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摘 要： 初中语文阅读教学中的学生个性发展已经得到教育界的普遍关注。本文从巧用多媒体、创设情境、设置悬念、重视朗读等教学策略方面做出相关论述，以期各位同仁商榷，探寻出一条有利于初中学生个性发展的康庄之路。
关键词： 个性阅读 初中语文 教学辉煌
新课改步伐逐渐加大，可谓一石激起千层浪，丰富多彩的教学形式如雨后春笋般欣然而出，学生的个性发展备受关注。初中语文课堂教学中，阅读教学作为语文教学的重中之重，构成学生独特的审美体验的源头活水，更是指导学生语言实践的基础。个性化阅读教学靠的不仅是学生自身的努力，因为学生的心智发展还不是特别成熟，还需要教师关注课堂细节，积极引导学生开启阅读的心灵之旅，让素质教育理念浸润每个孩子的心田，让他们的个性在阅读中充分体现出来，并生根开花，为国家培养创新型人才奠定基石。
一、巧用媒体教学，引导学生个性展示
阅读是语文教学的重中之重。阅读能力评价方式更倾向于学术自主阅读能力的评价，教师不是为了教教材而进行教学活动，而是利用教材培养学生语文素养，信息技术是语文阅读教学的有利填充，不仅可以使教学内容更形象化，还可以将阅读文本的思路清晰地展现给学生，丰富学生的阅读内容，拓展阅读思维的宽度。
如《紫藤萝瀑布》阅读教学中，教师可以在阅读活动开始前为学生播放有关紫藤萝花盛开的景色视频片段，使学生产生阅读兴趣，让学生感受生命的力量，带着对生命和自然的一种敬意走进课文，学生会变得格外专注，而在阅读过程中，教师要鼓励学生自主阅读，并鼓励学生质疑，将学生的问题利用幻灯片展示出来，既鼓励学生的质疑热情，又弥补多媒体课件设计的教师主观性问题，学生便不会再被教师的课件牵着鼻子走，充分体现出素质教育中学生主动性的发挥，问题呈现后，便可以依靠小组力量进行合作探究，共同解决，清晰的思路在学生设计的问题情境中得以展现，多媒体便是这样的平台。解决问题后教师可以将自己事先准备好的同样具有生命感悟力的文章进行演示，丰富学生的情感和教学内容，使学生获得审美情趣的提升和语文写作素材的积累。
二、创设教学情境，引领学生个性阅读
在初中语文诗词阅读教学中，情境不仅可以带领学生走进缤纷的花园，还可以带领学生走进古人的情思，古代诗人同样讲究情境设定，诗人往往将自己的志向、情感通过情境进行传达。对于初中阶段学生而言，他们的理解能力存在一定的局限性，只通过表面词语很难一下子深入了解作者寄予在其中的深刻哲理，需要教师为学生创设情境，使其在情境中感受诗人的情感氛围，为自己带有情感性的个性阅读奠定坚实的基础。
如在古诗《望岳》教学过程中，教师便可以借助现代化教学手段创设情境引导学生体会诗人的情感，教师可以为学生播放泰山神奇、秀丽、高大、巍峨的美好景色促使学生进入诗歌意境，只有在情境的渲染下学生才会很快找到与诗人情感上的契合点，体会到诗人高远的情怀和青年时期的朝气蓬勃及俯视一切、不怕困难的高贵品质，创设情境感悟古诗中蕴含的美好意境，从而使学生语文素养得到提高，正所谓目视其文、耳悦其声，方可心醉其情。
三、设置问题悬念，引发学生个性探究
探究欲望是每个学生都具有的一种心理，凡事总爱问个为什么，恰恰为学生提供了培养阅读兴趣的途径。语文课堂教学中教师可以利用设置悬念的方式激发学生阅读兴趣，提出一个有效的问题不仅可以培养学生的思维能力，促进其个性发展，而且可以让学生丰富自己的体验。
如《童趣》一课教学过程中，教师便可以设疑法激发学生阅读兴趣，美好的童年生活值得我们追忆，那么在你的童年中曾经留下过哪些记忆深刻的画面？这篇文章中作者通过哪三件趣事组织文章的呢？这样的问题对初中学生而言十分具有吸引力，能够引发他们的个性探究意识，他们通过思考了解作者童年时期丰富的想象力和观察力，教师逐渐引导学生想象性地依托文本阅读。在阅读过程中教师要设置悬念，如阅读时可以利用文本中的一句话引起学生认真阅读的兴趣，“物外之趣”的原因是什么？在问题的驱动下，学生阅读会更认真，更专注，更能深入思考作者的情感，在阅读中产生阅读感悟，阅读才更有效，才更能促进学生个性思维发展。
四、丰富朗读形式，提升学生阅读感受
阅读的核心在于读，阅读教学离不开学生的朗读，目前单一的朗读方式会让学生失去阅读兴趣，丰富朗读形式对实现学生个性化阅读是一种有效途径，以读为本的阅读才是语文教学本质的彰显，只有在不断朗读中才能获得更深刻的感悟和积累。
如教学《背影》一课时，教师可以让学生以默读课文的方式初步了解课文的主要内容，再读课文，教师引导学生找出朱自清在文中描写的四次父亲的背影分别是什么时候，细读课文，学生自己体会父子之间的感情是如何从文中体现出来的，既增强学生的朗读体验，又使学生在语言表达方面展示个性，学完文章，教师还可以设计这样的探究问题：“这篇文章给予你怎样的启示？”以此激发学生阅读感受的表达，他们幼小的心灵中有着对真善美的真切感受，在这样的感受中让学生朗读课文，以此使阅读和朗读有效整合，不至于出现二者脱节的现象。只有让学生在朗读中融入自己的情感，进行充分联想和想象，在语言世界中充满乐趣，才能为个性发展提供坚实的壁垒。
总之，学生的个性阅读应该在教师的有效教学策略下实现，如巧用多媒体、创设情境、设置悬念、重视朗读等，唯有如此，个性才有了发展的可能，才有了凸显的机会，初中语文阅读教学才能迎来新的发展契机。
参考文献：
[1]叶平.浅谈个性化阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2008（11）.
[2]刘宏图.语文个性化阅读引导实践[J].新课程研究（基础教育），2008（07）.
关键词： 个性阅读 初中语文 教学辉煌
新课改步伐逐渐加大，可谓一石激起千层浪，丰富多彩的教学形式如雨后春笋般欣然而出，学生的个性发展备受关注。初中语文课堂教学中，阅读教学作为语文教学的重中之重，构成学生独特的审美体验的源头活水，更是指导学生语言实践的基础。个性化阅读教学靠的不仅是学生自身的努力，因为学生的心智发展还不是特别成熟，还需要教师关注课堂细节，积极引导学生开启阅读的心灵之旅，让素质教育理念浸润每个孩子的心田，让他们的个性在阅读中充分体现出来，并生根开花，为国家培养创新型人才奠定基石。
一、巧用媒体教学，引导学生个性展示
阅读是语文教学的重中之重。阅读能力评价方式更倾向于学术自主阅读能力的评价，教师不是为了教教材而进行教学活动，而是利用教材培养学生语文素养，信息技术是语文阅读教学的有利填充，不仅可以使教学内容更形象化，还可以将阅读文本的思路清晰地展现给学生，丰富学生的阅读内容，拓展阅读思维的宽度。
如《紫藤萝瀑布》阅读教学中，教师可以在阅读活动开始前为学生播放有关紫藤萝花盛开的景色视频片段，使学生产生阅读兴趣，让学生感受生命的力量，带着对生命和自然的一种敬意走进课文，学生会变得格外专注，而在阅读过程中，教师要鼓励学生自主阅读，并鼓励学生质疑，将学生的问题利用幻灯片展示出来，既鼓励学生的质疑热情，又弥补多媒体课件设计的教师主观性问题，学生便不会再被教师的课件牵着鼻子走，充分体现出素质教育中学生主动性的发挥，问题呈现后，便可以依靠小组力量进行合作探究，共同解决，清晰的思路在学生设计的问题情境中得以展现，多媒体便是这样的平台。解决问题后教师可以将自己事先准备好的同样具有生命感悟力的文章进行演示，丰富学生的情感和教学内容，使学生获得审美情趣的提升和语文写作素材的积累。
二、创设教学情境，引领学生个性阅读
在初中语文诗词阅读教学中，情境不仅可以带领学生走进缤纷的花园，还可以带领学生走进古人的情思，古代诗人同样讲究情境设定，诗人往往将自己的志向、情感通过情境进行传达。对于初中阶段学生而言，他们的理解能力存在一定的局限性，只通过表面词语很难一下子深入了解作者寄予在其中的深刻哲理，需要教师为学生创设情境，使其在情境中感受诗人的情感氛围，为自己带有情感性的个性阅读奠定坚实的基础。
如在古诗《望岳》教学过程中，教师便可以借助现代化教学手段创设情境引导学生体会诗人的情感，教师可以为学生播放泰山神奇、秀丽、高大、巍峨的美好景色促使学生进入诗歌意境，只有在情境的渲染下学生才会很快找到与诗人情感上的契合点，体会到诗人高远的情怀和青年时期的朝气蓬勃及俯视一切、不怕困难的高贵品质，创设情境感悟古诗中蕴含的美好意境，从而使学生语文素养得到提高，正所谓目视其文、耳悦其声，方可心醉其情。
三、设置问题悬念，引发学生个性探究
探究欲望是每个学生都具有的一种心理，凡事总爱问个为什么，恰恰为学生提供了培养阅读兴趣的途径。语文课堂教学中教师可以利用设置悬念的方式激发学生阅读兴趣，提出一个有效的问题不仅可以培养学生的思维能力，促进其个性发展，而且可以让学生丰富自己的体验。
如《童趣》一课教学过程中，教师便可以设疑法激发学生阅读兴趣，美好的童年生活值得我们追忆，那么在你的童年中曾经留下过哪些记忆深刻的画面？这篇文章中作者通过哪三件趣事组织文章的呢？这样的问题对初中学生而言十分具有吸引力，能够引发他们的个性探究意识，他们通过思考了解作者童年时期丰富的想象力和观察力，教师逐渐引导学生想象性地依托文本阅读。在阅读过程中教师要设置悬念，如阅读时可以利用文本中的一句话引起学生认真阅读的兴趣，“物外之趣”的原因是什么？在问题的驱动下，学生阅读会更认真，更专注，更能深入思考作者的情感，在阅读中产生阅读感悟，阅读才更有效，才更能促进学生个性思维发展。
四、丰富朗读形式，提升学生阅读感受
阅读的核心在于读，阅读教学离不开学生的朗读，目前单一的朗读方式会让学生失去阅读兴趣，丰富朗读形式对实现学生个性化阅读是一种有效途径，以读为本的阅读才是语文教学本质的彰显，只有在不断朗读中才能获得更深刻的感悟和积累。
如教学《背影》一课时，教师可以让学生以默读课文的方式初步了解课文的主要内容，再读课文，教师引导学生找出朱自清在文中描写的四次父亲的背影分别是什么时候，细读课文，学生自己体会父子之间的感情是如何从文中体现出来的，既增强学生的朗读体验，又使学生在语言表达方面展示个性，学完文章，教师还可以设计这样的探究问题：“这篇文章给予你怎样的启示？”以此激发学生阅读感受的表达，他们幼小的心灵中有着对真善美的真切感受，在这样的感受中让学生朗读课文，以此使阅读和朗读有效整合，不至于出现二者脱节的现象。只有让学生在朗读中融入自己的情感，进行充分联想和想象，在语言世界中充满乐趣，才能为个性发展提供坚实的壁垒。
总之，学生的个性阅读应该在教师的有效教学策略下实现，如巧用多媒体、创设情境、设置悬念、重视朗读等，唯有如此，个性才有了发展的可能，才有了凸显的机会，初中语文阅读教学才能迎来新的发展契机。
参考文献：
[1]叶平.浅谈个性化阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2008（11）.
[2]刘宏图.语文个性化阅读引导实践[J].新课程研究（基础教育），2008（07）.