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在教学活动中，教师关心的只是学生“学会”的知识，而对学生是否“会学”缺乏思考。教是为了不需要教，教育课标也把对学生能力的培养提高到了极为重要的地位。所以，教师在传授知识的同时，更应研究教材，研究教学课标，研究教学方法，研究学生，研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学，使学生学得主动、积极，使学生掌握的物理知识既扎实又灵活。
如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使中学物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是教法改革。帮助学生总结出一套真正属于自己的科学的学习方法，提高对物理学科的兴趣，增强学习的效果。
一、实施创造教育，让学生发现物理
创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。物理学科与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而物理教学的现状不尽如人意，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。我们应当创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习力。在教学实践过程中，让学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足，不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。
学生要学习的知识虽然是他人认识后留下来的，但对学生来说仍是未知的。因此教师的教学活动仍然是要引导学生自己去认识和发现这些知识，而不应是让学生来复制这些知识。对此，我们可以采用问题启发式教学方法，让学生自己在学习中发现问题或帮助学生去发现问题，这对于集中学生的学习注意是至关重要。当学生提出了有价值的问题时，教师就要因势利导，指导学生去寻找解决问题的方法帮助学生自己完成对问题的解决。如此时间稍长，学生便会发现自己已有的学习能力，明白在学习中什么样的问题最有价值，从而逐步地便能实现培养学生发现问题的兴趣这一素质培养目的。
二、倡导探究性学习
科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在物理课教学过程中，教师在组织学生进行科学探究活动时，应该指导他们查找相关的书籍资料，并要求他们作好科学探究的记录，作为解决问题的信息资料。指导他们对各自所收集的资料信息进行分析，看能否运用在问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据。这就能使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学生学习的自主性。在探究过程中也应该结合本地条件和学生的实际情况，还可以让学生自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
三、联系生活中的物理
在课堂教学培养学生知识的同时对学生进行运用能力的培养，使学生感到生活中科学无处不在。还要利用课外活动时间为学生举办科技讲座，介绍科技的前沿知识、科学家的成长历程、科学发展的方向等等，带领学生开展各种小制作活动，以培养动手能力和创造力，这些都有益于学生科技素质的提高。今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，无不是建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在教学中，要教育学生树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，拥有科学的头脑，为自己今后的良性发展、为今后美好的生活打下扎实的基础。
四、养成理解问题的习惯
物理概念和规律物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。在新课教学中，教师可要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量，要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理規律要明确它的适用范围，要掌握并理解它的几种不同表达形式。在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。
如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使中学物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是教法改革。帮助学生总结出一套真正属于自己的科学的学习方法，提高对物理学科的兴趣，增强学习的效果。
一、实施创造教育，让学生发现物理
创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。物理学科与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而物理教学的现状不尽如人意，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。我们应当创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习力。在教学实践过程中，让学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足，不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。
学生要学习的知识虽然是他人认识后留下来的，但对学生来说仍是未知的。因此教师的教学活动仍然是要引导学生自己去认识和发现这些知识，而不应是让学生来复制这些知识。对此，我们可以采用问题启发式教学方法，让学生自己在学习中发现问题或帮助学生去发现问题，这对于集中学生的学习注意是至关重要。当学生提出了有价值的问题时，教师就要因势利导，指导学生去寻找解决问题的方法帮助学生自己完成对问题的解决。如此时间稍长，学生便会发现自己已有的学习能力，明白在学习中什么样的问题最有价值，从而逐步地便能实现培养学生发现问题的兴趣这一素质培养目的。
二、倡导探究性学习
科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在物理课教学过程中，教师在组织学生进行科学探究活动时，应该指导他们查找相关的书籍资料，并要求他们作好科学探究的记录，作为解决问题的信息资料。指导他们对各自所收集的资料信息进行分析，看能否运用在问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据。这就能使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学生学习的自主性。在探究过程中也应该结合本地条件和学生的实际情况，还可以让学生自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
三、联系生活中的物理
在课堂教学培养学生知识的同时对学生进行运用能力的培养，使学生感到生活中科学无处不在。还要利用课外活动时间为学生举办科技讲座，介绍科技的前沿知识、科学家的成长历程、科学发展的方向等等，带领学生开展各种小制作活动，以培养动手能力和创造力，这些都有益于学生科技素质的提高。今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，无不是建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在教学中，要教育学生树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，拥有科学的头脑，为自己今后的良性发展、为今后美好的生活打下扎实的基础。
四、养成理解问题的习惯
物理概念和规律物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。在新课教学中，教师可要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量，要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理規律要明确它的适用范围，要掌握并理解它的几种不同表达形式。在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。