里来?在课堂里,在课例中,在观摩中摔打磨练出来,在实践反思中改进来,唯有不断的磨砺、历练,专业素养才能真正从教师专业知识转化为学习能力。
4.教师成长需要“酿”的滋养。教师成长除了自身努力,团队的影响和导师的指引也很重要。他们将自己采百花酿出的好“蜜”无偿地奉送,这“蜜”是何等的滋养!这“成长”是何等的金贵!
《白鹅》课例研修虽已结束,但收获和遗憾依然留存在我最柔软的内心,一直砥砺我潜心教学,用心研修。