提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问能帮助学生了解课文的重点、难点，发展思维能力，教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
　　一、课堂提问的原则
　　（1）目的性原则。设计所提问题必须围绕教学目的、为完成教学任务服务。提问不能为问而问，不能脱离课文内容。（2）系统性原则。提问应从整体考虑，使其成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深、由点到面、层层推进、步步提高，不能杂乱无章。（3）启发性原则。提问应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生触类旁通、举一反三。（4）趣味性原则。所提问题应新颖生动、富有情趣，可引起学生兴趣、激发学习欲望，不能枯燥无味。（5）民主性原则。提问要面向全体学生，难易程度以中等水平的学生为依据，应让全班学生都参与讨论。
　　二、课堂提问的要求
　　（1）问在课题处。课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。（2）问在忽略处。有些词语往往不被学生注意，教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。（3）问在矛盾处。矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。（4）问在重复处。作者运用重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。（5）问在疑难处。当学生学习处于“山重水复疑无路”之时，应善于点拨诱导。（6）问在空白处。作者有些情节不作细微叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。可启发学生想象，填补文章空白，引导学生走进文章“心灵”，领会思想感情。（7）抓住重、难点，找准问题设计的着眼点。教学目的是围绕课文重点而制定的。所提问题要围绕课文的重点和难点，找准问题设计的着眼点。（8）设计的问题要适当、适度和适量。要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。（9）富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。（10）要有科学性，问题要正确、有层次坡度、合情合理。由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶，这样有助于学生克服畏难情绪。
　　三、課堂提问的作用
　　（1）渐进型提问，能有效培养学生的逻辑思维。（2）集散型提问，同中求异，点上长花。（3）训练型提问，把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来。（4）引申型提问，创造新境界，启发思维。（5）设悬型提问，激发学生的求知欲望。（6）曲折型提问，启迪学生思维、活跃学习气氛。（7）引发型提问，引发钻研讨论问题的动机。（8）疏导型提问，帮助掌握字、词、句。（9）深究型提问，帮助理清文章思路。（10）辨析型提问，有助提高辨析能力。（11）整体型提问，围绕重点、难点来设计。（12）入境型提问，使兴趣大增。（13）矛盾型提问，激发认识冲突、论争。（14）连贯追问，引导认识由浅入深。（15）纵横展开，达到组合优化。（16）一问多能，提高效率。（17）化难为易，帮助实现思路接轨。
　　 （唐河县张店镇第六初级中学）