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摘 要：初中物理与信息技术的整合可以有效的促进各类教学资源、各种教学要素以及教学环节的协调与整合，促进学生主动认知，增强学生的学习兴趣和实践能力。该文主要是对信息技术与初中物理整合的本质、整合模式进行了简单的分析。
关键词：初中物理 信息技术 有效教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0041-01
随着信息技术的不断发展，其对社会各方面的影响越来越大。在教育方面，《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《普通初中物理课程标准》中提出信息技术与教育相结合，为物理课程教学提供了一系列的资源，有利于提升学生的学习能力。然而，信息技术与课程教学相结合在很多学校教学过程中仅止于一些信息化多媒体的应用，这种方式仅仅触及到信息技术与课程教学结合的皮毛，根本就不能有效的发挥信息技术的作用。那么，信息技术对物理课程的支持和促进更是少之又少。如何实现信息技术与初中物理教学的有效整合是我们研究的重要课题。
1 信息技术与课程的整合实质
信息技术是指以计算机为载体，充分对通信与传播技术进行集成的一种技术。信息技术能够实现各种多媒体技术的编辑、存储、展现。课程整合的概念起源于欧洲，19世纪初，赫尔巴特和弟子齐勒等认为只有将不同方面的知识进行综合，才能最大限度的唤起学习的兴趣，提高学校的效率。因此，在教学中，要尽量使该学科经常性地与其它学科进行相关联教学，避免各学科并列造成学生在意识中的矛盾，这就是课程整合。信息技术与课程整合的本质是借助信息技术，在先进的教学理念的指导下，使其作为一种教学工具，达到对各类教学资源、各种教学要素以及教学环节的协调与整合，促进学生主动认知，实现对学习的激励，对环境的创新，增强学生的学习兴趣和实践能力。
2 信息技术与初中物理教学整合模式
2.1 模拟+总结模式
模拟+抽象模式是指通过信息技术对物理现象或实验进行模拟，使学生能够更加形象、生动的了解物理现象和知识，并在老师的引导下进行抽象归纳，从而完成对物理概念或规律的总结。在这种模式下进行教学，可以让学生产生思维滞留，促进学生的观察能力。对“模拟+总结”的教学模式，所采取的基本教学程序主要有以下几步：新课教学-传统演示-实验模拟-抽象总结-实践应用。实际上，“模拟+总结”的教学模式依旧沿用了传统的传授到接受的过程，不同于传统的教学过程的只是更多地借助了多媒体工具作为演示或实验的工具，通过多媒体课件的作用来发挥学生的主观认知能力。现阶段，此种教学模式在初中物理教学过程中运用较多。操作也比较简单，这一就不再详细的介绍。
2.2 计算机分析+探究模式
“计算机分析+探究”的教学模式是利用先进的计算机技术，通过计算机软件平台，为学生实验提供方便的、新颖的、动态的模拟环境，以弥补传统的实验教学方式的不足。激发学生强烈的探究欲望。“计算机分析+探究”的教学模式主要的操作步骤如下：情境假设-计算机实验-计算机分析-结果展示-实验情况总结-得出结论。物理课程是一门实验性相对较强的基础学科，需要学生不断动手和体验，才能更好的进行学习，也能更加深入的了解物理现象之间的内在联系。利用计算机进行物理实验的教学，可以使用计算机进行实验前的情境假设、问题分析，进行实验模拟，在很大程度上能够扩展有限的传统物理仪器带来的局限性。例如，在学习《电路的串联与并联》时，学生很难分辨出电路的串联与并联，准确连接电路。尤其是很多时候实物图元件位置与电路图有偏差。这时候教师要借助教学工具软件使复杂交错电路元件清晰立体的呈现给学生，通过演示实验使学生真实地认识串并联电路，借助电磁学平台全方位、立体呈现实物电路元件。
2.3 互联网+探究模式
“互联网+探究”的教学模式就是借助互联网技术来提升学生对知识的探求欲望，培养学生综合处理信息的能力。在当前信息技术的支撑下，带来了互联网的全新体验。网络为学生提供了学习更多知识的基础。学生可以自己构建解决问题的情境，并在互联网的帮助下搜寻自己需要的资料，自己解决问题。主要的教学步骤如下：课程主题-网络资源-研究探索-产生结果-评价总结。例如：在学习《电与磁》的内容时，首先教师创设情境，确定研究方向。如：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，磁场是真实存在的吗？又以怎样的形式存在？在学生讨论之后，用多媒体投影展示“磁体”图片。说明磁场是在磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。教师可以在多媒体展示台上演示，让学生感受磁体间有相互作用力。教师及时总结，让学生通过网络来寻求答案：磁场的基本性质及磁现象。为了集中学生的注意力，教师可以让学生在教师指定的电磁学专题网站上进行探索，寻求答案，防止学生胡乱的搜寻资料，浪费时间和精力。还可以将学生分成不同的小组，让学生合作学习，共同找出问题的答案。然后学生对收集的信息进行加工、转化，进而转化成学生自己的知识。在此种教学模式下，首先要有明确的学习主题，与初中物理教学紧密结合。学习的目标是让学生更好的掌握应该掌握的知识。其次要允许教学结果的多样化。此种教学模式更接近于一种开放式的教学模式，学生凭借自身能力，结合互联网资源，对问题进行分析、归纳和总结，得到的结论也不一定是完全相同的。教师要允许这种不同的存在。对于在学习过程中出现了明显促错误的学生，教师要引导其自己找出问题，并得到正确的答案。
3 结语
对于信息技术在教学中的应用，众说纷纭。有些人认为其有利于学生的学习；有些人则认为其转移了学生的注意力，不利于学生的学习。其实，有利有弊。对于信息技术的应用，只要我们能更好的发挥其有利的方面就可以。
参考文献
[1] 朱建军.信息技术与初中物理教学整合初探[J].赤子（中旬），2013（10）.
[2] 卫津，蔡长运，曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化，2011（10）.
[3] 殷亚林.信息技术与初中物理教学整合案例（人教版）[J].软件导刊（教育技术），2012（7）.
关键词：初中物理 信息技术 有效教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0041-01
随着信息技术的不断发展，其对社会各方面的影响越来越大。在教育方面，《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《普通初中物理课程标准》中提出信息技术与教育相结合，为物理课程教学提供了一系列的资源，有利于提升学生的学习能力。然而，信息技术与课程教学相结合在很多学校教学过程中仅止于一些信息化多媒体的应用，这种方式仅仅触及到信息技术与课程教学结合的皮毛，根本就不能有效的发挥信息技术的作用。那么，信息技术对物理课程的支持和促进更是少之又少。如何实现信息技术与初中物理教学的有效整合是我们研究的重要课题。
1 信息技术与课程的整合实质
信息技术是指以计算机为载体，充分对通信与传播技术进行集成的一种技术。信息技术能够实现各种多媒体技术的编辑、存储、展现。课程整合的概念起源于欧洲，19世纪初，赫尔巴特和弟子齐勒等认为只有将不同方面的知识进行综合，才能最大限度的唤起学习的兴趣，提高学校的效率。因此，在教学中，要尽量使该学科经常性地与其它学科进行相关联教学，避免各学科并列造成学生在意识中的矛盾，这就是课程整合。信息技术与课程整合的本质是借助信息技术，在先进的教学理念的指导下，使其作为一种教学工具，达到对各类教学资源、各种教学要素以及教学环节的协调与整合，促进学生主动认知，实现对学习的激励，对环境的创新，增强学生的学习兴趣和实践能力。
2 信息技术与初中物理教学整合模式
2.1 模拟+总结模式
模拟+抽象模式是指通过信息技术对物理现象或实验进行模拟，使学生能够更加形象、生动的了解物理现象和知识，并在老师的引导下进行抽象归纳，从而完成对物理概念或规律的总结。在这种模式下进行教学，可以让学生产生思维滞留，促进学生的观察能力。对“模拟+总结”的教学模式，所采取的基本教学程序主要有以下几步：新课教学-传统演示-实验模拟-抽象总结-实践应用。实际上，“模拟+总结”的教学模式依旧沿用了传统的传授到接受的过程，不同于传统的教学过程的只是更多地借助了多媒体工具作为演示或实验的工具，通过多媒体课件的作用来发挥学生的主观认知能力。现阶段，此种教学模式在初中物理教学过程中运用较多。操作也比较简单，这一就不再详细的介绍。
2.2 计算机分析+探究模式
“计算机分析+探究”的教学模式是利用先进的计算机技术，通过计算机软件平台，为学生实验提供方便的、新颖的、动态的模拟环境，以弥补传统的实验教学方式的不足。激发学生强烈的探究欲望。“计算机分析+探究”的教学模式主要的操作步骤如下：情境假设-计算机实验-计算机分析-结果展示-实验情况总结-得出结论。物理课程是一门实验性相对较强的基础学科，需要学生不断动手和体验，才能更好的进行学习，也能更加深入的了解物理现象之间的内在联系。利用计算机进行物理实验的教学，可以使用计算机进行实验前的情境假设、问题分析，进行实验模拟，在很大程度上能够扩展有限的传统物理仪器带来的局限性。例如，在学习《电路的串联与并联》时，学生很难分辨出电路的串联与并联，准确连接电路。尤其是很多时候实物图元件位置与电路图有偏差。这时候教师要借助教学工具软件使复杂交错电路元件清晰立体的呈现给学生，通过演示实验使学生真实地认识串并联电路，借助电磁学平台全方位、立体呈现实物电路元件。
2.3 互联网+探究模式
“互联网+探究”的教学模式就是借助互联网技术来提升学生对知识的探求欲望，培养学生综合处理信息的能力。在当前信息技术的支撑下，带来了互联网的全新体验。网络为学生提供了学习更多知识的基础。学生可以自己构建解决问题的情境，并在互联网的帮助下搜寻自己需要的资料，自己解决问题。主要的教学步骤如下：课程主题-网络资源-研究探索-产生结果-评价总结。例如：在学习《电与磁》的内容时，首先教师创设情境，确定研究方向。如：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，磁场是真实存在的吗？又以怎样的形式存在？在学生讨论之后，用多媒体投影展示“磁体”图片。说明磁场是在磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。教师可以在多媒体展示台上演示，让学生感受磁体间有相互作用力。教师及时总结，让学生通过网络来寻求答案：磁场的基本性质及磁现象。为了集中学生的注意力，教师可以让学生在教师指定的电磁学专题网站上进行探索，寻求答案，防止学生胡乱的搜寻资料，浪费时间和精力。还可以将学生分成不同的小组，让学生合作学习，共同找出问题的答案。然后学生对收集的信息进行加工、转化，进而转化成学生自己的知识。在此种教学模式下，首先要有明确的学习主题，与初中物理教学紧密结合。学习的目标是让学生更好的掌握应该掌握的知识。其次要允许教学结果的多样化。此种教学模式更接近于一种开放式的教学模式，学生凭借自身能力，结合互联网资源，对问题进行分析、归纳和总结，得到的结论也不一定是完全相同的。教师要允许这种不同的存在。对于在学习过程中出现了明显促错误的学生，教师要引导其自己找出问题，并得到正确的答案。
3 结语
对于信息技术在教学中的应用，众说纷纭。有些人认为其有利于学生的学习；有些人则认为其转移了学生的注意力，不利于学生的学习。其实，有利有弊。对于信息技术的应用，只要我们能更好的发挥其有利的方面就可以。
参考文献
[1] 朱建军.信息技术与初中物理教学整合初探[J].赤子（中旬），2013（10）.
[2] 卫津，蔡长运，曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化，2011（10）.
[3] 殷亚林.信息技术与初中物理教学整合案例（人教版）[J].软件导刊（教育技术），2012（7）.