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从2010年我校着手实施综合实践活动课程以来，我积极参与，敢于尝试，积极参加各种培训，并在学校和同事的支持和鼓励下在高一（1）班开设了《关于宣化文化产业的调查与研究》课程，还记得当时同学们兴趣盎然：又是分小组又是搞调研又是做采访又是实地考察又是做问卷又是做宣传海报又是写调查报告，忙得不亦乐乎，自己也乐在其中。可整个活动结束后，自己认真反思，仔细梳理，疑惑重重。究竟如何开展综合实践活动课教学；教师如何对学生进行有效方法指导；如何在综合实践活动过程中评价学生；开展综合实践活动课的理想结果是什么；综合实践活动与传统的活动课有什么区别；综合实践活动课中研究性学习该如何进行？这一系列的问题敦促我必须赶紧深入综合实践活动课程教学中，既加强理论学习又继续积极开设新的课程。
一、综合实践活动课的选题要恰当而有可研究性。
综合实践活动课的选题必须贴近学生的生活。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，强调学生的亲身经历，重视学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。但必须认识到学生的自主选择是建立在教师有目的的引导基础上的，以帮助学生探索健康愉悦、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。在选题中尤其要注意指导学生选题不能过大，这样易使得活动内容面面俱到，活动主题不明确，研究活动不易操作。
此外，在选题时还要有可研究性。学生通过开展连贯性的体验式、问题解决式、主题研究性学习活动，并充分开发、整合、利用学校及周边社会的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作，更好地解决实际问题的能力，同时使学生掌握信息的收集、处理归纳及调查，发表和讨论等学习方法、思维方法，以及培养他们积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用，从而达到研究性学习的目的。
二、综合实践活动课程和传统的学校活动是有区别的。
综合实践活动课程是一门课程，它具备课程的三要素：教学目标、教学内容及稳定多样的教学和学习方法。而学校传统活动内容是限定在班团队的活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动，活动的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节。而且活动中学生并不是真正意义上的“主角”，常常处在被安排、被设置的“配角”地位。这些都不符合综合实践课自主性、开放性、生成性及实践性的基本特征。可见，传统活动不是真正意义上的综合实践活动课程。
此外，综合实践活动课程有自己的特点。作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，变学生单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中体现了实践的课程观。实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师的引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：
第一，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。
第二，实践的课程观强调的实践不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程。
第三，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，树立良好的态度和价值观。
三、在综合实践活动中要注重对学生进行及时而有效的方法指导。
在每个阶段，教师首先要让学生明确本阶段的目标是什么，本阶段学生已经知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，还需要搜集什么材料，从而在活动过程中根据目标适时调整方案，让研究的方向更明确，避免时间的浪费和组内学生搜集材料的重复性。这就要求教师适时组织学生进行阶段性成果交流，在交流中明确小组内已知的材料和信息，确定未知材料和信息的搜集。要做好学生学习的引导者就要明确课程综合化的真正意义在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。教师要做到几个“引导”：
第一，引导学生改变学习方式。
第二，引导学生参与学习过程：一是让学生在活动中参与；二是让学生在多向交流中参与；三是让学生在探索中参与；四是让学生在合作中参与；五是让学生在竞争中参与；六是让学生在“问题解决”中参与。
第三，引导学生参与学习评价：把学生引导到学习评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，对落实学生在学习中的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神具有积极的作用。
第四，引导学生合理利用教学资源。一是校内的，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源，等等。
一、综合实践活动课的选题要恰当而有可研究性。
综合实践活动课的选题必须贴近学生的生活。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，强调学生的亲身经历，重视学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。但必须认识到学生的自主选择是建立在教师有目的的引导基础上的，以帮助学生探索健康愉悦、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。在选题中尤其要注意指导学生选题不能过大，这样易使得活动内容面面俱到，活动主题不明确，研究活动不易操作。
此外，在选题时还要有可研究性。学生通过开展连贯性的体验式、问题解决式、主题研究性学习活动，并充分开发、整合、利用学校及周边社会的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题，并通过自主学习和协作，更好地解决实际问题的能力，同时使学生掌握信息的收集、处理归纳及调查，发表和讨论等学习方法、思维方法，以及培养他们积极地、创造性地解决问题的态度，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用，从而达到研究性学习的目的。
二、综合实践活动课程和传统的学校活动是有区别的。
综合实践活动课程是一门课程，它具备课程的三要素：教学目标、教学内容及稳定多样的教学和学习方法。而学校传统活动内容是限定在班团队的活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动，活动的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节。而且活动中学生并不是真正意义上的“主角”，常常处在被安排、被设置的“配角”地位。这些都不符合综合实践课自主性、开放性、生成性及实践性的基本特征。可见，传统活动不是真正意义上的综合实践活动课程。
此外，综合实践活动课程有自己的特点。作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，变学生单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中体现了实践的课程观。实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师的引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：
第一，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。
第二，实践的课程观强调的实践不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程。
第三，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，树立良好的态度和价值观。
三、在综合实践活动中要注重对学生进行及时而有效的方法指导。
在每个阶段，教师首先要让学生明确本阶段的目标是什么，本阶段学生已经知道了什么，搜集到了哪些材料，不知道什么，还需要搜集什么材料，从而在活动过程中根据目标适时调整方案，让研究的方向更明确，避免时间的浪费和组内学生搜集材料的重复性。这就要求教师适时组织学生进行阶段性成果交流，在交流中明确小组内已知的材料和信息，确定未知材料和信息的搜集。要做好学生学习的引导者就要明确课程综合化的真正意义在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。教师要做到几个“引导”：
第一，引导学生改变学习方式。
第二，引导学生参与学习过程：一是让学生在活动中参与；二是让学生在多向交流中参与；三是让学生在探索中参与；四是让学生在合作中参与；五是让学生在竞争中参与；六是让学生在“问题解决”中参与。
第三，引导学生参与学习评价：把学生引导到学习评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，对落实学生在学习中的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神具有积极的作用。
第四，引导学生合理利用教学资源。一是校内的，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源，等等。