长期以来，在传统的历史教学模式下，老师卖力的教，学生努力的学，但经常出现的情况是收效甚微，学生成绩始终难以提高。这说明传统的教学模式存在着很大的问题，就是学生没有把知识变成自己的东西并在此基础上形成相应的能力。因此新课改特别强调学生主体地位的呈现和学生自主学习能力的培养，我认为导学案就是提高学生自主学习能力的最佳方式。
　　一、导学案的编制
　　什么是导学案？顾名思义导学案就是老师依据课标，在钻研教材的基础上，结合学情编制出，然后引导学生自主学习的方案。
　　（一）我校对导学案的编制有如下要求
　　1.要包括三大环节：即课前预习环节，课堂探究环节和课后巩固环节。
　　2.导学案要体现四大原则：（1）问题化原则：就是将知识点以问题形式设计出来，旨在培养学生解决问题的能力。（2）探究性原则：鼓励学生主动参与，积极思考，勇于探索，从而提高学生创新意识和思维能力。（3）层次性原则：即要考虑到学生的个体差异性，在编制学案时，要兼顾到优生、中等生和差生，从而达到提高全体学生素质的目的。（4）方法化原则：强化对学生学法的指导，重视引导学生用已学过的方法去解决新情况下的新问题。
　　3.要重視发挥备课组集体的力量：首先备课组集体研究每一节课的重、难点，探究方法，练习题的选用，分析学生的学情，然后由一位老师主导设计和编制，之后，全组再次共同讨论，进行修改和完善。
　　（二）我校历史导学案的基本格式如下：
　　二、导学案的使用
　　1.课前预习部分：提前将编制好的导学案发给学生，由学生自主学习，完成课前预习部分，并在学生困惑处写出自己的问题。老师可部分或全部收上来批阅，针对学生的困惑思考怎样有的放矢的解决问题。
　　2.课堂探究部分：在学生自主学习基础上，通过问题形式与学生共同探究本课的重点，突破难点以及解决学生课前预习中存在的困惑。在探究过程中，我们一般采用小组讨论法，把班上的学生分成若干小组进行讨论，然后各小组派一个代表阐明讨论的结果。但值得注意的是课堂探究部分要防止从一个极端走向另一个极端，即从原来的“满堂灌”变为完全放手。我认为在这一环节一定要把握住老师“导”和学生“学”的“度”，所以这一环节是最能体现教师水平的一个环节。
　　学完一节后，先由学生建构本节的知识体系，系统的掌握本节内容，然后导学案有一个教学反思的版块，这一版块由教师带领学生对本节教学活动进行反思。回想归纳本节究竟解决了什么问题，学会了什么知识，得到了什么启示，在不断反思中师生共同成长。
　　3.课后巩固部分：这一环节分两个层次，即必做和选做两部分练习组成，必做题一般是一些最基础的练习题；选做题有一定的难度，主要用于扩展学生知识面或提升学生的能力，同时也体现了教育要因材施教的原则，兼顾了各个层次的学生。
　　三、使用导学案之后的效果
　　在实施导学案教学模式过程中，我觉得：它既体现了教师在课堂教学中对学生学习过程的引导，更重要的是它突出了学生主体地位，开发了学生自主学习的潜能，培养了学生主动学习的兴趣，因此从短期效果来看：这种模式把原来的低效课堂变为了高效课堂，学生的成绩明显提高；从长远来说：它让学生学会了如何学习，古人云：“授之于鱼不如授之以渔”，掌握了怎样学习的方法对一个人来说是受益一生的事。
　　总之，导学案真正体现了新课改下“自主、合作、探究”的理念，使学生有被动学习变为了主动学习，充分发挥了学生的主动性、积极性和参与性，培养了学生探究问题的能力、实践的能力，同时也提高了学生的创新意识。
　　【参考文献】
　　[1]姚席钧.关于“学案教学法”[J].中学教学参考.
　　[2]朱新梅.“简论主体性教育在我国的发展”[J].中国教育学刊.
　　[3]施显胜.“谈谈历史教学中实施自主学习的策略”[J].中学教学参考.