如何有效地激发学生的创造个性，发展学生的创新能力，培养时代亟需的创新型人才，是当前学校教育面临的重要课题。创新教育要从娃娃抓起，小学教育至关重要。在小学数学课堂教学中，偿试运用情境教学，鼓励学生大胆尝试，可以诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，拓展学生的思维空间，点燃学生的创新激情。
　　所谓情境教学，就是在课堂教学活动中为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围，是一种具有一定情感氛围的课堂教学活动。在课堂教学中适当运用情境教学，能达到事半功倍的良好效果。
　　
　　一、创设质疑情境，提高学生主动探究能力
　　
　　现代教育理念认为，学生是教学的主人，教是为学服务的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但在传统教学中，学生普遍缺乏主动参与意识，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
　　创设质疑情境，就是鼓励学生自主质疑，大胆发问，在主动探究中发现问题，培养学生的创造个性和创新能力。小数，对小学生来说是一个很抽象的概念，不容易理解和接受。在讲解“小数的性质”一课时，我设计了一个有趣的问题：如何用等号把1、10、100三个数连接起来？有学生提出可以在后面加上不同单位，使其相等。比如：1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。我又进一步启发学生：能不能使用同一单位也可在三者之间划等号?自然引出了这一节课的主题：小数的性质。即：1元=1.0元=1.00元；1米=1.0米=1.00米。通过创设情境、形成悬念来激发学生的好奇心，并在解疑释惑中逐步培养学生对知识探究的习惯，养成探究性思维品质。
　　
　　二、创设交流情境，培养学生集体合作意识
　　
　　小学生都有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上加强合作，在集体合作中活跃思维，培养学生创造个性和创新能力。
　　我国著名教育学家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中让学生加强合作，在合作中操作、实践，找出规律，提练方法，有利于发挥每个人的长处，能起到相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，会产生1+1>2的效果。在教学“梯形面积的计算”一课时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手拼成一个平行四边形，发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。通过一起思考，一起动手，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，培养了学生的合作意识，激发了学生的创造思维。
　　
　　三、创设想象情境，拓展学生多向思维空间
　　
　　“联想是发现的先导。”在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
　　作为教师应该拥有一份诗人的天真和浪漫的情怀，充分利用一切可供想象的空间，为学生搭建想象的舞台，放飞学生想象的翅膀，让学生在数学的天空里自由翱翔。在教学“比的意义”一课时，引导学生从比号(∶)和除号(÷)的形状引导学生展开想象，联想到分数的表现形式，从而引发出比数、除数、分数三者之间的亲缘关系，使抽象的数学在学生的想象中变得更加具体、形象、生动。这样既训练了学生突破空间进行思维的能力，又使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
　　实践证明，在小学数学教学中适时创设情境，不仅能激发学生的求知欲望，更能培养学生的创新意识。让我们抓住一切时机激发学生的创造欲望，培养学生的创造个性，点燃学生的创新激情，让课堂上处处闪烁创造的火花。