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课程文化是学校文化的重要组成部分，建设新型的课程文化既是深化学校文化建设的重要举措，也是新课程改革的重要方面。针对课程文化的建设，我校做了一些有益的探索。
一、立足弘扬团队精神强化课改研究合力
教育部新课程改革专家组组长钟启泉教授说：“新课程要求教师弘扬团队精神，基于共同的课程理念而合作，而不应视为一种工作形态来操纵，它是一种文化的生成。”新课程要求教师既要树立全新的理念，又要达成全新的工作形态，集中团队的智慧。集体备课是教师团队精神和集体智慧的重要体现，为了发挥其在教学研究中的积极作用，我校提出了以下三个要求。
首先要全员解读课程标准。课程标准是编写教材、组织教学和考试命题的依据，新课程标准要求教师在教学实践中，既要根据“知识与技能”的阶段性和层次性要求分期达成目标，又要将看似空洞的“过程与方法、情感态度价值观”转化为实实在在的教学实践。对此，我校要求教师认真解读课程标准并完成三项任务：一是找出相同知识在新旧课标中的不同要求，并把握新课标的新要求；二是明确新教材内容和新课标要求的对应关系，领会新教材的编写意图；三是紧抓课标，紧扣教材，进行有效的教学设计。
其次要重点解答高考试题。学校要求教师对课改实验区历年高考试题认真研究并形成独到见解。通过几年的综合与分析，我校教师对新课程教学达成了共识：关注知识基础，重视对基础知识和基本技能的理解和应用；关注社会生活，重视分析和解决问题的能力培养；关注知识联系，重视主干知识的提炼和知识网络的构建。为促进教师专业水平的提高，学校每年组织一次仿高考专业测试。校长会在全校教师大会上对成绩优异的教师提出表扬，而对测试成绩不理想者，由教务科编制诫勉信息，单独发给教师本人。
最后要深入落实备课常规。备课前，需要做好两项前期准备工作。一是教研组长制定新授课教学计划；二是在期初第一次备课组会议上，备课组长根据教学任务的学期安排和各授课教师的特点，布置给教师不同的研读任务。在每周半天的备课会上，由负责专题研读的教师对下一周的教学内容做中心发言，谈对课程标准和教材的研读体会和自己的教学设想，然后集体商定教学目标、教学内容和教学方法，形成统一意见后，教师带着统一的教学框架再结合自身的教学特点独自备课。这样，既萃聚了集体智慧，又保留了每个教师的教学个性和教学特色。
二、立足教师专业引领突出课程价值导向
新课程和传统课程的最大区别是更加注重课程的文化价值。其中最突出的表现是关注学生人格的培养和可持续发展能力的培养，但这也是教师难以把握甚至容易忽视的地方。新课程的实施不能仅停留在理念层面，必须让教师掌握新课程背景下课堂教学的基本要求和操作规程，实现专业发展，进而促进课堂教学对学生人格和持续发展能力的培养。我校在此方面的努力表现为三个“坚持”。
一是坚持每学期邀请专家来点评研讨课。听完课后，分学科召开教师会议，先由上课教师陈述设计方案及教学过程的成败点，再请专家根据课改要求进行现场点评。近三年，先后有二十多名专家应邀来我校听课指导，有效地促进了教师教学水平的整体提高。
二是坚持每学期分组推出示范课。评课由年级教学主任主持，教学干部全程参与，按照授课教师说课一听课教师点评一教研组长小结的程序进行。近三年，学校每学期组织示范课20节以上，教师们踊跃上课、积极听课、客观点评的教研风气已然形成。
三是坚持对教师外出参赛的支持。学校尽力为参赛教师创造条件，各教研组参赛热情高涨，一旦有参赛机会，全组教师主动参与，并对教学方案出谋划策，积极提供有价值的教学资源。教师们还会对试讲教师坦率谈出自己的感受和建议。可以说，教师赛前的准备过程就是集体教学研讨的过程，教师的参赛成绩凝聚着全组教师的集体智慧。
三、立足提高课堂效率优化课堂教学规范
课堂教学规范是教师课堂行为的准则，这既是课程文化建设的重要内容，又是提高课堂教学质量的重要保证。课改后，教师普遍认为学科时间不够，难以完成教学任务。由此，我校将实现高效课堂作为追求目标。
制定课堂标准。新授课教学遵循的原则是：能看懂的不要讲，看不懂的要讲透，前后联系要贯通，从字缝看出字来。复习课教学遵循的原则是：讲知识重难点，讲知识交叉点，讲知识易混点；学生已经熟悉的不讲，学生自学能懂的不讲，讲后学生也不懂的不讲。
落实教学常规。新课改不是放弃传统的教学常规而盲目追求新招数。我校要求教师上课时要语言精练、板书醒目，语言、板书、演示与课件有机结合；要注意课堂教学的组织环节，即教师进入课堂后关好教室门，课前礼仪结束待学生坐下安静后再开口说话，每堂课必须板书课题并有完整的板书设计，下课前必须有课堂小结、作业布置和课外学习要求，机智处理课堂上的偶发事件等。
形成评价导向。课程评价是课程实施的价值取向。新课程总的价值取向是“为学生终身发展奠基”，经过反复研究，我们把课堂教学评价的标准定位在六个字上：目标、效益、发展。所谓目标，就是每堂课不仅要关注知识与技能，关注过程与方法，还要关注情感态度价值观；所谓效益，就是课堂容量足够，教学环节清晰，教学方法和教学手段恰到好处，教学活动落到实处；所谓发展，就是关注课程的生成，重视学生学习动力、学习方法、学习习惯的培养。
只有关注新型的课程文化，构建新型的课堂教学实践，才能有效推进新课程改革的落实和实现预期的教学目标。
作者系湖南省澧县第一中学校长
(实习编辑 黄瑶)
一、立足弘扬团队精神强化课改研究合力
教育部新课程改革专家组组长钟启泉教授说：“新课程要求教师弘扬团队精神，基于共同的课程理念而合作，而不应视为一种工作形态来操纵，它是一种文化的生成。”新课程要求教师既要树立全新的理念，又要达成全新的工作形态，集中团队的智慧。集体备课是教师团队精神和集体智慧的重要体现，为了发挥其在教学研究中的积极作用，我校提出了以下三个要求。
首先要全员解读课程标准。课程标准是编写教材、组织教学和考试命题的依据，新课程标准要求教师在教学实践中，既要根据“知识与技能”的阶段性和层次性要求分期达成目标，又要将看似空洞的“过程与方法、情感态度价值观”转化为实实在在的教学实践。对此，我校要求教师认真解读课程标准并完成三项任务：一是找出相同知识在新旧课标中的不同要求，并把握新课标的新要求；二是明确新教材内容和新课标要求的对应关系，领会新教材的编写意图；三是紧抓课标，紧扣教材，进行有效的教学设计。
其次要重点解答高考试题。学校要求教师对课改实验区历年高考试题认真研究并形成独到见解。通过几年的综合与分析，我校教师对新课程教学达成了共识：关注知识基础，重视对基础知识和基本技能的理解和应用；关注社会生活，重视分析和解决问题的能力培养；关注知识联系，重视主干知识的提炼和知识网络的构建。为促进教师专业水平的提高，学校每年组织一次仿高考专业测试。校长会在全校教师大会上对成绩优异的教师提出表扬，而对测试成绩不理想者，由教务科编制诫勉信息，单独发给教师本人。
最后要深入落实备课常规。备课前，需要做好两项前期准备工作。一是教研组长制定新授课教学计划；二是在期初第一次备课组会议上，备课组长根据教学任务的学期安排和各授课教师的特点，布置给教师不同的研读任务。在每周半天的备课会上，由负责专题研读的教师对下一周的教学内容做中心发言，谈对课程标准和教材的研读体会和自己的教学设想，然后集体商定教学目标、教学内容和教学方法，形成统一意见后，教师带着统一的教学框架再结合自身的教学特点独自备课。这样，既萃聚了集体智慧，又保留了每个教师的教学个性和教学特色。
二、立足教师专业引领突出课程价值导向
新课程和传统课程的最大区别是更加注重课程的文化价值。其中最突出的表现是关注学生人格的培养和可持续发展能力的培养，但这也是教师难以把握甚至容易忽视的地方。新课程的实施不能仅停留在理念层面，必须让教师掌握新课程背景下课堂教学的基本要求和操作规程，实现专业发展，进而促进课堂教学对学生人格和持续发展能力的培养。我校在此方面的努力表现为三个“坚持”。
一是坚持每学期邀请专家来点评研讨课。听完课后，分学科召开教师会议，先由上课教师陈述设计方案及教学过程的成败点，再请专家根据课改要求进行现场点评。近三年，先后有二十多名专家应邀来我校听课指导，有效地促进了教师教学水平的整体提高。
二是坚持每学期分组推出示范课。评课由年级教学主任主持，教学干部全程参与，按照授课教师说课一听课教师点评一教研组长小结的程序进行。近三年，学校每学期组织示范课20节以上，教师们踊跃上课、积极听课、客观点评的教研风气已然形成。
三是坚持对教师外出参赛的支持。学校尽力为参赛教师创造条件，各教研组参赛热情高涨，一旦有参赛机会，全组教师主动参与，并对教学方案出谋划策，积极提供有价值的教学资源。教师们还会对试讲教师坦率谈出自己的感受和建议。可以说，教师赛前的准备过程就是集体教学研讨的过程，教师的参赛成绩凝聚着全组教师的集体智慧。
三、立足提高课堂效率优化课堂教学规范
课堂教学规范是教师课堂行为的准则，这既是课程文化建设的重要内容，又是提高课堂教学质量的重要保证。课改后，教师普遍认为学科时间不够，难以完成教学任务。由此，我校将实现高效课堂作为追求目标。
制定课堂标准。新授课教学遵循的原则是：能看懂的不要讲，看不懂的要讲透，前后联系要贯通，从字缝看出字来。复习课教学遵循的原则是：讲知识重难点，讲知识交叉点，讲知识易混点；学生已经熟悉的不讲，学生自学能懂的不讲，讲后学生也不懂的不讲。
落实教学常规。新课改不是放弃传统的教学常规而盲目追求新招数。我校要求教师上课时要语言精练、板书醒目，语言、板书、演示与课件有机结合；要注意课堂教学的组织环节，即教师进入课堂后关好教室门，课前礼仪结束待学生坐下安静后再开口说话，每堂课必须板书课题并有完整的板书设计，下课前必须有课堂小结、作业布置和课外学习要求，机智处理课堂上的偶发事件等。
形成评价导向。课程评价是课程实施的价值取向。新课程总的价值取向是“为学生终身发展奠基”，经过反复研究，我们把课堂教学评价的标准定位在六个字上：目标、效益、发展。所谓目标，就是每堂课不仅要关注知识与技能，关注过程与方法，还要关注情感态度价值观；所谓效益，就是课堂容量足够，教学环节清晰，教学方法和教学手段恰到好处，教学活动落到实处；所谓发展，就是关注课程的生成，重视学生学习动力、学习方法、学习习惯的培养。
只有关注新型的课程文化，构建新型的课堂教学实践，才能有效推进新课程改革的落实和实现预期的教学目标。
作者系湖南省澧县第一中学校长
(实习编辑 黄瑶)